1. 引言
如今，互联网的飞速发展给教育行业带来了新的挑战，在这种情况下，英语教学就需要紧跟时代步伐，与互联网相结合，提高教学质量与学生的人文素养。《义务教育英语课程标准(2022年版)》中明确指出：“充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学[1]。”因此，要充分利用互联网给予我们的资源，将其引入课堂，提升教学效率与质量，丰富学生的情感与素养。
2. 传统阅读教学存在的问题
2.1. 教学方式单一
在传统阅读教学当中，多数都是以教师为主导，学生被动接受知识。通常情况下，教师对文本进行逐词逐句的分析讲解，学生则忙于记重要的知识点，在这个过程中，可能基础中等及以下的学生更注重记笔记，忽视老师口头讲解的重要内容。这种方式缺乏互动性及趣味性，难以激发学生的阅读兴趣以及主动性，长此以往学生便会产生厌学情绪，只会机械的听老师讲解，不表达自己内心真实想法。
2.2. 注重知识灌输
传统阅读教学偏向于应试教育，过于注重知识的讲解，老师为了考试而教，学生是为了考试而学。这种教学方式就变成了一种任务，而不是一种享受。学生为了应付考试逼迫自己去吸收这些知识，对知识死记硬背，无法真正理解这些文章背后要传达的思想和价值观念。
2.3. 忽视个体差异
传统的阅读教学往往采用的是统一的教学进度和教学方法，而每个学生是有差异的，阅读风格、阅读方式及兴趣爱好都是不同的。这就导致了一些阅读能力较强的学生会觉得教学内容过于简单，而那些阅读能力较弱的学生则感到十分吃力。因此，传统阅读教学无法满足不同学生的需求，进而影响了教学质量。
2.4. 缺乏阅读拓展
传统阅读教学通常都是局限于课本内容，缺乏对课外阅读的引导与拓展，学生的阅读范围较狭窄，无法接触到更优秀的文学作品和不同类型的阅读材料。大部分情况是老师只会深度讲解课本上出现的篇章，学生在平时作业及考试接触到的文章都只会讲解单词词义、语法知识点及句型，而文章的背景、作者写作意图及作品想要传达的情感、思想以及艺术魅力学生毫无体会。
2.5. 评价方式片面
传统阅读教学的评价方式主要以考试成绩为主，注重对学生记忆能力和答题技巧的考核。这种评价方式过于片面，不能全面反映学生的阅读能力和素养。学生为了取得好成绩，可能会采用死记硬背的方法，而不是真正提高自己的阅读能力。此外，这种评价方式也容易让学生产生功利心理，只关注考试内容，而忽视了阅读的本质和意义。
3. “互联网”引入对初中英语阅读教学的积极意义
3.1. 改变传统阅读教学方式枯燥、单一
将互联网引入英语阅读当中，能够采用微课、慕课以及翻转课堂等方式改变原有枯燥的教学方式，并且也能充分在课堂上发挥学生的主动性，促进学生自主阅读能力的提升。教师能够针对不同阅读素材采取不同的教学方式，大大提高了教学效率。
3.2. 提高学生阅读兴趣及自主性
互联网的引入，学生能够在课后根据自己的兴趣爱好、阅读风格选择适合自己的阅读素材，从而提升自己的人文素养。此外，教师也可以创造真实的情境将学生带入进去，更好的掌握英语阅读知识。
4. 互联网视域下初中英语阅读策略
4.1. 利用在线资源丰富阅读材料
如今，互联网发展已经相当完善了，教师能够根据自己的需求在网络上搜寻各种资源和信息，将它们引入课堂，做到拓展学生的视野。教师应该打破传统阅读教学方式的束缚，不能仅按照教材内容去讲解所有知识，应该将“教”与“学”相结合，以及学生的日常生活巧妙的融入一些网络资源[2]。以七年级下册Unit 5 Why do you like pandas?为例，在课堂阅读教学中，语篇教学承载了单元主要的教学功能，如知识、能力、情感以及价值观念等教育功能[3]。本单元介绍了各种各样的动物，但是在2b这一部分，给出了一篇小短文主要是围绕elephants介绍了泰国的大象生长背景、生活习性以及处于危机当中等一系列信息。那么，教师就可以在网络上搜寻有关泰国大象的相关实训报道，然后将这些片段信息剪辑成一个短片或是纪录片，在课前可以运用多媒体呈现给学生。这种教学方式既能够加深学生对于语篇的理解，又能够拓展他们的阅读思维，进而提高他们的阅读素养，并激发学生去保护濒危动物的情感。当然，教师还可为学生推荐适合初中水平的英语阅读网站，如“英语阅读网”“21世纪英语网”等。