1. 绪论
1.1. 研究背景
随着《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》[1]的深入实施，我国特殊教育进入高质量发展新阶段，听障大学生作为特殊群体中的重要组成部分，其高等教育质量提升与全面发展受到社会广泛关注。英语作为国际交流的通用语言，是听障大学生升学深造、职场竞争的重要能力支撑[2]。然而，听障大学生因听力功能障碍，在英语学习中面临天然困境——听觉输入通道受阻导致语言习得的“输入–输出”失衡，发音、听力理解等核心技能培养陷入瓶颈。
发音与听力理解是最突出的两大困境，调研数据已明确佐证。同时，尽管59%的听障大学生经常使用英语学习软件，但仅有60%认为现有工具基本满足需求，28%明确表示现有平台仍需改进，12%认为无法满足学习需求。传统英语教学模式以听觉输入为核心，缺乏对听障群体视觉、触觉等代偿性感官通道的充分利用，教学资源与方法的适配性短板显著，难以应对听障大学生的特殊学习需求。在此背景下，系统开展听障大学生英语学习需求分析，构建针对性适配教学策略，成为特殊教育英语教学改革的迫切任务。
1.2. 研究意义
1.2.1. 理论意义
本研究聚焦听障大学生这一特殊群体的英语学习需求，将第二语言习得理论、多模态教学理论与特殊教育个别化教学理论相结合，深入探讨听力障碍对第二语言习得的影响机制，丰富特殊教育领域第二语言教学的理论体系。通过实证调研揭示听障大学生英语学习需求的维度与特征，填补现有研究中“需求实证分析与教学策略系统性结合不足”的空白，为残疾学生语言习得研究提供新的视角与数据支撑。
1.2.2. 实践意义
实践层面，本研究通过精准识别听障大学生英语学习的核心痛点与功能需求，构建可落地的适配性教学策略体系，为高校特殊教育英语课程设计、教学方法创新提供直接参考。研究提出的AI辅助发音训练、多模态教学资源开发等具体路径，能够有效提升听障大学生英语学习的效率与积极性，助力其语言能力提升与就业发展。同时，研究成果可为教育部门制定特殊教育英语教学相关政策、技术企业开发听障友好型学习产品提供数据支撑与实践依据，推动特殊教育资源的优化配置。
1.3. 国内外研究现状
1.3.1. 国外研究现状
国外对听障学生第二语言学习的研究起步较早，形成了较为成熟的理论基础与实践经验[3]。在理论研究方面，学者们基于第二语言习得理论，探讨了听障学生语言输入的特殊性，提出“视觉优先”的语言习得模式，强调字幕、口型示范等视觉支持的重要性。在技术应用研究中，AI语音识别、多模态交互等技术在听障学生英语教学中的应用成为热点，研究证实精准语音纠正功能能有效提升听障学生的发音准确性，游戏化学习元素可显著增强学习动机。此外，国外注重适配性教学资源的开发，形成了一批融合视觉、触觉等多感官通道的英语学习平台，为听障学生提供个性化学习支持。
1.3.2. 国内研究现状
国内相关研究近年来逐步增多，主要集中在三个方面：一是听障大学生英语学习困境研究，学者们普遍指出发音不准确、听力理解困难[4]、学习兴趣低下是主要问题，但多为定性描述，缺乏大规模实证数据支撑；二是教学资源与技术应用研究，聚焦手语翻译、字幕辅助等工具在英语教学中的应用，但对AI技术的深度融合研究不足；三是教学策略探索，提出了分层教学[5]、个性化辅导等思路，但策略设计未能充分结合听障大学生的具体需求特征，针对性与可操作性有待提升。
1.3.3. 现有研究不足
综合来看，现有研究仍存在明显不足：其一，需求分析层面，缺乏对听障大学生英语学习需求的系统性实证调研，对需求维度、影响因素的把握不够精准；其二，策略构建层面，现有教学策略多照搬普通英语教学模式[6]，未能充分考虑听障群体的感官代偿特点，缺乏与AI技术、多模态学习等新型方式的深度融合；其三，实践落地层面，研究多停留在理论探讨或小规模试点，缺乏对教学策略的系统性构建与推广，未能形成“需求–策略–保障”的完整体系。
