1. 引言
五年一贯制高职教育是近年来新兴起的一种教育模式 [1]，招收初中起点的应届毕业生，实行“3年中职 + 2年高职”的人才培养模式。此教育模式招收的学生门槛较低，学生学习基础参差不齐，学习习惯较差，基础课教师在教学过程中困难重重，教学效率普遍较低。而且在传统的数学课堂中，教师多充当讲授者的角色，“满堂灌”的教学手段普遍存在，这也是大多数五年一贯制学生对数学学习不感兴趣的重要原因之一。数学学习，能够使学生具备基本的计算能力，有助于提高学生的逻辑思维能力和解决问题的能力 [2]，并且在五年一贯制高职学生继续教育的过程中，数学学科也会充当非常重要的角色。选择一种适合五年一贯制高职学生的数学教学方法，提高学生学习数学的兴趣，就显得尤为重要，在此笔者选择项目教学法进行了应用研究。
2. 项目教学法概念介绍
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动 [3]。与传统的教学方法不同，它符合建构主义学习理论的要求，是一种常用且理想的教学方法，教师将教学内容转换为项目，学生在教师指导下实施该项目，在项目实施过程中学习和掌握教学计划中的教学内容 [4]。学生在教师指导下组织、安排学习行为，解决项目实施过程中遇到的问题，从而提高学生的主体意识，充分调动学生学习的积极性和主动性。
将项目教学法应用到数学课教学中，则是师生通过共同实施一个完整的“数学项目”进行的教学活动 [5]，可以将数学知识与实践教学有机的结合起来，充分挖掘学生的创造潜能，提高学生运用数学知识解决实际数学问题的综合能力。
3. 项目教学法在数学教学中的应用
3.1. 项目的选取原则
在选择项目之前，教师一定要充分了解学生的数学基础，以及数学在专业课教学中的应用情况，确保学生能接受项目，教师能完成教学内容，并为专业课教学打好基础 [6]。结合五年一贯制学生的实际情况，我们项目的选取标准是实用性、典型性、趣味性、综合性以及可行性。
我们的研究对象的年龄大致在16~20周岁之间，多是追求潮流和不走寻常路的“弄潮儿”，这个年纪的学生大多缺乏法律意识和自我判断能力，因此成为了很多校园贷款以及网络贷款的“狩猎”对象。我们选取“巧辩校园贷款的陷阱”这个项目进行教学设计，将学生带入到实境中，学习利率、连续复利等数学知识，学会辨别校园贷款的“猫腻”，有效避免学生被花哨的广告“忽悠”，这样既保证了学生对数学知识的学习，也提高了他们的自我保护意识，有很大的现实意义。
3.2. 项目教学实施过程
一、教学设计。根据我们选择的“巧辨校园贷款的陷阱”这个项目，设计了如下的情境：
假如你是某校金融数学老师，你的学生拿着一张校园贷款传单(传单上宣传0.99%月息)，向你咨询贷款是否合适。你如何用数学知识教学生认清校园贷款背后的陷阱？
二、任务部署。项目主题确定后，教师将此项目分解成如下几个任务：
①自主学习利率的定义，并能熟练计算利率；
②自主学习连续复利的定义，并能熟练计算本息和；
③明确日息、月息、年息的定义及关系，并学会如何换算；
④分析校园贷传单中0.99%月息的猫腻；
⑤会用数据分析来对比校园贷和普通银行贷款；
⑥每组同学选举一名扮演老师角色，给出劝说方案；
⑦分组小结。
三、制定计划。教师按照学生的实际情况对其进行分组，每组分别制定项目计划，明确个人分工以及工作流程，教师对各组计划进行审阅 [7]。
四、组织实施。学生根据各自的分工，按照项目工作计划流程进行工作。
五、指导检查。教师指导学生进行工作，帮助学生解决项目执行过程中出现的问题，学生自查项目工作过程和项目完成情况。教师虽不直接参与项目活动，但要时刻关注项目的活动进程，及时评判学生工作的合理性和可行性，及时纠正错误；教师还要在项目实施的不同的阶段组织学生交流、汇报项目进展，并适时指导。
