1. 引言
卓越工程师计划的目的就是培养优秀工程人才,他们不仅要具备扎实的专业知识,还应具备全面的综合素质,人才的成长是一个动态的过程,是一个不断上升的过程,在卓越工程师的成长中将成长过程分为诞生期和成长期两个阶段,诞生期是指学校培养阶段,成长期是指踏上工作岗位的阶段,人才的成长需要自我提高以及社会组织的各种再教育,因此终身学习贯穿于这两个阶段。
终身学习是指一生都要学习,干到老,学到老,一方面由于科学的不断进步,社会的不断发展,工程师今天掌握的知识并不能适应明天的形式,因此要不断学习才能胜任明天的工作,另一方面一个人从一个专业的岗位变动到综合的岗位,也需要进行学习以适应新岗位的需要。终身学习的培养体系是提高学习质量和效率的关键,国内众多专家开展的卓越工程师教育的研究,主要集中在诞生期,即学校教育阶段。为培养面向企业、面向世界以及面向未来,培养具有较强创新能力,适应社会经济发展需要的高质量、高层次各类工程技术人才,侯锦丽 [1] 等提出了培养体系的构建,包括培养目标、培养体系、培养方式的构建方法,李公法等 [2] 从推行学分制下人才培养模式改革,实行双导师制、小班化、个性化教学方式方面,建立系统的课程考核评价机制,加强课程建设,构建了“厚基础、强能力、宽适应、重实践、求个性、懂管理”的卓越工程师培养体系,为实现工程人才的继续教育,孙志娟 [3] 等对面向终身学习需求的工科远程课程体系设计进行了研究,以应对工程技术人才多样化的学习需求,针对各种教育机构开展工程继续教育相对比较独立和封闭,按个体利益需求发展的状况,杨亭亭等 [4] 通过对工程继续教育教学方法、技术手段的规律探索,从工程技术人员职业发展、企业发展培训体系、师资队伍建设、教学资源建设、教学方法运用和教育技术手段等方面构建教学模式。在卓越工程师的学校教育中,人们主要是研究如何实现校企联合,提高学生的实践能力,提高学生的应用技能,夯实学生的理论知识,但对激励学生成长及自我学习能力的培养缺乏研究,学生的自我学习的培养包括学习方法及学习能力的培养,关系到学生在工作岗位上的继续教育,在培养体系中体现这一点是一个非常重要的事情。工作岗位上的学习是实现终身学习的重要环节,这一环节是实现人才成长的关键环节,这一环节的学习包括单位或社会提供的继续教育和个人的自身学习,以及为促进终身学习外部因素提供的各种激励机制。以下探讨终身学习和卓越工程师成长之间的几个问题。
2. 形成期卓越计划及培养体系建立过程中的探讨
这一时期是指学校培育时期,按照有关要求选拔培养对象,按照卓越工程师培养计划重点将这些学生培养成具有人文、社会、经济、法律等综合知识,能够解决复杂工程技术问题的专业技术人才。要让学生具备判断哪些问题可做,哪些问题不可做的能力,为卓越人才的培养打下坚实的基础,因此学校教育在重视实践教育、校企合作的培养的教学模式的基础上,完善教学培养体系。在此需要探讨如下几个问题:
2.1. 激励学生的学习兴趣
学习兴趣是卓越人才培养的基础,激励学生的学习兴趣可以从以下几方面入手:首先帮助学生树立卓越工程人才的奋斗目标,利用选拔方式组建卓越班,卓越班采用动态管理,使得学生始终处于积极向上的状态之中,其次为卓越班创造良好的培养环境,例如每年的保研资格重点投入到卓越班中,最后要在实践中锻炼学生,在老师的指导下,让学生独立承担一定的项目,培养学生的自信心和成功感。这样就可以激励学生始终处于学习之中。
2.2. 建立自主学习体系,培养学生的自我学习的能力
自我学习不仅是学校中培养卓越人才的基础,也是学生走向工作岗位后成才的必要条件。自我学习主要通过培养自我学习的方法及能力,得到良好的自我学习效果。在教学培养体系中增加有关自学的内容,有重点的引导学生进行自主学习。建立闭环的自学体系如图1所示。
按图1中的内容建立起来的自学能力培养体系不仅提高了自学的质量,同时学生在学习中不断提高自己的学习方法,提高自己的学习效率。各阶段的具体工作如下所述:
2.2.1. 布置学习目标
这一阶段,针对不同学生,本阶段的主体有所不同,初期,学生还不知道如何进行自我学习阶段,这一阶段的主体是老师,老师要提出自我学习要完成的目标;随着学生自我学习能力的不断提高,这一主题主体的中心就要逐步转移到学生身上,最终学生能够根据自己的需求制订自己的自学目标。
2.2.2. 细化学习内容
在明确了学习目标之后,就要制订细化的学习内容,这一阶段的主体仍然随着学生的自学能力的提高,其重心也是从老师逐步转向学生,起初,老师可以帮助学生完成学习内容的细化,当学生具备了自我学习能力之后,就可以自己来制定详细的学习内容。
2.2.3. 自我学习阶段
这一阶段的主体就是学生,学生需要对学习的详细内容进行学习。
2.2.4. 学习效果检查
该阶段完成对学生学习效果的检查,初期,学习效果检查主要是由老师来完成,随着自学能力的提高,学习效果检查的主体逐步转移到学生身上,最终学生可以独立完成对学习效果的评价。并将学习效果与学习目标进行对比。