2. 听障大学生英语学习相关理论基础
2.1. 核心概念界定
2.1.1. 听障大学生
本研究中的“听障大学生”指高校在读，因先天或后天因素导致听力损失(轻度及以上)，佩戴助听器或人工耳蜗等助听设备，且听力障碍对英语学习产生显著影响的学生群体。这一群体的核心特征是听觉输入能力受损，需依赖视觉、触觉等其他感官通道完成语言习得。
2.1.2. 学习需求
听障大学生的英语学习需求是一个多维度概念，涵盖技能提升需求(发音准确、听力理解、口语表达等核心技能的提升诉求)、工具功能需求(对学习软件/平台的功能期望)、教学支持需求(对课堂教学方法、资源、反馈机制的诉求)与体验优化需求(对学习工具界面设计、趣味性、付费模式的期望)四个层面，是适配性教学策略构建的核心依据。
2.1.3. 适配性教学策略
适配性教学策略是指基于听障大学生的生理特征、学习需求与认知规律，充分利用视觉、触觉等代偿性感官通道，融合AI技术、多模态交互等新型方式，构建针对性、差异化、支持性的教学方案。其核心特征是“精准适配”，即教学目标、内容、方法、资源与听障大学生的学习需求高度契合，实现“需求–策略”的精准对接。
2.2. 理论支撑
2.2.1. 第二语言习得理论[7]
克拉申的第二语言习得理论为本研究提供了重要的理论基础。其“输入假说”认为，第二语言习得的关键是接触“可理解性输入”(i + 1) [4]，即略高于学习者当前水平的语言材料。对于听障大学生而言，听觉输入的缺失导致传统“可理解性输入”难以实现，因此需要将“输入方式”从听觉转向视觉、触觉等通道，通过字幕、口型动画、震动反馈等方式降低输入难度，提供符合其认知特点的可理解性输入。此外，互动假说强调语言习得中的互动交流，提示教学中应注重听障大学生的口语表达练习与互动机会创造，通过组队打卡、情景对话等形式提升语言输出能力。
2.2.2. 多模态教学理论
多模态教学理论认为，人类的意义建构依赖语言、视觉、听觉、触觉等多种符号资源(模态)的协同作用[8]。听障大学生的听觉模态受损，需通过强化视觉、触觉等模态的作用实现意义建构。该理论为多模态教学资源的开发与教学方法的设计提供了依据，要求教学中整合文字、图片、动画、口型示范、震动反馈等多种模态元素，构建多通道协同的学习环境，帮助听障大学生更高效地理解与习得英语。
2.2.3. 特殊教育个别化教学理论
个别化教学理论是特殊教育的核心理论之一，强调根据特殊学生的身心发展特点、学习需求与能力水平，制定个性化的教学目标、内容与方法。听障大学生的听力障碍程度、助听设备适配情况、英语基础水平存在显著差异，学习需求呈现多样性特征。该理论要求教学中采用分层教学、个性化学习计划等方式，兼顾不同学生的需求差异，实现“一人一策”的精准教学支持。
3. 听障大学生英语学习现状与需求实证分析
3.1. 调研设计与实施
3.1.1. 调研对象
本次调研选取共100名听障大学生作为调研对象，其中男生52人，女生48人；大一23人，大二31人，大三26人，大四20人；轻度听力障碍28人，中度45人，重度21人，极重度6人；佩戴助听器79人，人工耳蜗21人；英语基础水平为零基础8人，初级53人，中级32人，高级7人。样本覆盖不同性别、年级、听力障碍程度与英语基础，具有较好的代表性。
3.1.2. 调研工具
调查问卷：自编《听障大学生英语学习需求调查问卷》，包含四个维度：基本信息(性别、年级、听力障碍程度等)、学习现状与困境(发音、听力、学习兴趣等)、学习工具使用情况(软件使用频率、满意度等)、学习需求与期望(技能提升、功能需求、界面设计等)，共25题，其中单选题15题、多选题7题、开放性问题3题。
3.2. 听障大学生英语学习现状分析
3.2.1. 核心学习困境突出
