1. 引言
近年来，不少学者开展了对大学生积极心理品质的研究，但是高职学生之一群体的研究却非常少见(侯洁，张茂聪，2017)。积极心理品质作为人类发展过程中最重要的基础建构，影响着个体认识问题、感受问题和应对问题的积极取向，是个体内在力量与潜能实现的基础(吴九君，温小平，何莉，2015)。随着国家的发展，对人才的培养提出了更高的要求，高职学生的竞争力将面临更为艰巨的挑战，而加强对其智、情结合的积极心理品质的培养，有助于提升其综合素质，增强其综合竞争力(张利芹，2017)。重庆市作为四大直辖市之一，因其独特的地理环境与发展环境，高职学生的积极心理品质的现状与可行的培养策略与其他地区的可能存在差异，为此，本研究通过对重庆市高职新生积极心理现状展开调研，以期寻求培养积极心理品质的策略，促进其更好的完善自我，达到身心和谐的状态。
2. 对象与方法
2.1. 研究对象
通过整群取样的方法，在高职新生中发放问卷进行调查，共计700名学生参与，最终收回有效问卷677份，有效率为96.7%。其中男生234人，女生443人。文科生486人，理科生191人。来自农村的学生441人，中小城市的学生195人，大城市的学生41人。
2.2. 研究方法
采用由杜鹃修订的《当代高职院校学生积极心理品质问卷》(杜鹃，2013)，问卷由72道题目构成，包括六大维度，分别为灵性与超越、自我管理与谦虚、智能与知识、正直与勇气、人性与爱、正义与仁爱。问卷采用Likert式5点正向计分方式，1 = 非常不符合我，2 = 基本不符合我，3 = 不确定是否符合我，4 = 基本符合我，5 = 非常符合我。该问卷的科隆巴赫系数为0.962，各因子的科隆巴赫系数均在0.909以上，信效度较好。
2.3. 数据处理
采用SPSS17.0进行数据的统计分析和处理。
3. 结果和分析
3.1. 高职新生积极心理品质总体自评情况
根据描述性统计结果显示高职新生积极心理品质总体自评处于较高水平，各维度自评高低顺序是人性与爱、正直与勇气、正义与仁爱、灵性与超越、智能与知识、自我管理与谦虚(见表1)。
根据描述性统计结果显示高职新生积极心理品质总体自评处于较高水平，各维度自评高低顺序是人性与爱、正直与勇气、正义与仁爱、灵性与超越、智能与知识、自我管理与谦虚。各品质自评高低顺序是善良、感恩、信用、自尊、正直、诚实、忠诚、仗义、真诚、有责任感(见表2)。
Table 1. The total score and 6 components of self-assessment about positive mental characters among new higher vocational college students
表1. 高职新生积极心理品质总体及各维度自评情况
Table 2. The top 10 characters of self-assessment about positive mental characters among new higher vocational college students
表2. 高职新生积极品质自评前十项品质
3.2. 不同因素高职学生积极心理品质自评情况的比较
3.2.1. 不同性别高职学生积极心理品质自评情况的比较
以性别为变量，男生在积极心理品质总体自评、智能与知识这两方面的自评分数显著高于女生的自评分数，其他维度均没有达到统计学的显著性(见表3)。
3.2.2. 文理科不同的高职学生积极心理品质自评情况的比较
以专业为变量，文科生在积极心理品质总体自评、灵性与超越、正直与勇气自评分数、人性与爱自评分数、正义与仁爱的自评分数显著高于理科生，自我管理与谦虚这一维度虽没有达到统计学的显著性，但是文科学生的自评分数高于理科学生的自评分数(见表4)。
3.2.3. 不同生源地的高职学生积极心理品质自评情况的比较
以生源地为变量，来自大城市的学生在积极心理品质总体自评、灵性与超越自、自我管理与谦虚、智能与知识、正义与仁爱自评分数显著高于来自农村的学生，正直与勇气，人性与爱虽没有达到统计学的显著性，但是来自大城市学生的自评分数高于来自农村学生的自评分数。来自中小城市的学生在积极心理品质总体自评、灵性与超越自、自我管理与谦虚、智能与知识自评分数显著高于来自农村的学生，正直与勇气，人性与爱，正义与仁爱虽没有达到统计学的显著性，但是来自中小城市学生的自评分数高于来自农村学生的自评分数(见表5)。
3.2.4. 内外向性格程度不同对高职学生积极心理品质自评情况的影响
以性格为变量，性格非常外向、较为外向的学生在积极心理品质总体自评以及六大维度自评分数均显著高于说不清、较为内向的学生(见表6)。
