1. 引言
数学分析是用极限思想来研究函数的一门学科。极限理论的确立,意味着整个微积分乃至数学分析的理论基础已经牢固,其重要性不言而喻。
在数学分析课程中,我们先后学习了一元函数的极限、定积分、重积分等内容。重积分是数学分析的重点和难点内容,它在线面积分的学习中起着非常重要的作用。在教学实践中,多数老师都会重点讲解如何将重积分化为累次积分(二次积分)来计算,因此它的计算问题一直备受学者的关注。陈楚申和廖小莲 [1] 着重讨论了对称性在二重积分计算中的应用,并借助实例分若干情况进行讨论。彭东海和张留伟 [2] 研究了二重积分交换积分次序的方法在相关积分计算和不等式证明中的应用。张应奇 [3] 探讨了二重积分的计算方法和技巧。朱永婷、黄冶文等诸多学者也讨论了类似问题 [4] [5] [6] [7]。渐渐地,少数学者开始聚焦于如何将两个定积分的乘积转化为重积分。如冯伟杰、王金金等 [8] [9] [10] [11] 结合重积分与定积分的关系,侧重研究用二重积分证明定积分不等式的问题。吴耀强 [12] 研究了如何将高维定积分转化为二重积分求解。这些研究结果充分显示了重积分在解决某些定积分问题时所具有的优越性和技巧性。其实巧用重积分还可解决与求极限相关的部分问题。
对于一元函数极限,大多数老师都侧重讲解如何计算
、
或者证明
、
等类型的极限,这里的
、
一般有具体的表达式或抽象形式的函数。对于
是
以重积分形式所给出的函数,如何计算其极限呢?这是本文的研究内容之一。其次,在前人研究的基础上,本文将系统的研究某些特殊结构的定积分向重积分的转化问题。尽管这些问题在平常的教学过程中不常见,但却备受全国大学生数学竞赛和数学分析考研这两大群体的追捧,其重要性显而易见。这两部分内容是一项富有挑战性和技巧性的研究课题。通过这部分内容的研究和学习,有利于激发学生的探索精神、创新意识及创新能力,使他们更加灵活和主动。同时这也要求教师在教学中要以系统的观点、联系的观点、整体的观点实施教学,这亦是一个隐性的思政教育的传播渠道,使思政教育更有力度。
本文安排如下:第二部分给出二重积分和三重积分在不同坐标系下的计算公式,为后面内容做好铺垫。第三部分是本文的核心,主要介绍极限与重积分结合的计算问题和某些特殊结构的定积分向重积分的转化问题。第四部分提供部分题目供读者练习,以便其更好地理解和掌握重积分在这些问题中的应用。第五部分对全文内容进行总结和概括。
2. 准备知识
2.1. 二重积分的计算
定理1 (直角坐标系)
1) (X-型区域)设积分区域
,
,则
,
这是把二重积分化为先对y、后对x的累次积分的公式。
2) (Y-型区域)设积分区域
,
,则
,
这是把二重积分化为先对x、后对y的累次积分的公式。
定理2 (极坐标系)
1) (
-型区域)设积分区域
,
,则
。
2) (r-型区域)设积分区域
,
,则
。
2.2. 三重积分的计算
定理3 (直角坐标系)
1) (投影法,先一后二,xy-型)设
,
,则
,
至于先一后二的yz-型、xz-型读者可自行补充。
2) (截面法,先二后一,z-型)设
,
,则
,
至于先二后一的x-型、y-型读者可自行补充。
定理4 (柱坐标系)
设
为空间中一点,点M在xoy面上的投影p的极坐标为r,
,则这三个数r,
,z称为
点M的柱面坐标,易知点M的直角坐标与柱面坐标的关系为
。
1) (基于直角坐标系下投影法中的先一后二的xy-型)
设
,
,则
。
2) (基于直角坐标系下截面法中的先二后一的z-型)
设
,
,则
。
定理5 (球坐标系)
设
为空间中一点,点M在xoy面上的投影为p。
为原点O与点M之间的距离,
为有向线段
与z轴正向的夹角,
为从z轴正向来看,x轴按逆时针方向转到有向线段
的角。则这三
个数
,
,
称为点M的球面坐标;易知点M的直角坐标与球面坐标的关系为
。
设
,
,则
。
定理1-定理3可参考 [13] [14],定理4、定理5可参考 [14] [15]。
3. 实例分析
3.1. 极限与重积分结合的计算问题
这部分内容涉及到的知识面较多,主要包括变上限积分函数的求导、重积分在柱面坐标系下和球面坐标系下的计算、导数的定义、洛必达法则等。
例1 (2014年第五届全国大学生数学(非数学专业)竞赛决赛第五题)设
连续可导,有向曲面
是圆柱体
,
的表面,方向朝外,记
,第二型曲面积分
,求
。
分析 题型为求一元函数的极限。因
属于
型,要求该极限,需求
,为此先求
。
如何求
呢?注意到
是以第二型曲面积分的形式所给出的函数,
是封闭曲面,由此联想到Gauss 公式。
解 记
是由
和
所围成的几何体,且P,Q,R,满足Gauss公式的条件,则
,
利用对称性,奇偶性,有
,故
,
因被积函数中含有
形式,故使用柱面坐标变换,令
,其中
,则
,
令
,则
,利用变上限积分函数的求导法则,得
,
从而
。