调研数据显示，听障大学生英语学习面临多方面困境，其中发音不准确(83%)和听力理解困难(80%)是最主要的两大问题，远高于其他选项。具体来看，在发音方面，76%的受访者表示“无法判断自己发音是否正确”，68%认为“元音发音与语调把握困难”；在听力理解方面，65%反映“语速过快难以跟上”，59%表示“缺乏语境辅助导致理解困难”。此外，55%的受访者认为学习材料缺乏趣味性，38%指出学习反馈不及时，这些问题进一步加剧了学习困境，导致部分学生学习动机不足。课堂观察发现，现有英语教学模式仍以“教师讲授 + 音频播放”为主，缺乏针对听障学生的视觉支持与互动设计，75%的课堂中听障学生主动参与互动的比例低于30%，多数学生处于被动学习状态。教师对听障学生语言习得特点的认知不足，未能提供有效的发音指导与听力辅助，教学反馈多为课后集中点评，缺乏实时性与针对性[6]。
3.2.2. 学习工具使用广泛但适配性不足
调研显示，59%的听障大学生经常使用英语学习软件或平台，25%偶尔使用，仅1%从未使用，表明学习工具已成为其英语学习的重要辅助手段。常用的学习软件包括百词斩、扇贝英语、有道词典等，但这些软件多为通用型产品，专门针对听障群体的学习工具占比不足5%。在工具满意度方面，仅40%的受访者认为现有软件完全满足需求，20%认为基本满足，而28%认为仍需改进，12%明确表示无法满足。具体来看，现有软件的主要不足集中在三个方面：一是缺乏针对性功能，67%的受访者反映“没有专门的发音纠正功能”，58%认为“听力材料未考虑听障人士的接受能力”；二是界面设计不适配，49%表示“字体过小”，42%认为“色彩对比度不足，视觉体验差”；三是反馈机制不完善，38%指出“学习反馈不及时”，31%表示“反馈内容不够具体，难以指导改进”。
3.2.3. 学习兴趣与动机有待提升
调研显示，仅32%的受访者对英语学习“非常感兴趣”，45%表示“一般”，23%明确表示“不感兴趣”。学习兴趣低下的主要原因包括“学习困难过多导致挫败感”(62%)、“学习材料枯燥乏味”(55%)、“学习成果难以显现”(48%)。课堂观察发现，约40%的学生在课堂中存在注意力不集中的情况，对纯理论讲授类内容的参与度明显低于实践操作类内容。值得注意的是，游戏化学习元素对提升学习兴趣具有显著作用，49%的受访者认为游戏化学习关卡能极大提高学习积极性，44%认为能增加学习乐趣，仅有7%认为作用不明显或可能分散注意力。这表明通过增加学习的趣味性与互动性，能够有效激发听障大学生的英语学习动机。
3.3. 听障大学生英语学习核心需求解析
3.3.1. 技能提升需求：聚焦发音与听力核心痛点
技能提升方面，听障大学生的需求高度集中于发音纠正与听力理解两大核心领域。81%的受访者希望学习平台具备“精准的语音识别与纠正功能，能适应嘈杂环境”，78%期望“根据学习情况生成个性化学习计划”，64%需要“丰富的分级听力材料”。具体来看，发音学习需求包括“实时发音纠错”(76%)、“口型动画示范”(69%)、“发音部位发力提示”(58%)；听力学习需求包括“可调速智能字幕”(73%)、“可视化语境辅助”(65%)、“分级听力训练”(61%)。此外，44%的受访者希望提升口语表达能力，期待通过“线上互动社区”“情景对话模拟”等方式进行实践练习。
3.3.2. 工具功能需求：多模态、AI赋能与个性化
在学习工具功能需求方面，多模态交互、AI技术应用与个性化支持成为核心诉求。71%的受访者认为语音识别与纠正功能对学习帮助最大，65%认可智能学习计划制定功能，51%希望具备组队打卡和游戏化学习功能，49%重视学习数据记录与分析功能。对于多模态学习方式，58%的受访者表示“非常有帮助，能更好地理解学习内容”，37%认为“有一定帮助，可以尝试”，仅有5%认为帮助不大或不清楚，表明听障大学生对视觉(字幕、口型动画)、触觉(震动反馈)等多模态支持的接受度与需求度极高。个性化学习需求方面，78%的受访者希望平台能根据其英语基础、学习进度生成个性化学习计划，63%要求“可自定义学习难度”，57%需要“针对性的薄弱环节强化训练”。此外，44%的受访者希望具备与其他听障学习者互动交流的社区功能，通过同伴互助提升学习效果。
