1. 诊断式教学法
教学方法是影响教学效果的一个重要因素，教育工作者对此一直进行着不断的研究[1] ，并提出了一些问题教学和专题教学等教学方法[2] [3] 。为进一步探索不同的教学方法，本文提出了一种诊断式教学法。其创意源于医学院的临床教学方法。在该教学法中，教师把课堂假设为一个“诊所”，它面对的是一个个不同的“病人”带来的不同的“病例”，教师的任务就是要引导和训练学生对这些“病例”进行分析、讨论、研究，并提出解决问题的方法，开出对症的“处方”。旨在充分调动学生的主观能动性，激发他们创造性思维的潜能，提高学生的创新能力。
2. 教学的实施
将教学内容仿照人体结构划分为“内科”、“外科”和“五官科”等几个不同的部分。对每个部分，教师要精心设计“病人”的“病情”，通过“病人”自述病情引出教学内容。然后，引导学生采取“望、闻、问、切”等手段对“病情”进行分析和综合，找到“病情”的病因，开出治病的“处方”，使学生理解和掌握教学的内容。最后对“病情”可能产生的各种后果进行预测，即对教学内容提出深入研究的方向。每个“病人”都要求学生做出诊断，提出自己的观点和见解。教师对学生的诊断进行引导和归纳，形成相对独立且典型的“病例”，在此基础上，指导学生撰写“病例”分析报告，即根据研究内容撰写相应的研究报告。
2.1. “病人”和“病例”的选取
诊断式教学的关键是选好“病人”和“病例”。首先教师要依课程教学内容，精心设计病人的病情。选用的“病例”应与教学内容有密切的联系，能起到举一反三，触类旁通的作用，同时还要有一定难度，使学生有思考的余地。其次，要作好提问的提纲，确定学生讨论和思考的范围及方向。最后，要将“病例”有关材料和相应提示在学生分析和讨论课前，以发放资料或多媒体展示的形式提供给学生，使学生有充分时间查阅相关资料和仔细思考。“病例”不能是一堆事例、数据的罗列。教师要摆脱乏味教科书的编写方式，尽其可能调动些文学手法。如采用场景描写、情节叙述、心理刻画、人物对白等，甚至可以加些议论，边议边叙，作用是加重气氛，提示细节。但这不能由议论而产生导引结论的效果。诊断式可随带附件，诸如有关报表、照片、曲线、资料、图纸等一些与诊断式分析有关的图文资料。当然这里所说的生动，是在客观真实基础上的，旨在引发学生兴趣的描写。应更多地体现在形象和细节的具体描写上。这与文学上的生动并非一回事，生动与具体要服从于教学的目的，舍此即为喧宾夺主了。
2.2. “望、闻、问、切”分析病情
学生针对出现的病情，采取“望、闻、问、切”等观察手段，认真对病情加以分析、讨论，提出自己的观点。教师要创造一个良好的自由讨论的气氛和环境，组织和引导学生参与讨论。在讨论中，教师不要直接表明自己的观点，以免学生产生依赖心理，不宜对学生的观点，过快作出肯定和否定，教师的独断造成紧张的课堂气氛。若学生观点不一致，可使其展开讨论；若学生分析判断有错误，可采取故意提问的方式，使学生意识到问题出在哪里，自觉加以修正，必要时，也可向学生直接阐述某些概念和基本原则。总之，每个病例所涉及的问题都应由学生自己进行分析和讨论，教师的任务是引导、有效地开发学生的思维。
2.3. 开出“处方”
这是给出解决方案的过程。上述“望、闻、问、切”分析的过程一定给出了许多值得思考的问题，这些问题都通向最终的解决方案。由于问题的复杂性，最终的解决方案并不一定是唯一的，而这恰好是培养学生创新能力的绝佳时机。教师在这个过程中应创设适当的情景，提供必要的素材，“呼之欲出”的结果最好由学生们“发自肺腑”地自己做出。如果学生们通过努力，解决了这个问题，给出了各自的解决方案，那就说明在这个过程中培养了他们的科研能力。
2.4. 撰写“病例”分析报告
病例讨论结束后，教师应及时给予总结，不是给出某个病例的标准答案，但可以带有倾向性的意见，指出本次讨论所运用的理论知识，讨论难点、重点，需要深入思考之处，指出本次讨论的不足之处与成功之处。对学生的表现也应加以评价，以激励学生下次更好地参与讨论。让学生自己进行思考和总结。这种总结可以是总结规律和经验，也可以是获取这种知识和经验的方式。在此基础上，根据学生讨论的情况，确定几个深入研究的内容，要求学生以书面的形式做出总结，写出“病例”分析报告，即撰写相应的报告。这样学生的体会会更深。
