关于我国特岗教师研究的定量分析——基于CiteSpace的可视化研究

A Quantitative Analysis of the Research on Special Post Teachers in China—A Visualization Study Based on CiteSpace

摘要: 基于文献计量法，应用CiteSpace可视化软件对CNKI数据库中2015~2024年间462篇特岗教师文献进行可视化分析。研究发现：发文总量呈先升后降趋势，并在2016年发文量达到峰值；从作者和机构分析来看，关于特岗教师核心作者群与核心机构群均未形成；从关键词共现分析发现，特岗教师、专业发展、特岗计划、职业认同和农村的中心性系数均大于0.1；从关键词聚类分析发现，特岗教师领域文献一共形成9个聚类；从关键词突现分析发现，队伍建设，职业发展，激励留人等仍可能是未来的研究热点。从关键词聚类时间线分析发现，特岗教师领域发展趋势大致分为三个阶段：2015~2017年研究巩固与拓展阶段；2018~2020年深化与专业化阶段；2021~2024年综合与战略阶段。

Abstract: Based on the bibliometric method, CiteSpace visualization software was used to visually analyze 462 articles of special post teachers in CNKI database from 2015~2024. The results show that the total number of published papers first increased and then decreased, and reached a peak in 2016. From the analysis of authors and institutions, the core author group and the core institution group of special post teachers have not been formed. According to the keyword co-occurrence analysis, the centrality coefficients of special post teachers, professional development, special post planning, professional identity and rural areas were all greater than 0.1, and from the keyword cluster analysis, it was found that there were 9 clusters in the literature in the field of special post teachers, and from the keyword emergence analysis, it was found that team building, career development, motivation and retention may still be the research hotspots in the future. From the analysis of keyword clustering timeline, it is found that the development trend of the field of special post teachers can be roughly divided into three stages: the research consolidation and expansion stage in 2015~2017; 2018~2020 deepening and specialization stage; 2021~2024 comprehensive and strategic stage.

1. 引言

为着力提高农村地区教育水准及有效妥善地解决众多高素质大学毕业生的就业难题，我国教育部与财政部自2006年以来便携手合作，共同推行了名为“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”这项重要举措(简称“特岗计划”)。此项计划得到了中央财政的大力支持，其主要目的在于通过面向社会公开招聘优秀的大学毕业生前往西部广大农村地区的学校担任教学工作，从而有效缓解农村教师队伍在结构上存在的不足，优化教师的补充渠道，进而加强农村教师团队的建设。2009年，我国中央政府更是积极推动“特岗计划”的实施范围进一步扩大，将其覆盖面从西部“两基”攻坚县延伸至中西部国家扶贫开发工作重点县，同时还将每年的招聘人数从原先的2万名递增至5万名。特岗教师的引入显著促进了城乡教育的均衡发展[1]，为农村学校注入了新的教育理念和教学方法，对提升农村教育环境和教育质量产生了积极影响[2]。此外，特岗教师计划也被视作促进青年教师职业成长和增强教师队伍活力的关键途径[3]。

在全球范围内，对知识整合研究的深度和广度持续增长，学术成果的数量和质量同样取得了显著进步，其覆盖的研究领域亦日趋多样化。正因如此，全面地整理、归纳和剖析关于特岗教师这一特定领域的研究成果，无疑具有极高的必要性与紧迫性。虽然李静、马文宣对特岗教师的研究进行系统整合[4]，但其更倾向于教师的职业发展路径研究；再者，众多学者对我国西部、中部地区农村特岗教师进行个案调查，我国对此方面的研究很少使用定量方法[5] [6]，由此一些研究会受到主观因素的影响。本文利用文献计量学技术，借助CiteSpace软件对特岗教师研究领域进行全面深入分析，包括论文发文量作者、机构分析，以及关键词聚类和突现分析，时间线分析等方面，以期揭示这一学科的发展现状、前沿课题及未来趋势，为教育决策者、管理者及科研人员提供有益的参考与启迪。

2. 数据来源和研究方法

2.1. 数据来源

本文研究文献来源于中国知网(CNKI)学术期刊数据库，设定“主题”条件为“特岗教师”，“关键词/篇名”条件皆为“特岗教师”，限定搜索时间跨度为2015年9月15日至2024年9月15日，共获取473篇相关文献。为保证研究的精确性及针对性，进一步对这些文献进行了人工逐条筛选。在仔细审查后剔除与主题不相关、会议记录、书评、咨询报告等无效数据，最终保留了462篇有效文献，并以RefWorks格式导出。