3.3.3. 教学支持需求：分层教学与及时反馈
教学支持方面，听障大学生对分层教学[7]、及时反馈与可视化资源的需求尤为强烈。68%的受访者认为“现有课堂教学进度不适应自己的学习节奏”，希望采用分层教学模式，根据英语基础分为不同班级或学习小组；38%反映学习反馈不及时，62%期望获得“实时性、具体性的学习反馈”，其中53%希望反馈内容包含“问题分析与改进建议”；59%认为“可视化教学资源(图片、动画、视频)能有效提升学习效果”，希望课堂教学中增加此类资源的应用比例。此外，受访者对教学方法的需求呈现多样化特征，47%偏好“实践操作类教学”，42%喜欢“互动式教学”，39%认可“线上线下混合式教学”，而对传统“理论讲授类教学”的偏好度仅为18%。
3.3.4. 体验优化需求：友好设计与合理付费
在使用体验方面，听障大学生对学习工具的界面设计与付费模式有明确要求。界面设计方面，55%的受访者认为高对比度色彩、大字体图标、触觉反馈等设计“帮助很大，方便操作”，42%认为“有一些帮助，能提升体验”，仅有3%认为帮助不大或不清楚。具体需求包括“高对比度色彩搭配”(72%)、“可调节的大字体”(68%)、“操作时震动反馈”(56%)、“简洁易操作的界面布局”(53%)。付费模式方面，听障大学生表现出明显的价格敏感性，48%的受访者表示“只使用免费功能”，37%“愿意为核心功能付费(≤50元/月)”，仅15%愿意支付更高费用或不考虑付费。多数受访者期望“核心功能免费 + 增值服务付费”的模式，希望免费提供语音识别纠正、基础听力材料等核心功能，付费内容主要为专属学习计划、高端资源等增值服务。
3.4. 学习需求影响因素分析
3.4.1. 个体因素
听力障碍程度：重度与极重度听障学生对多模态支持、语音纠正功能的需求强度显著高于轻度与中度学生，89%的极重度听障学生将语音识别纠正列为首要功能需求，而轻度学生这一比例为67%。助听设备适配情况：佩戴人工耳蜗的学生对听力材料的清晰度、语速调节功能需求更高，76%希望具备“降噪功能的听力材料”，而佩戴助听器的学生对嘈杂环境适配功能的需求更强烈(68%)。
英语基础水平：英语基础薄弱的学生更重视基础词汇、语法的个性化学习计划(83%)，而中高级水平学生对口语表达、跨文化交际能力提升的需求更突出(65%)。
3.4.2. 环境因素
教学资源配置：所在高校提供听障友好型英语教学资源(如多模态教材、专用学习平台)的学生，学习兴趣与满意度显著更高，资源充足院校学生的学习兴趣比例为45%，而资源匮乏院校仅为21%。教师特教素养：教师具备特殊教育相关知识、能够熟练使用多模态教学工具的课堂，学生参与度平均达到65%，远高于教师特教素养不足的课堂(32%)。学习支持体系：拥有完善学习支持体系(如课后辅导、同伴互助小组)的学生，对学习反馈及时性的满意度为58%，而支持体系不完善的学生满意度仅为23%。
4. 听障大学生英语学习适配性教学策略
4.1. 策略构建原则
4.1.1. 需求导向原则
紧扣听障大学生英语学习的核心痛点与需求特征，将发音纠正、听力理解作为策略构建的核心目标，重点满足多模态支持、AI赋能、个性化学习等关键需求，确保策略针对性。
4.1.2. 多模态协同原则
充分利用听障大学生的视觉、触觉等代偿性感官通道，整合文字、图片、动画、口型示范、震动反馈等多种模态元素，构建多通道协同的学习环境，弥补听觉输入不足的缺陷。
4.1.3. 技术赋能原则
