1. 引言
1.1. 研究背景
十九世纪，随着经典博弈理论的成熟，我们开始重视和认识到游戏在教育中的作用。伴随着20世纪现代博弈理论的发展，越来越多的人开始从教育实践的角度来观察幼儿游戏现象。在2012年出版的《3~6岁儿童学习与发展指南》中，也鼓励教师在进行活动时要充分了解幼儿的特殊情况，以体验游戏和生活为主。音乐具有较强的艺术性和技巧性，表达与内容之间的抽象性非常高。我们要结合游戏的元素和特点，并根据音乐组织游戏，充分让教学游戏填补幼儿与音乐之间的空白，让幼儿学会用身体、心灵感受音乐[1]。本文通过对相关主题的分析，探讨音乐活动游戏的技巧，将理论转化为实践，将研究成果应用于音乐活动，促进游戏发展。同时，将博弈论的精神融入音乐活动实践中，为18所幼儿园音乐活动游戏化的开展提供参考，进一步提高幼儿园音乐教学的质量。
1.2. 研究意义
一方面，通过分析音乐活动游戏化的理论和实践知识，实际性提高幼儿音乐教学游戏的水平。另一方面，本文引用了大量的文献资料，以幼儿园为例，通过访谈、个案分析等方法，找出幼儿园音乐活动游戏化教育存在的问题，并在此基础上提出完善幼儿园音乐活动游戏化教育的对策，为幼儿教师的提供借鉴和参考。
1.3. 国内外研究现状
1.3.1. 国外研究现状
康德是将艺术与游戏联系起来的第一人，他在《判断力批判》中指出游戏活动的性质与艺术活动的性质是相同的，并且艺术活动是自由而有趣的[2]。康德用游戏的概念来解释艺术活动的本质，席勒在此基础上发展了博弈论，从而游戏的发展伴随着艺术的发展[3]。
达尔克罗兹音乐教育体系教育理念是“音乐是律动的艺术，用身体感受音乐的运动，产生律动，表达情绪”，主要是通过体态律动和即兴创作。一方面，他认为要重视幼儿的情感体验，但也要以幼儿的自身积极参与为实施基础；另一方面，要学会用身体的肢体动作表达自己对音乐的感受。De gross强调，幼儿参加音乐活动是非常重要的，用肢体表现节奏不仅可以激发幼儿的学习热情，还可以提高其注意力和记忆力。所以针对幼儿不同的教育内容和年龄特征，设计不同的音乐游戏，把表演作为一种辅助教学方法，可以激发幼儿对音乐活动的兴趣[4]。
1.3.2. 国内研究现状
陈淑琴认为，音乐教学活动应该包括游戏，让幼儿通过游戏学习。游戏化的重要性在于丰富音乐教学活动的教学方法和手段。在教学过程中，幼儿似乎在“玩耍”，他们可以全面投入到音乐活动当中，通过声音、肢体等各种方式感受音乐的魅力。这种教学方式不仅能提高幼儿的音乐欣赏能力，也可以促进幼儿身心健康的和谐发展。
徐卓雅致力研究“一个有趣适应幼儿园的音乐活动”。她认为组织音乐活动时，能够让幼儿从内心的感受到快乐，并能够体验到自己创造的成就感，这样才是做到了把游戏融入音乐当中。音乐教学活动游戏化的意义在于人的整个生命的和谐和可持续发展。
2. 音乐活动游戏化教育概述
2.1. 音乐活动游戏化教育意义
在这些不同的音乐教育活动中，幼儿会无意识地感受到音乐。他们看起来总是很高兴，会忍不住学会唱歌，并自觉地参与活动。比如在环境中生动而快乐的经历唤醒了幼儿对小动物的热爱，这是一种充满音乐情感和意象的艺术特征。将音乐教学活动游戏化融入幼儿一日生活环节中，幼儿不仅在愉悦的氛围下锻炼了生活技能，还提高了学习效果，使学习过程轻松愉快，幼儿期重视并坚持，可以增强审美意识和审美意识[5]。
2.2. 游戏化教育对幼儿的影响
一是帮助幼儿提高音乐水平。幼儿跟着音乐的旋律，在音乐游戏中感受不同类型音乐所引起的情感，运用自己的知识创作出有趣的音乐。
二是培养幼儿丰富的情感。最先提出“美育”一词的是席勒，他认为美育应贯穿于整个教育过程中，不仅仅是理论知识的传授，更重要的是实践和体验。音乐教学活动游戏化是实践和体验的最佳方式，幼儿能够在亲身体验中感受到音乐所蕴含的情感，增强审美能力。此外，幼儿还可以在音乐游戏中促进他们的身体发展、锻炼协调力、创造性思维及社交能力等，从而为他们的未来发展打下良好的基础[5]。
2.3. 音乐教学活动游戏化教育在幼儿园中的作用
根据幼儿音乐发展过程的本质，幼儿园音乐活动应从幼儿的情感系统入手，让幼儿通过游戏创造快乐的情感，在快乐、逐渐发展的情感的引导下学习音乐。此外，音乐活动的重点是给予了幼儿轻松愉快的体验，从活动内容到活动形式，都是有趣的、多变的、灵活的，使音乐课程具有游戏化的外观[6]。
3. 幼儿园音乐教学活动游戏化教育的问卷设计与调查
3.1. 研究对象
