1. 引言
分子生物学是生命科学发展的前沿学科，课程目标是在分子水平上揭示一切生命本源问题，几乎所有生物专业的课程设置中，都少不了分子生物学，因此分子生物学是一门非常重要且受众极广的课程。另一方面，对于不同生物专业，大一、大二会设置一门或几门宏观层面的生物学类课程，例如普通生物学、植物学、动物学、生物化学、细胞生物学、微生物学等，有这些前导课程做专业知识铺垫，到大三的时候开设分子生物学双语教学，学生的知识体系储备较为成熟和完善，具备双语教学的基础。因此，国内很多高校都以分子生物学开展双语教学活动 [1] [2] [3] [4]。目前在分子生物学双语教学实践中仍存在诸多问题 [5] [6] [7] [8]，本文着重从分子生物学双语教学学生输出层面进行探讨和阐述。
2. 分子生物学双语教学中存在问题及解决措施
2.1. 教材及教学内容选择
本校的分子生物学为32学时课程，授课主要教材选取是Instant Notes In Molecular Biology英文原版影印教材，该教材结构精简，包含了分子生物学经典的核心知识点，但由于出版日期较早，分子生物学领域最新的研究进展未收录进去(例如基因编辑)，授课的时候需要进行充实；另一方面，该教材属于精要速览系列，故而相关知识点的背景阐述相对匮乏，例如该教材没有绪论章节，绪论对于学生了解学科的形成、发展及课程的主要研究内容等是非常必要的，因此，在实际授课的时候，需要加以补充；讲到DNA双螺旋结构，可以适当引入教材里面没有的关于Watson和Crick两位科学家研究DNA结构模型的背景故事 [9]，激发学生的学习兴趣，课后鼓励学生查阅Watson和Crick当年发布在《Nature》上的关于DNA双螺旋的文章，培养学生拓展输出的学习意识。
Instant Notes In Molecular Biology英文原版教材，对于初学学生而言，通常有畏难情绪，很难进行通篇阅读。因此，课件英文在制作时，英文描述一定尽量简洁，便于学生上手，克服英文学习障碍，在学习英文课件内容的基础上，再去阅读英文原版教材，循序渐进，否则学生很容易因为畏难而放弃。
Table 1. Teaching content and class hour allocation of molecular biology for undergraduates
表1. 本科生分子生物学教学内容与学时分配
课程内容编排和选择方面，与很多高校教学框架一致，我们也是围绕中心法则主线进行内容的布局。与经典的中心法则相比，增补了部分内容，例如除了DNA可以自我复制之外，对于RNA病毒，可以完成RNA的复制；对于朊病毒，致病因子是蛋白质因子，也可以完成蛋白质因子的复制。包括RNA到DNA，则是在逆转录酶的作用下，进行的逆转录等内容(见图1)。分子生物学技术相关内容(对应教材Section G/H/I/J章节的内容)则放在《基因工程》课程里面讲授，在分子课里面主要把分子生物学理论知识讲透。学时分为课内和课外学时，课外学时主要时学生自主线上学习课件，弄清楚基本概念、原理等，以及课后作业讨论、答疑。课内学时主要对于重点和难点进行讲解，组织课堂讨论等。课内与课外学时占比一般在7:3 (见表1)。
2.2. 全英文教材文段读译
目前我们的英语学习主要输出体现在能看懂。笔者参加多届研究生复试，复试中有英语复试环节，自我介绍环节一般提前准备都比较流畅，问答环节，几乎95%左右的学生存在听不懂老师的问题，以及英语表述困难。这主要是英语学习过程中输入多、输出少，读写多、听说少造成的。针对这个问题，我们的分子生物学课程，设计了分子生物学外文教材文段朗读环节，在课堂上，随机点名朗读文段，或者接龙式朗读文段，或者课后朗读文段以语音(视频)作业形式上传，或者伴随着朗读，边读边译等。学生对这个环节表现出强烈的兴趣，参与度很高，几乎全班同学都可以参与进来，无论学习成绩好坏，即使有少量不会读的专业单词，查阅百度等在线发音软件，也可以顺利完成英文教材文段的朗读，极大地激发了学生双语学习的兴趣。在不断的读译展示中，养成输出的习惯。
2.3. 课程听力材料的选择
分子生物学很多知识点配套的都有对应的视频和动画，这些视频和动画，一般也都会配有英文解说，例如染色质的包装、DNA双向复制、复制起始的RNA引导过程、滞后链的复制、转录过程、乳糖操纵子、蛋白翻译等。这些视频或动画，由教师授课的时候，播放给学生看，一般看完，会先了解学生看懂听懂了多少，然后再对较难的部分进行讨论和讲解。常用的分子生物学视频资料譬如冷泉港实验室的DNA学习中心等 [10]。