2.2.5. 自我总结
将对比的结果进行总结,对于达到学习目标的要将经验记录下来,以提高后续的自学质量,对于未达到或者效果不好的,要分析原因,制订防范措施,保证后续的自学质量。
经过以上几个循环就可以提高学生的自学能力,最终,学生能够具备独立的学习能力。
2.3. 自我学习体系在教学中的应用
自我学习体系在卓越工程师计划中的应用,是卓越工程师培养的重要内容,也是一个循序渐进的过程,适应于卓越工程师培养的各门课程之中。
在进行新课程的学习的时候,老师根据教学大纲的要求,提出学生预习的目标,也就是自我学习目标,起初老师可以帮助学生制定学习内容,学生根据指定的详细学习内容进行学习,在第二次上课时,老师可以检查学生学习的效果,并与学习目标进行对比,帮助学生进行总结;随着课程学习的深入,完成2~3个自学内容的循环,学生就可以独立的进行学习内容的制订,学习效果总结等。最终在学习期末的时候,学生就可以独立的进行自我学习。这样就完成了对学生自学能力的培养。
3. 成长期卓越工程师培养中问题的探讨
卓越人才的培养是一个动态过程,卓越工程师诞生于学校的教育,但要成为经验丰富,知识全面,具有一定管理能力的卓越人才还需要在工作岗位上继续提升。这不但需要卓越工程师个人的不断努力,还需要单位和社会的培养和支持,以下从几个方面探讨成长期卓越工程师培养的几个问题:
3.1. 建立岗位梯度制度,打通人才晋升通道
从学校刚毕业的学生往往现从事某一专业的工作岗位,进过几年的锻炼,优秀的工程师便会脱颖而出,不但具备胜任这一岗位的能力,而且要了解关联岗位的相关知识,随着其能力的提高,其职称也不断晋升,因此企业要建立系统岗位梯度制度,以适应不同职称人才的工作需求。
对于一般的机械制造企业可以建立如下几级工作岗位,各岗位描述如下所述:
工段现场工程师:负责解决某一工段的工程问题,保证该工段工作的顺利进行。
车间现场工程师:负责某一车间工程问题,管理和协调工段工程师的工作。
工厂工艺师:负责全厂各专业的工艺工作,管理和协调车间工艺师的工作。
总工艺师:负责全厂的工艺工作,管理和协调工厂工艺师的工作。
零件设计工程师:负责某一零件的设计、三维建模等工作。
部件设计工程师:负责某一部件的设计和几何建模工作,管理和协调零件设计工程师的工作。
整机设计工程师:负责某产品的整机设计和建模工作,理和协调部件设计工程师的工作。
工厂总设计师:负责整个工厂的所有产品的设计工作,理和协调整机设计工程师的工作。
总工程师:负责全厂的所有工程工作。
为激励人们不断学习,不断提升,各岗位之间的晋升关系及职称需求如图2所示。
对于学校培养的卓越工程师,入职后应该告知其上升通道,使其心中树立远大的目标,在工作中努力学习,不断提升自己的能力,为自己的目标不断奋斗。
3.2. 建立工程师继续教育的体制
3.2.1. 单位的继续教育
用人单位担负着继续教育的角色,这是一种双赢的角色,一方面用人单位通过对卓越工程师的再教育,可以提高单位的人员素质,为企业创造更多的价值,另一方面卓越工程师本人的视野不断扩大,给
Figure 2. The corresponding relationship between job title and post
图2. 职称与不同岗位之间的对应关系
自己创造更大的上升空间,在教育内容上,一般限于专业性的知识,不同层次的人员所学的内容有所不同,为调动学习的兴趣,可以将单位的继续教育作为职称晋升的必要条件,规定每年每人不得少于规定的学时数,方能晋升。
3.2.2. 社会的继续教育
社会的继续教育是由国家和有关协会组织举办的继续教育,是提升整个社会工程技术人员素质的必要途径,教育内容主要是一些通识的内容,例如道德、经济、法律等内容,主要规范工程技术人员工作中的行为,明确该干什么,不给干什么。为调动学习的兴趣,可以将社会的继续教育作为职称晋升的必要条件,不同层级的人员所受的教育程度不同。
4. 终身学习制度与卓越人才的成长
无论是在学校受教育,还是在工作岗位上接受再教育,都与学习有关,终身学习的制度保证了卓越人才的成长,学习的内容满足了卓越人才成长的需求,能够满足不同岗位的工作要求,同时人才的成长又激励着工程师们不断地学习,工作岗位的变动,使得工作范围为不断扩大,工程师们必须不断学习以适应新的工作岗位的要求。
5. 结论
通过以上的讨论,可以看到终身学习是卓越工程师成才的必要条件,建立终身学习制度要从卓越工程师形成之日开始,贯穿于整个成长期,在学校教育中要形成对学生的激励机制,在能力培养中要注意自学能力的培养,并将自学能力的培养纳入卓越工程是计划的教学培养体系;在成长期要建立人才晋升机制,实施继续教育制度,让继续教育和自我学习成为人才成长的必要条件,总之终身学习和卓越工程师的成长是相辅相成的。
基金项目
中国海洋大学教学工程项目(2017JC06);基于校企深度合作的机械专业实践教学体系建设及应用,(2015M010);中国海洋大学重点专业综合改革项目的资助。