本文以研究者所在教研基地18所园所的在职幼儿教师为研究对象。其中2间公办幼儿园、4间集体办幼儿园、12间民办幼儿园。为了样本具有代表性，选取不同层次的幼儿教师进行了问卷调查。共发放问卷210份，回收210份，回收率100%；有效问卷207份，有效率98.5%。其中，1~3年教龄幼儿教师占21%。4~6年教龄幼儿教师占30%。7年以上幼儿教师占49%。具备学前教育专业学习经历幼儿教师100%。
3.2. 问卷设计的方法
3.2.1. 问卷调查法
本文以教研基地内不同办园性质和级别的18所幼儿园中，不同教龄的在职教师为研究对象，设计统一的问卷，共发放210份问卷，回收210份，回收率为100%，有效问卷为207份，有效回收率为98.5%。
3.2.2. 访谈法
在数据收集中，访谈了公办3名、集体办2名、民办5名，共10名在职幼儿园教师。访谈主要包括幼儿园老师对音乐教学价值的认识、音乐游戏活动的设计和具体的实施步骤、活动形式有哪些、在实施过程中遇到哪些问题和困惑。
3.3. 问卷调查的结果与分析
3.3.1. 幼儿园音乐教学活动游戏化教育的目标
任何教学活动目标的设定均具备三个维度，首先需要明晰游戏活动的目标，因为活动的目标与游戏化教学紧密相连。在确定音乐活动的目标时，通过问卷询问：“游戏音乐活动的目标是否明确？”。由图1能够得知，61.9%的教师给出的答案为很明确，27.1%的教师的答案是比较明确，仅有11%的教师认为自身的答案是不明确的。这显示出在音乐活动的游戏设计方面存在一定问题，像是活动目标设定得不合理以及不清晰。
Figure 1. The goal when designing music activities for gamification
图1. 设计音乐活动游戏化时的目标
问卷中问到：“在幼儿园活动中，音乐活动游戏的目的是什么？”由图2可知，34.2%的教师觉得音乐活动是为了提高幼儿的音乐能力，36.6%的教师认为是为了提升幼儿的音乐综合素养。20%的教师认为音乐游戏的目的在于激发幼儿音乐的兴趣，9.2%的教师则觉得幼儿需要掌握音乐技能。总体来说，仅有 20%的教师认为音乐游戏的目的是让幼儿对音乐产生兴趣。从这项调查能够看出，教师对于音乐活动的游戏目的在整体上的认识仍有所欠缺。教师更倾向于对幼儿音乐能力和音乐技能进行训练和认知，却忽略了幼儿对音乐兴趣的培养习惯。
Figure 2. The purpose of gamification music activities
图2. 音乐活动游戏化的目的
3.3.2. 幼儿园音乐教学活动游戏化教育的内容
在音乐活动的游戏化进程中，内容的选取极为关键。活动的内容属于游戏活动的重要构成部分，对于活动内容的选择会直接左右幼儿的兴趣，音乐游戏的新颖程度会直接作用于幼儿的参与程度。针对问题“幼儿园音乐活动的游戏化形式有哪些？”图3表明，50.4%的教师给出的答案是以唱歌的形式开展音乐游戏，11.4%的教师选择组织韵律节奏游戏，6.6%的教师通过欣赏音乐的形式来组织音乐游戏，11.6%的教师选择打击乐游戏。
Figure 3. Gamified form of music activities
图3. 音乐活动游戏化形式
问卷询问：“当开展音乐游戏活动时，游戏歌曲怎样选择？通过什么渠道获取？”由图4能够看出，78.5%的教师的答案源于“教师参考书”，这意味着，参考书是大多数幼儿园教师所选取的主要途径，13.5%的教师会选择课外当下流行的网络歌曲，仅有8%的教师把动画歌曲当作游戏活动的主要方式。从这份调查问卷中能够发觉，大部分教师在选择音乐活动歌曲时存在较大的局限性，范围极为狭窄，所采用的选择方法也颇为常见，并未依据幼儿的年龄特点、兴趣和爱好来进行选择。
Figure 4. Game song sources for gamification of music activities
图4. 音乐活动游戏化时游戏歌曲来源
问卷询问：“在为音乐活动挑选游戏内容歌曲时，教师是否会顾及幼儿的兴趣？”从图5能够发现，45.2%的教师选择不会，37.6%的教师选择偶尔会，甚至有10.9%的教师一般不会，而仅有6.3%的教师表示会考虑幼儿的兴趣。从这些数据能够看出，极少有教师会依照幼儿的兴趣去改变幼儿园原本已经设定好的“意愿”，既未考虑到幼儿的兴趣爱好，也缺乏灵活应变、因材施教的能力，这致使在选择音乐活动素材时盲目随意，并且缺乏整体性、规范性与科学性。