这些网站提供了丰富的英语文章，涵盖各种主题和体裁，包括故事、科普、新闻等，可以满足不同学生的兴趣和阅读需求。此外，教师还可以引入电子书籍和有声读物，如Kindle、掌阅等，为学生提供大量的英语电子书籍，让学生能够充分利用课外时间自主阅读，拓宽阅读视野，提高阅读能力。有声读物也是一种很好的阅读资源，可以帮助学生提高听力和阅读能力。教师可以推荐一些优质的英语有声读物，如《小王子》《夏洛的网》等，让学生在听读的过程中去感受英语的魅力。传统的英语阅读教学忽视了训练学生的听说能力，多数只注重读写能力，导致学生的各项能力无法做到均衡发展，互联网下的英语阅读教学将视听相结合、情景交融、动静结合[4]，能够将教材中的文字及图片活灵活现的展现在学生面前，促进学生多种感官的调动。并且教师在播放影视作品、情境对话等时，学生可以跟读、练读，提升自己的发音准确度以及找寻语感。
4.2. 运用多媒体工具提升阅读体验
4.2.1. 借助图片辅助理解
在阅读教学中，对于一些描述性较强的文章，教师可以向学生展示相关的图片。比如，在讲解八年级下册Unit 7 3a Qomolangma—The Most Dangerous Mountain in the World?部分时，教师可以展示一些有关珠穆朗玛峰的照片，让学生直观地感受其风貌，这样也能帮助学生更好地理解文章中对于景点的描述，如“The Himalayas run along the southwestern part of China”(喜马拉雅山脉沿着中国的西南部延伸)，“Thick clouds cover the top and snow can fall very hard”(厚厚的云层覆盖了顶部，雪下的很重)等表达，通过图片加深学生对文章中出现的单词、词汇及短语的印象。同时，图片也能够激发学生的兴趣，使他们更积极地投入到阅读当中。
4.2.2. 播放视频增强情境感
对于故事性的阅读材料，教师可以播放与之相关的动画视频或者电影片段。例如，在讲解八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains这一单元时，由于涉及的都是我国的神话故事及名著，故事性比较强，所以教师可以播放电影或者视频当中的精彩片段，让学生去感受故事的情节发展和人物形象，同样，对于科普类的文章，教师可以播放科普纪录片的片段，帮助学生理解复杂的科学概念。比如，在阅读关于太空探索的文章时，播放有关宇宙飞船发射、宇航员在太空生活的视频，使学生对太空知识有更直观的认识。在播放视频之前，教师可以提出一些与阅读材料相关的问题，让学生带着问题观看视频，激发他们的好奇心和思考。观看视频之后，组织学生进行讨论，分享他们从视频当中获得的信息和感受。这些不仅能加深学生对阅读材料的理解，还能锻炼他们的口语表达能力。
4.3. 开展在线互动活动促进阅读交流
4.3.1. 建立班级英语阅读群
由于互联网的普及，越来越多的中学生能够接触到手机、电脑等电子设备并且能够灵活地运用这些电子设备，很容易熟悉、了解及使用一些APP。在这种情况下，教师就能够搭建一个网上平台，像微信、QQ及钉钉等，将学生以及教师拉进群聊。教师可以根据学生的年级和水平选择合适的阅读材料，如英语文章、故事、诗歌等，激发学生的阅读兴趣，同时，学生也可以在群里分享自己喜欢的英语阅读资源，互相推荐好书。此外，教师还可以提出一些与阅读材料相关的问题，引导学生进行讨论。可以在群里采用小组讨论、全班讨论的方式让学生都积极参与进来，发表自己的见解。学生也可以针对在阅读过程中遇到的问题进行讨论，互相解决，从而实现共同进步。
4.3.2. 组织在线阅读竞赛
许多在线英语阅读平台都提供竞赛功能，这些平台通常具有丰富的阅读资源、自动评分系统和数据分析功能，方便组织竞赛和评估学生表现，教师可以运用这一优点组织一些线上阅读竞赛既可以达到省时，又可以达到省力的效果。例如，“英语趣配音”平台可以让学生通过配音英语短文来提高阅读和口语能力，同时还可以进行竞赛排名；“百词斩爱阅读”平台提供了各种英语阅读材料和阅读理解练习题，学生可以在平台上进行阅读竞赛。此外，利用社交媒体平台也可以组织简单的在线阅读竞赛。比如，在微信公众号上发布阅读材料和竞赛题目，学生通过在公众号留言或提交作业的方式参与竞赛。或者在班级微信群、QQ群中组织竞赛，由教师发放题目，学生在群里作答，通过人工评分的方式确定竞赛结果。在一系列的比赛结束之后，教师要及时向学生反馈竞赛成绩和答案解析，让学生了解自己的优势与薄弱环节，以便在以后的学习当中重点学习。