例2 (中山大学,数学分析考研题)设
连续,记
,求
,其中
。
分析 题型为求一元函数的导数。要求
,需确定
,而
是以三重积分的形式所给定的函数,且被积函数中含有
形式,故可使用球坐标变换求出
,再计算
。
解 利用球坐标变换,令
,则
,从而
,
利用变上限积分函数的求导法则,得
。
例3 设
连续,在
处可导,且
,记
,求
,其中
。
分析 题型为求一元函数的极限。
属于
型,需要求
,为此先求
。注意到
是
以三重积分的形式所给出的函数,
是以原点为圆心,t为半径的球体,被积函数中含有
形式,由此想到利用球面坐标变换对
进行化简。
解 利用球面坐标变换,令
,则
,从而
,
利用变上限积分函数的求导,得
,故
。
注1 这种做法
是错误的。原因为:
1)根据题目,无法确定
在
处是否可导;2) 无法确定
在
处是否连续。
注2 例1~例3表明,在极限与重积分结合的计算问题中,先根据被积函数和积分区域的特点,选择合适的坐标变换,将重积分化为累次积分,进而确定函数的表达式,然后再求极限。
3.2. 某些特殊结构的定积分向重积分的转化问题
重积分的计算是将其化为累次积分来计算,这是毋庸置疑的。反之,两个定积分的乘积也可转化为重积分,以使问题简化。尤其对于积分不等式的证明,该方法的优越性更为突出。这部分内容涉及到:重积分与定积分的相互转化、重积分的积分换序问题、重积分的性质(保序性、中值定理、轮换对称性)、函数的单调性等。
例4 (2016年第七届全国大学生数学(非数学专业)竞赛决赛第三题)设
在
上连续,证明:
。
分析 题型为积分等式的证明。因为两个定积分的乘积可转化为重积分,且积分变量与积分符号无关,则
,
,
其中
,
。
记
,且
。注意到
和
关于
对称,将x和y互换,得
,从而结论成立。
证明 记
,
,
如上,则
即
。
注3 本题也可利用牛顿–莱布尼茨公式,结合变上限积分函数的求导和分部积分,进行证明。
因
,故
,令
,则
。此时
例5 (中国科学技术大学,数学分析考研题)设
,且
,满足
,k为实数,证明:
。
分析 题型为积分不等式的证明。若直接使用Holder不等式,则有
,
同理
,此时有
;
无法确定
的取值,且无法建立
与
的联系。即该题不能直接使用Holder不等式进行证明。因为两个定积分的乘积可转化为重积分,故利用重积分证明。
证明 记
,则
,
同理
,此时有
。
注4 结合前面的分析,要想直接使用Holder不等式证明该结论,需对被积函数做变形,那如何变形呢?关键是如何让
变为
,故产生如下想法
,
对
使用Holder不等式,即
,
即
;同理
,则有
。
注5 这个题目可以推广到更一般的形式:
已知
,且
,满足
,k为实数,证明:
。
请读者仿照上述分析给出证明。
例6 设
,用重积分证明Cauchy-Schwarz不等式:
。
分析 题型为积分不等式的证明。分析过程与例4完全类似,不再详述,下面给出证明过程。
证明 利用定积分与重积分的关系,记
,则
,
,
要证明不等式成立,需建立
与
的联系,注意到
恒成立。且积分区域D关于
对称,将x和y互换,得
,
即
恒成立,从而
,
故
。
注6 也可构造一元二次函数进行证明:对任意的实数t,
恒成立,将其看成是关于t的函数,则其判别式
恒成立,即可得到结论,不再详述。
例4~例6充分展示了重积分在解决某些特殊结构的定积分问题时所具有的独特风格和魅力。该方法把“两个定积分的乘积转化为重积分”的思想发挥到极高的程度。从思维训练的角度看,这种用高维数计算低维数的方法,避开了将高维数转化为低维数的思维定势。这是摆脱常规思维羁绊的一种创造性的逆向思维方式。即学生从问题的相反面进行分析和探索,有助于激发新灵感,创立新思想,进而培养他们的辩证思维能力和创新思维能力。从哲学的高度来看,正向和逆向本身就是对立统一,不可截然分开的。“两个定积分的乘积转化为重积分”的这种思想不是简单的表面的逆向,而是抓住了重积分的精髓,以做出令人耳目一新的超出正向效果的成果。这也体现了教师以渗透为主,隐性地将德育元素与知识教学融于一体,实现思政教育与学生生长发展需求的一致性。
4. 巩固提高
请读者根据上述讨论和分析完成下列题目。
1) 设
是
上的正值可积函数,
,
是
上的单调递增的可积函数,则
。
2) 设
,则
。
3) 设
连续,记
,
是由
,
所围成的几何体,求
。
4) 设
连续,在
处可导,且
,记
,求
,其中
。
5. 结束语
本文深入探讨了极限与重积分结合的计算问题和某些特殊结构的定积分向重积分的转化问题。这两个问题的解决对教师和学生的要求较高,要求教师和学生在教与学的过程中找准知识的连接点,以连续的、全面的、对立的方式进行全方位的思考和分析。不过这也彰显了教师自身的人格魅力与渊博的专业知识,同时有助于培养学生的数学核心素养。这亦是数学分析课程中融入思政教育的体现。