Figure 5. Do you consider the interests of young children when choosing gamified music songs
图5. 选择游戏化音乐歌曲时是否考虑幼儿的兴趣
4. 幼儿园音乐活动游戏化教育存在的问题
4.1. 活动目标不合理
活动目标缺少科学性。幼儿教师在开展活动时，应根据幼儿的成长水平，以知识和实践为重点。然而，教师对儿童发展水平的理解完全是基于日常观察和教育经验，基于儿童当前的发展水平。
活动目标缺乏整体性，幼儿园教师必须先按一般顺序确定活动目标，然后再按降序排列。首先，要根据不同年龄段儿童的发展水平和需要，制定总体目标，并逐步完善这些目标。
活动目标操作性较差。音乐课程游戏化的目标应该是享受快乐的音乐过程，而不是结果。活动目标的真正表达是“理解音乐内容”“善于情感表达”“提高表现力、创造力”等方面类似的表达。不可过分强调结果，忽视幼儿的学习过程，导致幼儿教师在开展活动时不自觉地发展加强教育的能力[7]。
4.2. 音乐教育活动内容和实施过程缺乏游戏化
在研讨者为期一个多月的观察和访谈中发现，音乐教师选择的集体教育内容大多是学习儿歌，很少有设计打击乐和音乐游戏的活动。正如一位教师谈到：“我们也希望天天能够陪着孩子玩玩游戏就行了，多开心呀。但是不可能啊，家长每次来幼儿园都会幼儿学会了什么，而且在微信群里，家长也经常问今天幼儿园学习了什么，他们回家还要检查，我们不得让孩子学会点什么，不然也不好向家长交差呀。”这种现象也发生在幼儿园音乐活动中。教师的教学内容强调幼儿音乐知识和技能的学习，其教学方法只能实现既定的教学目标。教师评价主要基于教学目标的实现，这突出了幼儿园音乐活动课程内容和实施的枯燥性和计划性。
4.3. 音乐教育活动游戏化指导能力有待提高
在传统的小组教学和课堂活动中，教师往往喜欢运用集体教学积累经验和方法。游戏中的游戏作为一种新的教学模式，对教师的组织和课堂把控能力提出了很大的挑战。如一位教师谈到：“我自己有一套常用的音乐教学模式，你突然让我把教学和游戏结合起来，我还真不太适应。”在集体的音乐教学中，教师习惯于把自己放在领导者和权威者的地位，常常以纪律常规的方式要求和约束幼儿，正常实施自己的教学计划，这也反映教师的教育理念及教育教学能力有待加强。
5. 完善幼儿园音乐活动游戏化教育的对策
5.1. 制定合理的活动目标
音乐教学活动游戏化是幼儿园重要的活动之一。活动的目标是为教师提供课程开发、活动实施和绩效评估的框架。因此，为了使幼儿达到预期的教育目标，必须有有效的教育方法来实现其教育目标。要考虑幼儿的年龄特点和发展阶段，比如对于小班幼儿，目标可以侧重于感受音乐节奏和简单的身体律动；对于中班幼儿，可以增加对音乐情感的体验和简单的音乐表达；大班幼儿则可注重音乐创造力和更复杂的合作表现等。其次，活动目标要具有游戏性。让音乐与游戏巧妙融合，使幼儿能在充满趣味和欢乐的氛围中去感受音乐的魅力。通过各种富有创意的游戏形式，如音乐律动游戏、音乐角色扮演游戏等，激发幼儿参与的热情，让他们在玩中学习、体验和成长。
5.2. 加强教师教学游戏化的技能训练
为加强教师教学有计划的技能训练，应制定系统全面的培训计划。定期组织教师参加园内园外的各类教学研讨班，专题讲座等，学习最新的教育理念和有效的教学技巧。安排教师进行模拟课堂演练，在实践中提升授课能力和应对突发情况的能力。鼓励教师相互观摩课堂，分享经验与心得，促进共同进步。还可开展专项技能培训，如多媒体教学手段运用、课堂组织与管理等。同时，建立反馈机制，让教师及时了解自身的优势与不足，以便针对性地改进和提升。其次，教师应鼓励反思活动的存在及其复盘全过程。最后，教师要加强技能培训，通过学习、培训、现场培训、参加会议等方式加强培训，多研究，多思考，多锻炼[7]。
5.3. 争取家长对教学游戏化的理解与支持
良好的家园合作关系能让家长更加放心。教师要鼓励家长理解和支持开展幼儿音乐教学活动游戏化[8]。首先，幼儿园和老师应该鼓励家长发挥作用，与他们互动，询问家长的建议和意见。其次，及时反馈孩子的学习进展，让家长看到教学成果。邀请家长入园参与教学活动，亲身体验，从而更好地理解教学理念，与园所携手促进孩子成长。
6. 结论
通过研究整理，本文认为游戏与幼儿音乐活动相结合可以增加幼儿对音乐的兴趣，培养幼儿与教师感情，促进幼儿美育的发展和巩固，提高幼儿的综合素养，提升教师专业水平。