对于Z时代的学生，他们是网络土著民，最好的教育方式也许是适应他们。BiliBili (B站)也是我们上课时常用到的网站。如果需要观看某个知识点的视频时，会让同学们自己在B站输入关键词，对于搜索出来的选项，老师会引导并选择一下，让学生集中看哪个视频，例如在B站输入DNA复制，搜索项里面，老师会指定优先看第二个(原版 + 字幕)，时长11分30秒，纯正的英语发音、适中的语速、以及下方的中文字幕，非常适合学生学习。这些媒体上的资料丰富、更新及时，更重要的是，符合Z时代的心理预期：手机、B站、优美的动画、纯正的英文、字幕、弹幕等。
2.4. 线上线下混合教学
输出式学习法，学生是课程的主角，课堂互动很多：例如课堂读译、核心词汇辨认、随机小考、课堂讨论等，这些教学环节会占用大量的课堂时间(见图2，单次课堂互动达14次)，因此，一定要采取线上线下混合式教学，将课程PPT上传至网上，或者制作微课等，将基本概念和理论的学习转移至线上，布置学习任务和目标，由学生自主完成。课堂时间主要用于重难点的讲解、研讨，并让学生输出，考察学生线上自主学习的结果。学生线上自主学习结果考察方式为写学习汇报，每个单次线上学习的学习汇报包括：列举本节概念、知识点、遇到的问题。
Figure 2. The interaction in the online and offline mixed class of molecular biology
图2. 分子生物学混合课堂的互动情况
2.5. 课外翻转学习的输出
课外除了布置常规的课程作业，用于课程知识点的巩固之外，充分采用角色的翻转，全方位引导学生的输出。
1) 核心专业词汇抓取
章节核心专业词汇的抓取、背记、认读(不要求听写)。每一个小节结束，要求学生以组为单位，抓取本小节中重要的专业词汇(terms)。课堂上会把这些核心词汇展示出来，老师带着学生一起讨论哪些词汇是课程的核心词汇，哪些属于相对生僻的词汇。对于核心英文词汇，要求学生熟知其中文意思。会采取随机课堂抽查，或者随机小考的方式，检查学生对核心词汇的认识度。
2) 学生出作业题
以小组为单位，针对每个章节出作业题。名词解释、填空、选择、判断、问答等，鼓励自创题型，出好题目并给出答案，上传网站，然后课堂上一起评议这些题目，引导哪些题目覆盖了章节核心内容，哪些是比较偏僻的知识点，在这样反复的训练中，学生逐渐掌握如何把握一个章节中哪些是重要的知识点，是必须要掌握的，哪些是较为偏僻的知识点，了解理解即可。学生出题，这种形式的输出，反馈的是学习方法的训练与获取。
3) 实时文献阅读
每周阅读一篇最新研究文献的摘要部分，文献主题为当年研究热点，例如本年度的热点话题是新冠，检索阅读的文献的关键词为COVID-19 (告知学生检索路径：NCBI-pubmed-COVID-19，然后由学生自己完成文献检索，确定感兴趣的文献，进行阅读和分享)。
本年度所带班级一共46人，分成9个小组，每个小组成员每周阅读相同的文献，然后相互讨论，尽量弄懂文献所讲内容，如有疑问的地方，可以带到课堂上一起讨论。文献阅读分享，成立Journal Club，每周进行一次线上的Journal Club分享，可以是小组主动汇报，也可以是随机点名汇报，随机点名汇报可以督促每个组员真实的进行文献阅读，避免同一个小组的成员仅有小组长完成文献阅读。
3. 小结
总之，分子生物学双语教学，要综合考虑三个方面的特性，第一，分子生物学作为生命科学的前沿学科，知识迭代日新月异，从专业知识讲述而言，要紧跟学科前沿，实时补充新内容；第二，从学生层面，教师一定要转变观念，教学的对象已不是过去纸媒下成长的学生，而是网络土著，各种电子产品已成为他们生活不可或缺的一部分。因此，教师要有积极的共情心理，多以他们能接受的教学方式和方法，譬如录制10~15分钟的微课，让学生可以像刷短视频一样的学习，包括笔者在课堂上，直接让学生上B站看课程知识点对应的视频，以及利用网络平台辅助教学等。第三，作为双语课教学，侧重学生输出能力的训练和考察，这样才能有效达到双语教学的目的。
基金项目
分子生物学(双语)，项目编号：2018C20。