Table 3. The score of self-assessment about positive mental characters in different gender among new higher vocational college students
表3. 不同性别的高职学生积极心理品质自评情况
注：p < 0.05
Table 4. The score of self-assessment about positive mental characters in liberal art or science among new higher vocational college students
表4. 文理科不同的高职学生积极心理品质自评情况
注：p < 0.05
Table 5. The score of self-assessment about positive mental characters in city or country among new higher vocational college students
表5. 不同生源地的高职学生积极心理品质自评情况的比较
注：p < 0.05
Table 6. The score of self-assessment about positive mental characters in introvert or extrovert character among new higher vocational college students
表6. 内外向性格程度不同的高职学生积极心理品质自评情况的比较
注：p < 0.05
3.2.5. 身体情况的不同对高职学生积极心理品质自评情况的影响
以健康状况为变量，身体情况很好的学生在积极心理品质总体自评以及六大维度自评分数均显著高于身体易生病、一般、较好的学生。身体情况较好的学生在积极心理品质总体自评、灵性与超越、正直与勇气、人性与爱显著高于身体易生病的学生，其他维度则没有达到统计学的显著性。身体情况较好的学生在积极心理品质总体自评、智能与知识显著高于身体一般的学生，其他维度则没有达到统计学的显著性(见表7)。
3.2.6. 体育锻炼时间多少对高职学生积极心理品质自评情况的影响
以体育锻炼为变量，经常体育锻炼的学生在积极心理品质总体自评以及六大维度均显著高于很少、偶尔锻炼、说不准的学生。除人性与爱以外，偶尔进行体育锻炼的学生在积极心理品质总体自评分数、灵性与超越、自我管理与谦虚、智能与知识、正直与勇气、人正义与仁爱均显著高于很少进行体育锻炼的学生。除人性与爱以外，对体育锻炼情况说不准的学生在积极心理品质总体自评分数、灵性与超越、自我管理与谦虚、智能与知识、正直与勇气、人正义与仁爱均显著高于很少进行体育锻炼的学生(见表8)。
Table 7. The score of self-assessment about positive mental characters in different physical condition among new higher vocational college students
表7. 不同身体情况的高职学生积极心理品质自评情况的比较
注：p < 0.05
Table 8. The score of self-assessment about positive mental characters in different frequency of physical exercise among new higher vocational college students
表8. 不同体育锻炼情况的高职学生积极心理品质自评情况的比较
注：p < 0.05
3.2.7. 好朋友个数的多少对高职学生积极心理品质自评情况的影响
以好朋友个数为变量，好朋友个数有7个的学生在积极心理品质总体自评以及六大维度自评分数均显著高于好朋友个数在0~2，3~4的学生，在灵性与超越、自我管理与谦虚、智能与知识、正义与仁爱显著高于好朋友个数在5~6的学生，正直与勇气，人性与爱则没有达到统计学上的显著性，好朋友个数有3~4个的学生在灵性与超越上显著高于好朋友个数有0~2个的学生，其他维度没有达到统计学的显著性。除自我管理与谦虚、人性与爱以外，好朋友个数有5~6个的学生在积极心理品质自评分数、灵性与超越、智能与知识、正直与勇气、正义与仁爱均显著高于好朋友个数有0~2个、好朋友个数3~4个的学生(见表9)。
3.2.8. 兴趣爱好的多少对高职学生积极心理品质自评情况的影响