深度融合AI语音识别、大数据分析等现代教育技术，开发精准语音纠正、个性化学习计划生成等功能，提升教学的精准性与高效性；引入游戏化学习元素，增强学习的趣味性与互动性。
4.1.4. 差异化适配原则
充分考虑听障大学生在听力障碍程度、英语基础等方面的个体差异，采用分层教学、个性化学习计划等方式，提供“一人一策”的精准教学支持，兼顾不同学生的需求差异。
4.2. 分维度适配性教学策略
4.2.1. 发音教学策略：AI赋能的三维训练模式
针对发音不准确这一核心痛点，构建“AI语音识别纠正 + 口型动画示范 + 触觉震动反馈”的三维训练模式。
AI语音识别纠正：引入具备嘈杂环境适配能力的AI语音识别技术，实时捕捉学生发音，与标准发音进行比对，精准定位元音、辅音发音偏差，通过文字提示、音频示范等方式提供实时纠错反馈；基于大数据分析学生发音薄弱环节，生成个性化发音训练方案。
口型动画示范：开发英语音标、常用单词、句型的口型动画库，通过三维动画清晰展示发音时的唇形、舌位变化，配合慢动作播放功能，帮助学生直观理解发音要领；课堂中采用“动画示范–教师演示–学生模仿–AI纠错”的教学流程，强化发音训练效果。
触觉震动反馈[6]：在学习设备中集成触觉反馈模块，针对不同发音部位的发力特点设置相应的震动提示(如唇音发音时唇部震动、舌音发音时舌尖震动)，帮助学生通过触觉感知发音部位与力度，提升发音准确性。
4.2.2. 听力教学策略：多模态支持的分级训练体系
围绕听力理解困难，构建“智能字幕同步 + 分级听力材料 + 可视化语境辅助”的分级训练体系。
智能字幕同步：在听力教学中采用可调速、可标注的智能字幕系统，学生可根据自身情况调节音频语速(0.5~1.5倍速)，对重点词汇、句型进行标注与释义；字幕支持多语言切换，可结合手语翻译字幕，满足不同学生的需求。
分级听力材料：根据听障大学生的英语基础与听力接受能力，将听力材料分为基础级(单句、短对话，词汇量 ≤ 1500)、进阶级(长对话、短文，词汇量1500~3000)、提高级(语篇、演讲，词汇量 ≥ 3000)三个级别，学生根据自身水平选择对应级别进行训练，逐步提升听力理解能力。
可视化语境辅助：为听力材料配备对应的图片、动画或视频，通过场景化呈现帮助学生理解语境，降低听力理解难度；例如在进行购物场景对话听力训练时，配合超市购物动画，展示对话发生的场景与人物动作，辅助学生理解对话内容。
4.2.3. 综合能力提升策略：游戏化与互动式教学
针对学习兴趣低下、口语表达薄弱等问题，采用游戏化[5]与互动式教学相结合的策略，提升学习的趣味性与实践性。
游戏化学习设计：在教学平台中设置单词拼写闯关、情景对话模拟、发音PK赛等游戏化关卡，学生完成关卡任务可获得积分、勋章等奖励，积分可兑换学习资源或实物奖品；关卡难度逐级提升，兼顾不同基础学生的需求。
互动式教学组织[4]：采用“组队打卡 + 同伴互助”的学习模式，将学生分为4~6人小组，围绕特定主题开展情景对话、角色扮演等互动活动；课堂中引入线上互动社区，学生可发布学习成果、交流学习心得，教师与同伴进行点评与反馈。
真实场景模拟：结合职场、日常生活等真实场景，设计英语交流任务，如求职面试模拟、机场登机对话等，让学生在真实语境中练习英语应用能力；邀请企业员工、外籍教师参与教学，提供真实的交流场景与反馈。
4.2.4. 教学组织策略：分层化与个性化结合
基于学生个体差异，采用“分层教学 + 个性化学习计划”的教学组织模式，实现精准适配。
分层教学实施[9]：根据英语基础水平与听力障碍程度，将学生分为基础层、进阶层、提高层三个班级或学习小组。基础层重点进行音标、基础词汇与简单句型教学，采用更多视觉支持与慢速训练；进阶层强化听力理解与口语表达训练，增加互动任务比例；提高层聚焦跨文化交际与职场英语应用，引入复杂语篇与真实场景任务。