2.2. 研究方法

CiteSpace由陈超美博士与大连理工大学WISE实验室共同研发，其核心功能在于以共引分析与寻径网络算法为基础，精准计量特定领域文献，助力研究人员迅速掌握研究前沿、研究焦点及研究趋势。借助该软件所生成的知识图谱，可清晰观察到研究领域内的架构及动态变化，进而发掘潜在的研究机遇及合作潜力[7]。本文采用CiteSpace 6.3.R1 (64-bit)对我国特岗教师的相关文献进行可视化分析，具体包括作者分析、机构分析、关键词分析、关键词突现分析等，对于推动教育政策研究和实践的深入发展具有重要的理论和实践意义。

3. 可视化结果分析

3.1. 发文量趋势分析

本文对检索得到的462篇知识整合领域文献进行统计分析，结果见图1。由图1可知，关于特岗教师的研究发文量在整体趋势上呈现出先升后降的趋势。

Figure 1. Temporal distribution of research results of special post teachers in China

图1. 关于我国特岗教师研究成果时间分布图

2015~2016年发文量大幅度增加，主要是由于政府加大对特岗教师政策的支持力度和对教育质量的关注。2016年发文量到达近年来的峰值，一部分是因为教育部和财政部联合印发《关于做好2016年农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划实施工作的通知》，提出2016年全国计划招聘特岗教师约７万名，中央财政对特岗教师给予工资性补助，[8]这一政策的实施不仅提高了特岗教师职位的吸引力，也促进了高校毕业生的参与，为相关研究提供了丰富的实证材料和研究对象；另一部分原因是国内外对教育公平和农村教育质量的关注不断增加，这促进了农村特岗教师研究的产出，例如Gorard和Siddiqui分析了学校对不同族裔学生GCSE成绩的影响，关注教育公平问题[9]，朱朴义，朱致远研究对西部义务教育资源的公平分配和质量问题[10]，这些研究都使得学者们关注农村教师群体，特别是“远道而来”任教的特岗教师们。

2017年至2019年发文量保持相对稳定，这一稳定趋势得益于政策环境的稳定性以及学术关注点的持续扩展。特岗教师政策自2006年实施以来，旨在通过吸引优秀高校毕业生到农村地区任教，以提高农村教育质量。在2017~2019年期间，该政策已经进入成熟稳定阶段，政策的连续性为研究者提供了一个可预测和可靠的研究背景，该阶段更关注政策的长期效应、教师的职业发展以及教育质量的持续改进。这种议题的深化为学术研究提供了深入探讨的空间，有助于维持稳定的研究产出。

2020年至2024年发文量处于下降趋势，主要由于全球COVID-19疫情对教育的影响和教育研究热点的转移。2020年全球爆发的COVID-19疫情对教育系统产生了众多影响，其中包括教育研究的进行，数据收集、实地调研和实验研究的难度增加。由于特岗教师研究依赖于实地数据和与教师、学生的直接互动，疫情限制了新的研究项目的启动和进行。此外，教育领域不断出现新的政策和改革动向，如素质教育、课程改革等，这些新议题吸引了研究者的注意力和研究资源。特岗教师政策虽然重要，但可能不再是最前沿的研究话题。同时，随着教育技术的发展，特别是在线教育和远程教学工具的广泛应用，学术界将更多的关注和资源投入到这些新兴领域，而特岗教师研究可能相对较传统，未能吸引同样程度的关注。

3.2. 发文作者分析

在特岗教师研究领域，运用CiteSpace软件生成的作者共现图谱揭示了该领域内核心作者的分布及其合作关系，见图2。图谱分析显示，共识别出566位作者，他们通过252条连线相互关联，形成了网络密度为0.0016的合作网络。这一密度值表明，尽管作者间存在一定的合作关系，但整体而言，合作联系相对稀疏，暗示着作者间的合作并不频繁，合作程度有限，尚未形成规模化、系统化的研究合作群体。

核心作者群体的识别基于其发文数量和被引用频次。[11]进一步观察图谱中的“Summary Table”，共涉及566位核心作者，包括合作作者在内。为了更清晰地展示高产作者群体，笔者筛选出发文量超过3篇的作者，并编制成表1。根据普莱斯定律(Price’s Law)，计算出该领域核心作者的最小发文量门槛MM，公式为$M=0.749\ast \sqrt{N_{\max }}$ ，其中$N_{\max }$ 为最高发文量。在本研究中，$N_{\max }$ = 4，因此M = 1.498，四舍五入后M约为1.5。这意味着，发表文章数量达到或超过2篇的作者被视为该领域的核心作者。统计结果显示，共有59位作者符合此标准，他们共发表了133篇文章，占据了该领域总论文数的28.8%。

