1. 引言
教育心理学是研究教育情境中学与教基本心理规律的科学，是一门兼具理论性和应用性的学科 [1]。该课程是医学心理学的基础专业课程之一，为学生今后开展心理教育工作的高效开展打下坚实的理论基础 [2]。同时，我国教育心理学教学中存在忽视人的特性 [3]、基础研究和应用研究相分离等诸多问题。所以，在教学中不仅需要教师具有丰富的知识，还需要探索新的教学方法，以适应学科发展需要与学校培养高层次实用性人才的需要。在现代高等院校教学中，教学方法多种多样，比如案例教学法 [4]、问题讨论法 [5]、实验教学法 [6] 等。由于医科大学中，教育心理学要求掌握理论的同时，提高学生的应用能力，传统的讲授式的教学方法(Lecture-Based Leaning, LBL)的教学效果不理想。因此，在教育心理学的教学中，引入TBL (Team-Based Learning)教学法，希望能够对教育心理学的教学改革有所启示。
2. TBL教学法
2.1. TBL教学法简介
TBL是一种新兴的教学方法，主要是以团队为基础的学习和教学模式 [7]，目的是为了提高学生参与性和学习质量。从20世纪50年代开始，医学教育的教学方法不断改进，其中PBL (Problem-Based Learning)教学法在医学教育中使用最为广泛，但是在大量实践发现，PBL教学法忽视了学生对于知识掌握的系统性和加重了学生的学习负担 [8]。所以，70年代末，美国俄克拉荷马大学的Michaelsen教授就尝试使用TBL教学法 [9]，经过20多年的发展完善，Michaelsen教授在2002年正式提出了TBL教学法。TBL是一种积极的教学方法，采用这种教学法，能够提升学习积极性，促进深度学习以及培养合作、谈判、交流等技能，同时要求老师提供指导和帮助。由于这些优点，这种方法以及广泛应用于国内外的高等学校教学中，并在传染病学 [10]、生物学 [11]、护理学 [12] 等课程中取得明显的效果，是目前应用广泛的医学教育模式。
2.2. TBL基本教学过程
TBL教学法经常与小组学习相混淆，其实，它是一种高度结构化的教学策略。使用这种方法，首先把学生随机分配到3~5个人的团队中 [13]。教学过程总共分成三个模块：
1) 课前准备
课前准备是学生积极主动学习的体现。教师应该课前给学生布置预习任务，学生在课前必须完成材料的准备和阅读任务。这些阅读材料包括教科书和相关杂志论文，它们应该符合课堂教学主题。学生准备的材料可能是文本、视频或课件，这些材料应该与学生的能力相适应。
2) 预习课堂测试(RAT)
这个测试将在课堂上进行，包括个体预习的测试(IRTA)和团队预习的测试(GRTA)。测试应该覆盖学生在课前准备阶段应该获得的知识点。一次课开始时，应该对个体预习进行测试，然后，进行团队测试，针对发现的问题进行讨论。测试和评估的材料是很重要的，因为他会促进学生对问题的讨论。同时，测试能够保证学生课前准备的有效，能够使学生参与到课堂讨论中。
3) 课堂应用练习
这个阶段主要是应用和扩展学生学习到的知识。通过教师对知识的讲解，并针对问题进行解决，可以提升学生对于知识的理解和应用。
2.3. TBL教学法的四个原则
简单的对学生进行分组还不能达到教学目标，教师可以通过解释团队学习的重要性、给团队定义一个清晰的目标、形成心理契约等方式，使小组转变成团队。同时，TBL教学法的实现也应基于以下四项基本原则 [14]。
1) 团队人员构成要均衡，各个团队之间在知识水平，能力等方面相当。团队成员在整个课程中应保持稳定。
2) 学生应该明确课前预习内容，并在团队中的分工明确。并且团队作业能够促进学习和团队进步。
3) 通过学生之间的相互评价能够促进人际关系技能的发展，促进评价的公平性。
4) 需要转变教师的角色，从知识信息的传递者，转变为学习过程的管理者。
3. TBL教学法在教育心理学教学中实证研究