以兴趣爱好为变量，兴趣爱好多的学生在积极心理品质总体自评以及六大维度自评分数均显著高于较少、一般、较多的学生。兴趣爱好一般多的学生在积极心理品质总体自评以及六大维度自评分数均显著高于较少的学生。兴趣爱好较多的学生在积极心理品质总体自评以及六大维度的自评分数均显著高于较少的学生，在积极心理品质总体自评、灵性与超越、智能与知识、正直与勇气、人性与爱、正义与仁爱显著高于一般的学生，自我管理与谦虚则没有达到统计学的显著性(见表10)。
Table 9. The score of self-assessment about positive mental characters in the number of good friend among new higher vocational college students
表9. 好朋友个数的多少对高职学生积极心理品质自评情况的影响
注：p < 0.05
Table 10. The score of self-assessment about positive mental characters in the number of hobby among new higher vocational college students
表10. 兴趣爱好的多少对高职学生积极心理品质自评情况的影响
注：p < 0.05
3.2.9. 参加活动的多少高职学生积极心理品质自评情况的比较
以参加活动为变量，参加活动较多的学生在积极心理品质总体自评以及六大维度自评分数均显著高于较少、一般的学生，参加活动一般的学生在在积极心理品质总体自评以及六大维度自评分数均显著高于较少的学生(见表11)。
4. 讨论
本研究发现，高职学生的积极心理品质总体自评分数较高，这可能跟高职学生的学业压力较小有关系。但是整体在为自我管理方面仍然有很大的进步空间，这与李自维等人的研究结果一致(李自维，2009) (王新波，2010)。男生与女生之间在大脑加工方式上存在差异，男生的情绪与思维不容易受到外界环境影响，很少对自我产生否定。同时，从传统历史演变来看，男生的自我优越感本身就高于女生，所以男生更容易对自我产生积极评价。来自城市的学生积极心理品质自我评价分数较高，这与张小菊(张小菊，2013)等人的研究结果一致。这可能与他们从小成长的环境有很大关系，他们获得的关注较多，习得的积极应对方式、心态更为全面，知识掌握情况也更具优势(李思晴，2017)。相较于来自农村的孩子，城市的孩子因为见识广泛，表现自我的机会较多，拥有较高的自信心，积累了不少应对问题的方式与技巧，更容易形成对自我的积极肯定评价。性格非常外向、较为外向的学生拥有积极的认知模式，相较于性格内向的学生，他们能够用积极的态度、积极的情绪去应对问题从而寻找解决问题的办法。身体健康与心理健康是统一发展的，随着体质的不断发展，心理健康状况也会不断完善(索利红，2012)。经常性进行生活锻炼
Table 11. The score of self-assessment about positive mental characters in the frequency of joining activity among new higher vocational college students
表11. 参加活动的多少对高职学生积极心理品质自评情况的影响
注：p < 0.05
的学生，因为长期在运动过程中磨砺自身毅力，较少出现生理问题的困扰，能够促进心理韧性的进一步发展，从而促进积极心理品质的完善。相较于没有多少兴趣爱好，不喜欢参加活动的学生，兴趣爱好广泛、参加活动积极的学生更容易体验到生活的多样性，由此对生活会产生较大的兴趣以及较高的愉悦感，由此建立了积极的防御机制。擅长广交朋友的学生，拥有广阔的社会支持系统，不光能够更好的与他人相处，满足自己爱与归属的需要(龚平，2016)，还能够通过与他人交往过程中，不断地认知自我与完善自我，不断增强了自我效能感，从而加强了对自我的肯定。
5. 结语
学校可结合高职新生目前的积极心理品质的现状、影响其自评分数的因素源以及自评分数较低的品质，实施有针对性的干预策略，例如：发展以优化性格为目的团体活动、开设以完善高职新生的心理韧性为目标的选修课、建设以培养高职新生积极应对策略的心理健康课程体系、帮助高职新生发展并运用有效的防御机制以及提高自我效能感等等，以期优化高职新生的个性，培养其积极心理品质，帮助其建构积极防御机制，提升其生活满意度。
基金项目
重庆商务职业学院校级课题“心理健康课程对高职学生积极心理品质养成的作用的研究与实践”阶段性成果(SWJWJG201729)。
参考文献