Figure 2. Collaborative co-occurrence network graph of core authors

图2. 核心作者合作共现网络图谱

Table 1. List of high-yield authors of special post teachers ranking

表1. 特岗教师高产作者表排名

频次	年份	作者名
4	2016	王中华
4	2019	高建华
4	2016	蹇世琼
4	2018	薛建平
3	2016	任兴灵
3	2018	王恒
3	2017	王安全
3	2021	何建文
3	2020	李东斌
3	2016	蒲大勇
3	2016	王丽君

在这些核心作者中，王中华、高建华、蹇世琼和薛建平等学者的节点数较为显著，表明他们在该领域具有较高的影响力。同时，研究者之间虽已形成了一定的子网络结构，以李东斌、任兴灵和何建文等人为核心的网络结构尤为突出，但整体上高产作者之间的合作较为稀缺且模式单一，与其他高发文量的学者合作机会有限。这一现象反映出研究特岗教师领域的学者分布较为分散，尽管广泛引起了学术界的关注，但深入探究和集中研究的力量仍显不足，体现了该议题在研究集中度与深度上的双重挑战。

3.3. 研究机构分析

据图3分析，在国内特岗教师研究中，广西师范大学以10篇的发表量居首位，而河北大学则以6篇紧

Figure 3. The distribution of institutions in the field of special post teachers in China

图3. 我国特岗教师领域发文机构分布

随其后。通过运用普赖斯定律公式计算可知，该领域内发文数量超过两篇的机构约等于2.37，表明这部分机构在特岗教师研究领域占据了核心地位。然而，这些核心机构仅有49个，且发文总数为146篇，仅占总样本量的31.9%，远未达到一半，显示出我国在特岗教师研究方面尚未形成稳定的核心研究机构群体。

4. 研究热点分析

4.1. 关键词共现分析

应用CiteSpace软件进行关键词共现分析，通过关键词共现分析可以了解某领域的研究热点，如果某关键词出现频率较高，且中心性系数大于0.1，便可视为研究热点[12]。在图4所示的关键词共现图谱中，除“特岗教师”外，“特岗计划”、“专业发展”、“职业认同”等词语构成了主要部分。表2列出了频率超过8次的关键词及其出现次数和中心性系数。其中，中心性系数超过0.1的关键词包括“特岗教师”、“专业发展”、“特岗计划”、“职业认同”及“农村”，这些词汇在研究中频繁出现，与其他关键词紧密相关，具有一定影响力。

Figure 4. Keyword co-occurrence map of special post teachers

图4. 特岗教师关键词共现图谱

Table 2. Statistical table of high-frequency keywords and keyword centrality of special post teachers

表2. 特岗教师高频关键词及关键词中心性统计表

排序	频次	中心性	关键词
1	331	1.71	特岗教师
2	35	0.16	专业发展
3	29	0.18	特岗计划
4	21	0.05	对策
5	20	0.11	职业认同
6	11	0.02	影响因素
7	10	0.03	叙事研究
8	10	0.01	问题

续表

9	9	0.04	困境
10	9	0.03	农村教育
11	8	0.11	农村
12	8	0.05	乡村教师
13	8	0.03	农村小学
14	8	0.01	生存状态

4.2. 关键词聚类分析

相对于高频关键词的简单罗列，在CiteSpace中将高频关键词进一步聚类的功能，可以将样本中有明显特征的词汇作为聚类对象，挖掘出在过去十年间特岗教师研究的研究热点。[13]聚类结果如图5所示，Modularity Q = 0.5202，Silhouette值为0.9443。Q > 0.3表明网络结构化显著，数值越大，聚类结果越好，Silhouette值 > 0.5表明聚类结果合理。聚类信息具体见图5。根据图5显示，特岗教师领域的主要研究热点包括对策研究、乡村教师、问题分析、职业认同、专业发展以及质性研究等多个方面，反映了研究领域的多元化。

Figure 5. Keyword clustering map of special post teachers

图5. 特岗教师关键词聚类图谱

5. 研究前沿及发展趋势

5.1.关键词突现分析

关键词突现图谱直观地展示了关键词活跃度，对研究者洞察特定研究领域某阶段的前沿热点或趋势具有重要意义。借助CiteSpace工具进行关键词突现检测，相关结果如图6所示。在图6中，展示了前16个突现词，突现强度排名前三的是对策(4.47)，问题(3.02)，农村(2.69)。其中，“对策”关键字在短暂的突显期间内表现出极高的强度，揭示了2016至2017年间特岗教师对策研究的快速增长，成为此阶段的研究热点。2020年“农村小学”这一关键词出现，且持续的时间最长，持续时间为4年。其次，“离职倾向”和“身份认同”均持续3年时间。此外，自2022年出现的关键词有“职业发展”，“队伍建设”，“激励留人”和“乡村振兴”，反映出这些主题仍可能是未来的研究热点。另外，学术界围绕“队伍建设”，“职业发展”，“激励留人”这三个关键词领域的相关研究集中在近几年，显示未来一段时间内，这些关键词仍将是重要的研究方向。