许多中外研究都发现，TBL教学法的有效性，而且，能够促进学生学习和提高学生能力。但是，这些研究多集中在医学健康课程领域，现在心理学的教学中，多使用改进的团队教学法(Modified version of TBL, MTBL) [15]。所以在教育心理学中使用TBL教学法，教师必须根据TBL教学法的要求重新设计课程。
3.1. 研究对象
TBL适合小班教学，人数要求较少，能够保证教学质量。本研究于2017年9月~12月，选择我校医学心理学专业本科生，该专业人数有18人，年龄18~20岁，平均年龄(19.28 ± 0.57)岁，男生16人，女生2人。本研究是对该组被试，采用TBL和LBL两种教学法，并对两种教学法的教学效果进行评估。2017~2018学年秋季学期教育心理学课程是该专业大二上学期的专业基础课，共30课时，学生有一定的心理学和医学专业基础，已经适应了学校学习生活，能够很好的配合老师的教学。本研究在学生知情同意的情况下进行教学改革研究。
3.2. 教学步骤的安排和执行
通过全体教研室老师讨论改进TBL教学法的教学方案，其中，15课时采用TBL教学法，15课时采用LBL教学法，设计了具体的教学步骤。
TBL具体教学方案如下，在课前对学生进行分组，由于学生总数较少，为了提高每位学生在小组中的参与性，分成3人一个小组，共6个小组；教学分为3个环节进行，1) 课前布置预习任务，阅读预习材料，完成预习作业；2) 对每个学生完成的预习作业进行测试评价；3) 学生对预习问题进行自作ppt授课，师生进行相应的问题讨论，教师进行相应的评价，同学之间也进行相互评价。
LBL教学方案，主要是教师讲授，学生听讲为主的传统教学模式，教师采用ppt和板书的形式讲授知识要点，并进行课堂讨论或课堂作业。
3.3. 调查问卷设计
本研究采用自编教学效果调查问卷，调查问卷分为两个部分，第一个部分是对教学方法满意度的评价，一共包括15道题，包括教学法满意度、学习适应性、学习积极性、学习掌握效果、学习效率；第二部分是该教学方法对各方面能力的培养，一共15道题，包括团队协作能力、学习资源获取能力、解决问题能力、沟通交流能力、自学能力、创新能力。
3.4. 教学效果测评
通过发放问卷的方式对教学效果进行评价，并对两种教学方法进行对比。发放调查问卷18份，回收有效问卷18份。
3.5. 统计学方法
采用SPSS20.0统计软件对数据进行分析处理，采用卡方检验进行比较分析，p < 0.05表示差异有统计学意义。
4. 教学效果评价
4.1. 对TBL教学法的满意情况
对教学法满意情况调查问卷，主要从学生的满意度、适应性、学习积极性、知识的掌握和学习效率对教学法的满意情况进行评价。采用卡方检验的方法，将两种教学方法的满意度进行比较。在学习积极性的提高上差异显著(χ2 = 6.320, P < 0.05)，有83.3%的学生认为LBL教学法不能够提高学习的积极性，说明了TBL教学法能够显著提高学习积极性，也更加体现需要改革传统的教学方法。在满意度上，对TBL教学法很满意的人数比例是72.2%，而对LBL教学法满意的人数比例只有38.9%，学生对TBL教学法更为满意。在适应性上，只有少数学生会对TBL这种新的教学法产生适应有点困难，说明现在的学生适应能力更强。但是，在知识掌握上，两种教学法水平相当，LBL教学法还能更加的促进知识的掌握。在学习效率上，有83.3%的学生认为TBL教学法并没有提高学习效率，这也说明要进一步改进TBL教学法。详情见表1。
Table 1. Students’ satisfaction with the two teaching methods
表1. 学生对两种教学法满意情况
注：*P < 0.05。
Table 2. Investigation on the improvement of students’ ability by the two teaching methods