个性化学习计划[2]：利用AI大数据分析学生的学习数据，包括学习进度、薄弱环节、学习偏好等，生成个性化学习计划；学生可根据自身情况调整计划内容与学习节奏，平台定期推送针对性的学习资源与训练任务；教师通过后台监控学生学习情况，提供个性化辅导与反馈。
4.3. 教学资源适配优化
4.3.1. 多模态教材开发
开发融合文字、图片、动画、口型示范、手语翻译等多模态元素的英语教材，教材内容分为基础模块(音标、词汇、语法)、技能模块(发音、听力、口语)、应用模块(职场英语、跨文化交际)三个部分。教材配套数字资源库，包含音频、视频、动画等素材，支持多设备访问，学生可根据需求调取相关资源。
4.3.2. 专用学习平台优化
基于听障大学生的需求特征，优化英语学习平台的功能与界面设计：
核心功能：集成精准语音识别与纠正、智能字幕、个性化学习计划、游戏化关卡、线上互动社区等核心功能，确保功能满足学习需求；
界面设计：采用高对比度色彩搭配、可调节的大字体图标、简洁易操作的布局，集成触觉震动反馈功能，提升界面适配性；
付费模式：采用“核心功能免费 + 增值服务付费”的模式，免费提供语音识别纠正、基础听力材料等核心功能，付费内容包括专属学习计划、高端资源等，定价控制在50元/月以内。
4.3.3. 教学辅助资源建设
建设多元化教学辅助资源库，包括：
视觉支持资源：英语音标口型动画库、常用词汇图片库、语法规则思维导图等；
听力训练资源：分级听力材料库、可调速音频库、带字幕视频资源库等；
互动练习资源：情景对话剧本、角色扮演任务卡、游戏化练习题库等；
教师支持资源：多模态教学工具使用指南、分层教学教案模板、个性化辅导案例库等。
5. 结论与展望
5.1. 研究结论
本研究通过对100名听障大学生的实证调研，系统分析了其英语学习现状与核心需求，构建了针对性的适配性教学策略体系，主要得出以下结论：
听障大学生英语学习面临突出困境，发音不准确(83%)和听力理解困难(80%)是核心痛点，学习材料缺乏趣味性、反馈不及时等问题进一步影响学习效果；学习工具使用广泛但适配性不足，仅60%的学生认为现有工具基本满足需求。
听障大学生英语学习需求呈现多维度特征，技能提升需求聚焦发音纠正与听力理解，工具功能需求突出多模态、AI赋能与个性化，教学支持需求侧重分层教学与及时反馈，体验优化需求关注友好设计与合理付费，需求受个体因素与环境因素共同影响。
基于需求分析构建的“技能训练–工具适配–教学组织–资源保障”四维适配性教学策略体系，包含AI赋能的发音训练、多模态听力教学、分层化与个性化教学组织等具体路径，能够有效满足听障大学生的特殊学习需求。
5.2. 研究不足
本研究虽取得一定成果，但仍存在不足之处：其一，调研样本覆盖范围有限；其二，策略实施的长期效果未得到验证，未开展为期一年以上的跟踪研究，策略的稳定性与可持续性有待进一步检验；其三，策略设计对不同听力障碍程度学生的差异化适配不够精细，针对极重度听障学生的特殊需求考虑不足。
5.3. 未来展望
未来研究可从以下方面进一步深化：其一，扩大调研范围，选取不同地区、不同类型高校的听障大学生作为调研对象，深入分析需求的地区差异、专业差异，完善策略的针对性；其二，开展长期跟踪研究，对适配性教学策略的实施效果进行为期1~2年的跟踪评估，分析策略对听障大学生英语能力提升的长期影响，优化策略设计；其三，深化差异化适配研究，针对不同听力障碍程度、不同助听设备类型的学生，设计更具针对性的教学策略与资源；其四，加强国际交流与合作，借鉴国外先进经验，引入更多前沿技术与教学模式，推动我国特殊教育英语教学质量的持续提升；其五，拟提出《特教学校AI技术引入标准建议》《企业技术开发伦理指南》，推动行业规范。
基金项目
重庆市大学生创新训练计划项目(S202510637004)资助的课题。
NOTES
*通讯作者。