Figure 6. Keyword emergence mapping

图6. 关键词突现图谱

5.2. 关键词聚类时间线分析

在分析特岗教师研究领域的关键词突现图谱时，可以观察到该领域研究热点的演变经历了三个显著的阶段，见图7。从2015年至2017年，是特岗教师计划的巩固与拓展阶段，研究主要集中于探讨特岗教师面临的问题和挑战，以及提出相应的解决对策，这一时期的研究为后续深入探讨奠定了基础[14]。随后，

Figure 7. Keyword clustering timeline map

图7. 关键词聚类时间线图谱

2018年至2020年发展到深化与专业化阶段，研究开始转向特岗教师的专业发展和职业认同，更多地关注他们的心理健康和在乡村教育中的适应性，这表明研究开始从宏观政策层面转向关注个体教师的内在需求和职业发展路径[15]。到了2021年至2024年，研究进入综合与战略阶段，特岗教师的研究与国家乡村振兴战略紧密结合，研究重点扩展至教师队伍建设、教师激励机制以及他们在乡村教育振兴中的角色，这一阶段的研究不仅关注理论探讨，也强调实践应用和政策建议，以促进特岗教师的长期发展和乡村教育的整体提升[16]。整体来看，特岗教师研究领域的演变反映了从问题识别到专业成长，再到战略实施的逻辑进程，这一进程与国家教育政策的推进和教育实践的需求紧密相连。

6. 结论和展望

6.1. 结论

本文应用CiteSpace可视化软件，对特岗教师领域2015~2024年的文献进行了可视化分析，由此得出以下结论：1) 通过发文量分析，发现特岗教师领域的发文量呈先升后降的趋势。2) 通过发文作者分析和发文机构分析发现，特岗教师领域并未形成核心作者、机构群。3) 通过关键词共现分析，发现中心度大于0.1的关键词有特岗教师、专业发展、特岗计划、职业认同和农村。4) 通过关键词聚类分析，发现关键词聚类共有9组，研究领域呈现多元化。5) 通过关键词突现分析，发现特岗教师领域的研究热点为队伍建设，职业发展，激励留人。6) 通过关键词聚类的时间线分析，将特岗教师领域研究分为三个阶段，分别是巩固与拓展阶段，深化与专业化阶段和综合与战略阶段。

6.2. 展望

特岗教师研究领域在经历了从政策实施初期的问题识别到当前对专业发展和职业认同的深入探讨后，未来的研究趋势预计将集中在两个主要方向。

首先，特岗教师与乡村振兴战略的融合将成为一个重要的研究议题。随着中国乡村振兴战略的全面推进，特岗教师在促进农村教育发展和乡村人才振兴中的作用受到重视。未来的研究将探讨特岗教师如何更有效地融入乡村振兴战略，以及他们如何通过教育创新和知识传播促进农村地区的社会经济发展。特别是在提升农村教育质量、推动教育公平和增强农村社区凝聚力方面的策略和实践，将成为研究的重点。例如，王晨和张鹏飞在其研究中提到，农村青年特岗教师的职业转场心态与乡村振兴战略的实施紧密相关[17]，这表明特岗教师在乡村教育和社区发展中扮演着关键角色。

其次，特岗教师的职业发展与激励机制也是未来研究的关键方向。特岗教师的职业成长路径、职业满意度以及影响其留任意愿的因素，都是未来研究需要深入探讨的问题。研究将聚焦于如何设计和实施有效的激励政策，以提高特岗教师的工作动力和职业忠诚度，确保农村教育的持续性和稳定性。孙永杰和曹建波在其研究中指出，特岗教师留任问题与多方面因素相关，包括工作环境、薪酬待遇和职业发展机会[1]，这强调了研究特岗教师激励机制的重要性。

综上所述，特岗教师研究领域的未来发展将更加注重实践应用和政策建议，以促进特岗教师的长期发展和乡村教育的整体提升。通过这些研究展望，期待能够为政策制定者提供有价值的见解，为农村教育的持续改进和教师的职业发展提供支持，推动农村教育的全面发展。