表2. 两种教学法对学生能力提升情况调查
注：*P < 0.05，**P < 0.01。
4.2. 对学生能力提升情况调查
在对学生能力提升情况的调查中，主要考察团队协作能力、利用学习资源能力、解决问题能力、沟通交流能力、自学能力及创新能力这六个方面。采用卡方检验的方法，将两种教学方法对能力的提高情况进行比较。在团队协作能力的提高上差异显著(χ2 = 12.444, P < 0.01)，TBL教学法相比LBL教学法能够显著提高团队协作能力；在解决问题能力的提高上差异显著(χ2 = 9.926, P < 0.01)，TBL教学法相比LBL教学法能够显著提高解决问题能力；在沟通交流能力的提高上差异显著(χ2 = 12.393, P < 0.01)，TBL教学法相比LBL教学法能够显著提高沟通交流能力。在利用学习资源能力、自学能力、创新能力上，学生普遍认为TBL教学法能够对能力的提升要多于LBL教学法。所以，TBL教学法能够更贴近实际，能够更有效的提升学生的能力。详情见表2。
5. 讨论
TBL作为一种新兴的教学方法，符合当前医学教育改革的要求，既能传授知识，又能促进学生能力的发展，能够为国家和军队培养高素质、高能力的合格人才。
5.1. TBL对教学满意情况提升明显
通过调查可以发现，因为TBL教学法教学形式新颖，学生参与性强，与LBL教学法相比能够显著提高学生的学习积极性(χ2 = 6.320, P < 0.05)。同时，72.2%学生对TBL教学法很满意，符合学生对改革千篇一律的讲授式教学的渴望，提高学生对于教学的满意度，促进教学更加有效的实施。而且，对于新一代95后大学生，他们在这种不断创新的环境中成长，能够更快的适应教学的改革。随着互联网的发达，打破了地域的限制，使现代的学生能够接触到更多的教育资源，也使他们在教学中有更多自己的想法，需要通过这种新的方式促进师生间的沟通交流。但是，有83.3%的学生认为TBL教学法并没有提高学习效率，TBL教学法相比LBL教学法在知识传授、提高学习效率上，并不占优势。由于教学过程复杂，更多的知识需要师生讨论、探索，学习同样的知识会花费更多的时间，降低了学习的效率。前人研究也发现，LBL与TBL整合教学法在教学中应用效果显著 [11] [16]。所以，要对TBL教学法进行改进，与LBL教学法相结合的双轨教学模式会效果可能更好 [17] [18]。
5.2. TBL对学生能力提升明显
对学生能力的提升是TBL最显著的特征，TBL的教学过程要求以团队为基础进行学习，与LBL教学法相比能够显著提高团队协作能力(χ2 = 12.444, P < 0.01)，培养了学生的团队协作能力。大量的课前准备，提升了学生利用各种学习资源能力、自学能力和问题解决能力。其中，与LBL教学法相比显著提升学生解决问题能力(χ2 = 9.926, P < 0.01)。课堂的讨论和实践应用，显著提升了学生的沟通交流能力(χ2 = 12.393, P < 0.01)。这些都是LBL教学方法无法达到的效果，也是现在TBL能够得到更多应用的原因。要达到这些效果，还需要老师对课程进行精心的设计，有针对性对课程进行安排，对讨论进行把控，进行科学评价，这样才能促进TBL教学法更好的运用，这也对教师的业务能力提出更高的要求。
总之，在实际教学中，应用TBL教学法需要循序渐进。要不断地尝试TBL教学法的改革，才能适应不同课程、不同专业、不同学校的教学要求。希望本文能够对TBL教学法在教学心理学的探索，TBL教学法在其他心理学课程中的应用，提供新思路。
致谢
本研究感谢陆军军医大学医学心理系全体教职工及学生支持，感谢国家社会科学基金西部项目(19XSH018)资助支持。
基金项目
本研究受到国家社会科学基金西部项目(19XSH018)资助支持。
NOTES
*通讯作者。