3. 实施效果
我们在本科生《微波技术与天线》课程中采用了诊断式教学法进行教学，该课程是电磁场与微波技术学科的一门主干课程，内容比较抽象，学生普遍感到难学，特别对于其中的场结构、匹配等概念难以掌握。例如，在讲授匹配的概念时，我们把失配作为一个病例引入，然后，引导学生采取“望、闻、问、切”等手段观察分析，得出病因是由于结构不连续性而产生的，进而启发学生如何消除这种不连续性，同学们都把自己当成一个个医生对这个问题进行把脉，开出了多个不同的处方(解决方案)，老师对这些处方引导大家展开讨论，学生从中又知道了各个处方的优劣所在。最后，以小组为单位撰写了病例分析报告(研究报告)。一个完整的诊断式教学过程，让学生不仅体验了诊断式教学的乐趣，更重要的是激发了他们的创造性思维，学生开出的处方中就有不少是别出心裁、构思巧妙的。
课后，我们对这种诊断式教学进行了调查，学生们普遍反映这种方法新颖别致，每个环节紧紧相扣，在课堂上能集中大家的注意力，大脑不会开小差。虽然开出的处方各式各样，但都是大家认真思考得到的，比老师直接告诉答案更有意义。
4. 教学中应把握的几个问题
4.1. 病例真实可信
诊断式是为教学目标服务的，因此它应该具有典型性，且应该与所对应的理论知识有直接的联系。它一定是经过深入调查研究，来源于实践，决不可由教师主观臆测，虚构而作。一旦被他们发现是假的，虚拟的，于是便以假对假，把角色扮演变成角色游戏，那时锻炼能力就无从谈起了。诊断式一定要注意真实的细节，让学生确有身临其境之感。这样学生才能认真地对待诊断式中的人和事，认真地分析各种数据和错综复杂的病情，才有可能搜寻知识、启迪智慧、训练能力。为此，教师一定要亲身经历，深入实践，采集真实“病例”。
4.2. 诊断式的多样化
诊断式教学应该只有情况没有结果，有激烈的矛盾冲突，但没有一个确定的处理办法和结论。后面未完成的部分，应该由学生去决策、去处理，而且不同的办法会产生不同的结果。假设一眼便可望穿，或只有一好一坏两种结局。这样的诊断式就不会引起争论，学生会失去兴趣。从这个意义上讲，诊断式的结果越复杂，越多样性，越有价值。
4.3. 课堂掌握
教学中尽量摒弃主观臆想的成分，教师要掌握会场，引导讨论方向，协助学生清理思路，使观点站得住脚；不要批评不同意见，当学生提问题时，教师不要隐藏自己的观点，注意把总结放在讨论的最后，在整个教学过程中要十分注意培养能力。
5. 结束语
在本科教学中采用诊断式教学法，与普通的问题引入、案例等教学方法有所不同，这种方法更适用于那些难以理解和掌握内容的教学。通过在《微波技术与天线》课程中的实践，我们认为该方法具有以下优点：1) 能够实现教学相长。教学中，教师不仅是教师而且也是学生。一方面，教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学生思考、组织讨论研究，进行总结、归纳。另一方面，在教学中通过共同研讨，不但可以发现自己的弱点，而且可以从学生的分析讨论中进一步丰富“病例”。2) 能够调动学生学习的主动性。教学中，由于不断变换教学形式，学生大脑兴奋不断转移，注意力能够得到及时调节，有利于学生精神始终维持最佳状态。3) 生动具体、直观易学。诊断式教学的最大特点是它的真实性，由于教学内容是具体的实例，加之采用是形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习和理解。4) 能够集思广益。教师在课堂上不是“独唱”，而是和大家一起讨论思考，学生在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题。由于调动集体的智慧和力量，容易开阔思路，收到良好的效果。