1. 引言
在我国全面发展的进程中，对于人才的需求，也呈现出明显的变化。人才的道德水平，越来越受到社会各界的重视。通过德育教学，为社会培养出德才兼备的人才，实现教学传承文明的同时，达到为社会培养人才的目的。而在幼儿教学中，如果能够有效地融入德育教学，将德育教学充分应用到幼儿教学中，则可以取得事半功倍的效果。对于教学水平的提升，以及教学内容的丰富，和最终教学成果的改善，会有明显的促进作用，进而有效帮助幼儿成长为满足社会需求的人才。
2. 幼儿教学中应用德育教学的必要性
2.1. 幼儿教学是德育的一个重要途径
幼儿一般指的是3~6岁学龄前儿童，幼儿教学，即是指对这一年龄段的儿童进行授课教学。这一时期的幼儿由于其生理机制上不完全，手、脑、眼三者的配合尚不协调，在心理上对于社会尚处于认知阶段。因此，这一时期的幼儿教学，会对幼儿成长后如何认知社会产生直接的影响。而德育教学的最终目的，是培育学生成为德才兼备的人才。因此，在幼儿阶段实施德育，可以有效的在学生认知社会的阶段，提高其对美德的显著认知，并通过潜移默化的教学，在幼儿心中种下重视美德、弘扬美德的种子，帮助幼儿成长。
从目前的幼儿教学实践中来看，幼儿教学的教学内容中，“修身、齐家、治国、平天下”、仁义礼智信这一类和道德相关的理念处处可见，而在这种理念之中，修身是放在第一位的。所谓修身，其实就是德育，由此可见幼儿教学中对于德育的重视程度 [1] 。同时，幼儿教学中，课程的选择，都是具有针对性、系统性的，通过幼儿教学的课程，将德育教学融入进去，是进行德育教学的一个重要途径。所以，必须要在幼儿教学中，将德育教学融入进来，从而丰富幼儿教育的内涵，培养更多优秀的人才。
2.2. 幼儿教学是德育教学的基础
幼儿的生理特点和心理特点，决定了幼儿教学实际就是帮助其正确认知社会的过程。这种教育理念和幼儿的成长特征相符合，都是在帮助幼儿为未来走入社会打基础。由此看来，幼儿教学可以看作是德育教学的基础 [2] 。
只有学生在初步接触社会的过程中，将德育教学的内容融入进去，今后学生无论学习什么学科、什么专业，都会秉持着从幼儿教学中所学到的对于道德的重视，以及对于优质品德的坚守。同时，幼儿教学也是幼儿开始学习，进行社会化的第一步，这也就意味着如果能在幼儿教学中打好德育教学的基础，对于今后学习实践其他优秀的德育文化，会有积极的作用。
3. 幼儿教学中应用德育教学存在的问题
3.1. 重视程度不够
德育教学是近几年随着素质教育发展兴起来的一个新名词 [3] ，而在我国现在的教学成绩考核中，最主要的方式依然是通过学生的成绩进行考核，学生学习的最终目的，是为了通过高考进入好的大学。这种教育的理念，导致从幼儿阶段开始，教育的关注点就是成绩，而非难以量化的德育。
这就导致在幼儿教育过程中，教师们将更多的关注点放在了幼儿对于知识的掌握上，而非幼儿自身对于美好道德的理解和践行上。随着社会竞争激烈程度的加剧，教师、家长们对于基础知识和学习技能的关注度日益增加，这也意味着其对于道德建设教育的忽视日益严重。
对于德育教育的重视程度不足，体现在在日常的教学中，教师很少有意识的对学生的德育水平进行考核，也很少对学生有意识的进行德育水平的塑造。例如在幼儿教学中，学习知识时，老师更多要求学生的是机械的记忆知识，却缺乏了对知识点中包涵的道德、精神的进一步阐述。这种教育常态揭示了幼儿教育阶段对于德育水平的忽视，显示了从老师到学生，乃至于到学生的家长，全都忽略了德育教育的现象，非常不利用德育教育的发展 [3] 。
3.2. 教学方法不科学
在现在的幼儿教学中，随着素质教育的发展，确实有一些教师意识到了德育教育的重要性，并且有意识的在幼儿教学中进行德育教育，但是由于缺乏有效的教学方法，所能取得的成效，也极其有限。