4.4. 利用网络教学培养学生阅读兴趣，调动学生的主动性
初中的学生相较于小学生有较高的自主性并且对于所要阅读的东西也有一定的改变，在这种情况下，教师引入互联网教学会大大提高教学效率。因此，教师在课上讲解完课本知识之后，可以让学生课后拓展阅读，自己在网络上查询感兴趣的阅读素材。例如，教师在讲解九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious这一单元时，Section A介绍了中秋节的由来以及吃月饼的美好寓意，Section B则是介绍了一本关于圣诞节的书籍，教师在课上就可以借助多媒体展示一些相关图片、视频等调动学生的阅读兴趣，更好的融入课堂。课后教师就可以让学生去搜集一些自己感兴趣的节日素材在下一节课展示给同学们。所以，在互联网背景下，教师要想提升初中英语阅读教学的效率，首先就要培养学生的阅读兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”，只有当学生对所学内容产生强烈兴趣时，他们的学习效率与质量才会上升，而互联网能够将所有素材集中在一块方便学生去找寻。其次就是调动学生的主动性，通过互联网教学更能调动初中学生，传统的教学方式十分枯燥、单一，学生上几次课之后便会产生厌烦、抵触情绪，而随着互联网的普及，学生能够根据自己的喜好以及实际水平去选择阅读素材，在这样线上线下一体化模式下，学生能够随时进行阅读与学习，不仅提高了教师的教学效率，也提高了学生的学习效率[5]。
4.5. 转变作业形式，提升学生综合素养
传统的课后作业都是重读、写，轻听、说，而现如今将互联网引入阅读教学当中，将会使作业涵盖听、说、读、写各个方面，既能够强化学生对于知识的理解，又能够让学生将所学知识得到实践。例如，在教学八年级上册Unit 1 Where did you go on vocation时，这一单元贴合学生的日常生活，主要围绕旅游地点展开，所以教师可以设计一个有关“Winter vacation travel”的小视频，介绍自己寒假去哪些地方旅游，自己的心得体会是什么。教师可以在网络平台上搜寻一些模板视频发送到班级群里去，给学生提供制作思路，学生在有灵感之后就可以开始拍摄视频讲解自己旅行中遇到的趣事及心得感悟，之后上传到班级群里，同时也可以用抖音、趣配音等平台记录自己的口语作业，同学们可以在班级群相互点评自己的发音、语法错误等问题。用这种线上打卡作业的方式，能够大大提高教师的教学效率，部分作业还可以用机评检查一些小问题。教师通过互联网布置作业，能够轻松涵盖多方面的内容，提高学生的综合素养，促进他们的均衡发展[2]。
4.6. 转变评价方式，让学生得到综合发展
由于互联网的便捷，教师可以创建一个班级群，在班级群进行评价学生的学习。教师通过互联网能够实时了解学生的动态及行为，能够及时调整教学策略。通过平时课堂上学生的表现、考试成绩之外，教师还可以根据学生平时在班级群发送的口语练习录音、视频、网络平台阅读量和点击量等综合评价学生的学习[6]。此外，通过互联网平台，教师能大大提高自己的教学效率，现在许多的网络平台，如“英语趣配音”、“百词斩爱阅读”等都能够在学生完成任务后立马给予学生反馈，这样既减轻了教师的负担，也能让学生知道自己的问题并及时修正。当然，通过互联网，学生之间也能够相互评价，上传到班级群的作业也可利用同伴互评的方式，这样既能让学生本人及时修改错误，也能让评判的学生复习、巩固学过的知识。除此之外，每个学生可以在网络平台上看到自己的学习进度以及哪些知识还没有掌握住，学生自己也可通过互联网对自己评价，从而提升自己的学习能力，培养其自主性。
5. 结语
总之，在互联网视域下，初中英语阅读教学可以充分利用互联网资源和技术，实现线上线下一体化模式创新教学方法，培养学生的自主学习能力和阅读兴趣，转变作业形式，加强评价与反馈，提高教学效果和学生的阅读质量。教师能够利用互联网技术提升自己的专业素养以及教学能力，缓解教学压力，学生能够通过互联网技术便利自己的学习，提高自己的学习效率。