六、效果评价。项目效果评价分为：学生个人评价和小组整体评价。学生个人评价分三个方面：学生自评、组内评价和教师评价，以30%，30%，40%的比例进行评定。小组整体评价分为三个方面：小组自评、小组间评价和教师评价，同样以30%，30%，40%的比例进行评定。
项目教学是一个系统又连贯的过程，效果评价应该贯穿于整个项目的实施过程中。学生自评与小组自我评价可以使学生认清自身能力，正视学习过程，督促自己进步；组内评价能加强组内成员之间的相互的理解和督促，推进学生合作意识的形成；组间评价可以使学生有足够的集体意识和责任意识，将个人融入到团队中去，为团队的荣誉去努力完成任务，共同进步；教师评价较为客观、公正、全面，教师参与项目的每一阶段，能够根据每组学生的学习过程及项目效果给出合理的评价。评价方式以及评价主体的多元化，使评价更为客观、全面，令人信服。
3.3. 项目展示
下面是实际教学过程中某小组的项目展示。
任务分配：该小组共有A、B、C、D、E、F 6名同学。其中，A、B两名同学负责收集资料供全体人员学习利率、连续复利等知识；C、D两名同学负责搜集校园贷款相关信息和案例；全组同学一起学习并设计项目展示过程，C负责扮演某款校园贷推广人员，E负责扮演金融数学老师展示成果，F负责扮演学生小明并且做最终总结。
演示过程：
学生小明想买一款新式手机但是手头没有足够的资金，正烦恼的时候，在校门口遇到了校园贷推广人员，此人告诉小明此款产品非常合适，月息仅有0.99%，也就是说如果小明借款10,000元，分12期还款，平台扣除服务费后，小明每月只需还款923.33元即可。并给小明展示了月息的计算过程：
还款总金额：923.33 * 12 = 11187元；
实际每月还利息金额：(923.33*12 – 10,000) ÷ 12 = 99元；
月息：99 ÷ 10,000 = 0.99%。
小明有些心动，为了稳妥起见，他求助了金融数学老师，咨询此事是否可行。
数学老师听闻小明的叙述后，立马制止了小明，建议不要盲目贷款，并给小明正确计算了利息。
贷款金额：10,000元；
实际到手金额：10,000 * (1%~20%) = 8000元；
小明还款总金额：932.33 × 12 = 11187元，
则实际每年还息额为11,187 – 8000 = 3187元；
实际一年利息为3187 ÷ 8000 = 39.8%。
然而，目前银行贷款利率一年期年利率仅为4.35%。
老师劝说小明一定要理智，莫要被校园贷花哨的宣传蒙蔽。小明经过对比，放弃了校园贷款的念头。
小组总结：校园贷有“猫腻”。
猫腻一：校园贷利息一直按本金10,000元计算，没有扣除2000元手续费。猫腻二：校园贷不是按“等额本息”还款方式计算的，每月本金始终按10,000元计，没有递减。0.99%月利率是营销的把戏，对于财商不高，没有金融常识的学生来说确实很容易“上当受骗”。一旦逾期还未还款，就只能任由借贷平台宰割了。所以，同学们一定要擦亮双眼，保持理智，避免上当受骗。
4. 结语
项目教学法作为一项具有突破意义的教学方法，运用到五年一贯制数学教学中，不仅能够改变传统数学课堂枯燥无味的教学方式，也改变了教师在教学中担任的角色，由“主导者”变为“辅助者”。在我们实践的过程中，学生的状态和参与度要远优于传统教学方式，学生的积极性能够得到充分的调动，还可以在项目完成的过程中充分发挥其特长，使学生在学习的过程中提升自信，增加团队的信任感，增强集体的凝聚力 [8]。项目教学法也对教师的能力提出了更多要求，教学过程和方法要更加变通。也要求教师在前期教学准备过程中投入更多的精力，并且在教学过程中要求教师能够把握和控制好教学过程。在项目实施过程中也能够大大提升教师自身的教学水平和教学能力。