在现有的德育教学中，很多老师所采用的方式，是片面的说教教学 [4] 。单纯的提出“修身”、“爱国”的要求，缺乏对要求的目的、意义的具体阐述，更没有对具体情境中，要求的具体实践形式与方法进行系统的教学。通俗来说，即只是告诉学生，爱国好，做一个有道德的人好。但是却很少去具体阐述爱国的内涵，以及如何成为一个有道德的人。由于幼儿心理认知尚不健全，无法自行探索这些宏观定义下的具体实践道路，这使得幼儿学生对于德育教学的内容十分模糊，故德育的根本目的难以达到。
3.3. 教学缺乏连续性
在现有的幼儿教学中，幼儿老师带班制度并不完善，一个幼儿老师带班的过程中，往往会随着学校整体安排而变化 [5] ，不同的年级幼儿老师是固定的，而学生则是流动的。每个幼儿老师所使用的德育教学方式不一样，这就导致幼儿接受的德育教学方式存在差异。幼儿老师的更换，最终会导致德育教学缺乏连续性。
德育教学连续性的缺乏，会使得学生在接受德育教学的过程中，缺乏系统性的德育培养，进而其所接受的德育教学，就呈现出碎片化的特征。学生对于德育教学的内容，也往往会一知半解，更难以德育教学的内容运用于实践。
4. 幼儿教学中应用德育教学的方法
4.1. 充分重视德育教学
随着我国经济的全面发展和文化的不断复兴，民族自信心随之增强，对于人才的需求，已经呈现出明显的德才兼备的特征 [6] 。从中央到地方，各级政府对于学生的德育教育，已经予以了充分的重视。幼儿作为学生接受学校教育的第一步，在幼儿阶段重视德育教学，落实德育教学，对于幼儿的健康成长，有着积极的意义。
具体到幼儿教育中中，学校的领导层，要充分认识到德育教学的重要性，在学校倡导德育，通过幼儿的日常行为，学习和贯彻德育教学内容。对于一些良好的行为，要及时进行表彰，运用正向激励的方法，引导幼儿们自觉的践行美好品德。
而对于幼儿老师而言，更要对德育教学予以重视，在日常教学中，一方面要充分的进行德育教学，另一方面，要对学生的道德水平予以关注，在日常行为中，多表扬鼓励具有良好道德习惯的学生，引导广大学生向具有良好道德的学生学习。从而形成一种注重自我道德水平提升的良好氛围。
4.2. 运用科学的教学方法
在德育教学中，可以运用现在的信息技术，充实和丰富教学方法。比如看视频、PPT、动画等。这种多形式的教学方法，能够适应幼儿对于文字信息接收能力不足，对于画面信息接收能力强的特点。
同时，教学也应该注重贴合幼儿的心理，近几年来，一些优秀的爱国主义影视剧，都能够传导爱国主义情怀，同时具有流行元素，幼儿更能够理解和接收，例如《我和我的祖国》等。幼儿教师可以充分运用此类影视作品，引起学生的共鸣。此外还可以对学生看后的观后感进行鉴选专题活动，评选表现优秀的学生，在班级墙等地方展示，引起学生对于德育教学的兴趣。
4.3. 构建系统的教学体系
由于德育教学是近几年的新兴名词，因此在德育教育的过程中，更多的还是依靠幼儿老师自己的探索。缺乏系统的教学体系，从而导致德育教学的碎片化，学生无法系统性的接受德育教学。
因此，在将德育教学应用到幼儿教学的过程中，应该结合幼儿教学的课程，将德育教学融入进去，进而形成一个体系。如此一来，无论学生升到哪一个年级，无论学生学习哪一门科目，德育教学始终和幼儿教学紧密的结合在了一起，对于德育教学的系统性发展，会有很大的促进作用，也有助于学生持续地接受德育教育。
5. 总结
总的来看，虽然目前德育教学已经引起了我国的重视，幼儿教育过程中，也开始逐渐融入德育教学，但是由于德育教学的发展历程较短，幼儿教育中的德育教学，落实并不彻底，所取得的成绩也十分有限。
但是在看到不足的同时，也能看到我国对于德育教学落实的一系列积极推动行为，而且幼儿教师自身对于德育教学的认知也在不断深化。相信随着德育教学认知的不断深入，我国德育教学一定会不断发展，和幼儿教学一起，共同推动学生的全面水平提升，为社会培养德才兼备的人才。