摘要: 工程教育认证能最为直观判断培养的实用性专业人才是否合格。长沙理工大学基于工程教育认证视角培养具有工匠精神、能够解决复杂工程问题的卓越物流工程师。从工程教育认证视角构建能力矩阵，突出物流网络规划、物流节点设计的工程能力；锻造核心能力、基础能力和拓展能力三圈层能力；优化通识课程、专业大类课程、专业课程、创新创业课程四模块课程体系；重塑物流规划与设计、物流运营与管理、物流基础理论三组课程群；搭建课内外和校内外结合的多元化实践教学体系，旨在培养具有工匠精神、能够解决复杂工程问题的卓越物流工程师。
Abstract:
Engineering education certification can directly judge whether the practical professionals trained are qualified. Based on the perspective of engineering education certification, Changsha University of Science and Technology trains excellent logistics engineers with craftsman spirit and ability to solve complex engineering problems. The ability matrix is constructed from the perspective of engineering education certification, and the engineering ability of logistics network planning and logistics node design is highlighted. Forging core ability, basic ability and expansion ability three layers of ability, optimizing the four-module curriculum system of general courses, major courses, professional courses and innovation and entrepreneurship courses, reshaping logistics planning and design, logistics operation and management, logistics basic theory of three groups of courses, building a diversified practical teaching system that combines both inside and outside the class and inside and outside the school, it aims to train excellent logistics engineers with craftsman spirit and ability to solve complex engineering problems.
1. 引言
物流工程专业人才培养要求随现代物流业转型升级及物流新技术创新发展相应地变化，其人才培养体系也应随行业变化而相应地调整，无缝对接“培养什么样的人才”、“社会需要什么样的人才”和“如何培养社会需要的人才”等核心问题，探索物流工程应用复合型人才培养模式。
杨立娟 [1] 构建基于CIPP (Context背景、Input输入、Process过程、Product成果)模式的物流工程专业人才培养维度表。熊海鸥 [2] 提出基于CDIO (Conceive构思、Design设计、Implement实现、Operate运行)教育模式的物流工程专业课程体系。张建军 [3] 结合结果导向教育OBE (Outcomes-based Education)与CDIO理念构建物流系统分析课程教学改革框架。曹建华等 [4] 运用模块化构建“四维 + 3X”实践教学体系，即社会人才需求、专业培养目标、实践能力要求、实践教学体系的“四维”和实践课程的基础层、应用层和综合层的“3X”。孙慧等 [5] 建构多方向、多途径、多层次、参与度高的物流工程专业创新型人才培养体系。张得志 [6] 研究物流工程创新人才培养的目标定位、课程体系改革、教学方法创新、科研创新意识与能力训练等问题。工程教育认证是一种以学生为中心、以成果为导向、坚持保证持续改进的体系 [7] 。黄涛等 [8] 探索物流工程专业应用型人才培养与工程教育认证的适应性。宋志兰等 [9] 从工程教育认证视角论证既胸怀大国工匠精神，又能解决复杂工程问题，还接轨国际的物流工程师的培养。工程教育认证能最为直观判断出实用型专业人才的培养是否合格。长沙理工大学物流工程专业基于工程教育专业认证的人才培养模式，旨在培养具有工匠精神、能够解决复杂工程问题的卓越物流工程师。
2. 建构能力矩阵
我校物流工程专业定位“德育为先、知识为基、素质为本、能力为重、全面发展”育人理念，主动适应社会经济和现代物流业发展需要，立足湖南、服务全国、面向世界，培养具有社会主义核心价值观、专业基础理论扎实、工程实践能力突出、创新精神创业意识强的高素质复合型人才。依托交通运输工程学科，形成鲜明的公路行业与工程物流特色——以公路工程物流、公路运输物流为主，其他运输方式为辅突出“物流网络规划、物流节点设计”的工程能力，依托工程教育专业认证示范学院平台，构建能力矩阵与相应课程匹配体系，如表1所示。
Table 1. Logistics engineering professional ability matrix and curriculum matching system
表1. 物流工程专业能力矩阵与课程匹配体系
3. 锻造“三圈层”能力
以“思政教育、工程教育、双创教育”为指导思想，基于OBE、CDIO理念，结合物联网、大数据与人工智能等新技术应用对物流工程规划、设计与运输组织人才需求，深度融合新工科、新商科与新文科，持续完善以实践和创新能力为目标的“三圈层”能力结构优化人才培养方案，如图1所示。方案中引入“思想品德”要求，核心价值观通过“思政课程、课程思政、专业思政”实施；“双创教育”进课堂，聘请校内外创新创业导师；结合社会、行业、企业对物流工程人才新需求，基于成果导向现代工程教育理念，锻造物流工程专业“三圈层”核心能力、基础能力和拓展能力。
4. 优化“四模块”课程体系
Figure 2. “Four modules” curriculum system
图2. “四模块”课程体系
结合专业定位与特色及新需求，以“物流规划–设计–组织管理”为主线的课程体系，持续优化分类(交通运输、交通工程、物流工程)分阶梯(“1 + 3”阶段)式的四模块(通识、专业大类、物流工程专业、创新创业)课程体系，如图2所示。依托交通运输行业优势，突出“交通物流”特征，与时俱进，将“互联网 + 创新”和“互联网 + 创业”的思维融入课程体系。适应物流工程与大数据、物联网技术和人工智能深度融合发展趋势和人才需求，完善课程体系。
5. 重塑三组课程群
将原先的运输与配送、公路工程物流、物流方案设计与仿真、物流管理四组课程群重塑为物流规划与设计、物流运营与管理、物流基础理论三组课程群，如表2所示。进一步厘清课程群与课程群、课程群内核心课程与关联课程、关联课程与关联课程之间关系，并深入推进课程教学方法改革，综合实施线上线下相结合课堂教学、校内校外相结合课外教学、创新创业意识与能力培养、规划工程设计实践能力培养等多元化教学。
Table 2. Logistics engineering professional course group
表2. 物流工程专业课程群
6. 搭建多元实践教学体系
采用“课内外结合和校内外结合”的实践教学方式，搭建校内基础实验、校内工程基础训练、校内虚拟仿真实验、校外专业实习、校外社会实践、创新性实验等多元化实践教学体系，如图3所示。实施校内外联合培养模式，突出工程实践能力与创新创业能力培养。校内实施本科生导师制，校外推进创新创业教育，与顺丰、EMS长沙公司、德邦物流等企业开展合作训练营。签订校企战略合作协议和实习基地单位25家，企业导师20余名，行业与企业专家深度参与人才培养各环节，成立校外教学指导委员会。与中交二航局等企业合作开设了“项目商务合同人才”联合培养班、“3 + 1”PPP物流项目管理人才联合培养班等。
7. 结语
基于工程教育认证方式培养的物流工程专业复合应用型人才具备思想与身心健康等13方面综合能力，具备解决复杂物流工程问题的核心能力、基础能力和拓展能力。能力的培养贯穿于通识、专业大类、专业、创新创业课程体系，物流规划与设计、物流运营与管理、物流基础理论课程群，课内外与校内外多元化实践体系中。
基金项目
2023年全国高校、职业院校物流教改教研课题(JZW2023361)，2022年长沙理工大学“金课”供应链管理项目(24)。