川渝地区公费乡村幼师职前培养现状

Current Status of Pre-Service Training of Public-Funded Rural Kindergarten Teachers in Sichuan and Chongqing

摘要: 本研究针对重庆四川两地公费乡村幼师培养现状进行调研，研究发现学前教育公费师范生的乡土情怀、专业理念与师德、专业知识和专业能力等方面都存在一定的差异性。学校应该加强教育教学，注重培养学生的爱国爱民、责任感和爱心。对农村学生，学校应该加强师德教育，提高他们对教育专业的理解和认同。对于不同家庭经济条件的学生，学校应该提供相应的教育资源和支持。学生的报考原因也会对其专业能力水平产生影响，喜欢教师这个职业和家长要求是学生专业能力水平表现相对较好的原因。学校应该开设相应的课程和实践活动，学校应该加强对学生的教育引导和支持，帮助他们更好地适应教育专业的要求和发展。

Abstract: This study investigates the current status of public-funded rural kindergarten teacher training in Chongqing and Sichuan. The study found that there are certain differences in terms of their sense of place, professional concepts, teacher ethics, professional knowledge, and professional abilities. The school should strengthen education and teaching, emphasize the cultivation of students’ patriotism, sense of responsibility, and kindness. For rural students, the school should strengthen teacher ethics education, improve their understanding and recognition of the education profession. For students from different family economic conditions, the school should provide corresponding educational resources and support. The reasons for students’ enrollment will also affect their professional ability levels, with students who like teaching as a profession and parents’ requirements being the reasons for relatively good professional ability levels. The school should set up relevant courses and practice activities, and strengthen guidance and support for students, helping them better adapt to the requirements and development of the education profession.

1. 前言

我国农村人口众多，但学前教育发展速度与城镇相比却比较慢，并且存在一些突出的问题。主要包括资金短缺、师资缺乏、教育资源不足、区域差异明显、农村幼儿教师薪资待遇低，缺乏教育资源，工作压力大，家庭困难等问题，这些问题严重影响到农村学前教育的发展[1]。为填补教育资源的空缺2007年国务院公布了《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)》[2]，六所部属师范大学实行公费师范生教育，但是这六所学校招生数量有限，毕业后到各地农村任教比例过少，未培养学前教育师资等问题也显现出来[3]。地方也纷纷出台公费师范生政策主要目的是优化乡村教师质量，保证城乡教育资源的配置均衡。

2013年、2014年四川省教育厅和重庆市教育委员会先后发布培养学前教育免费师范生的相关文件，两文件中都提出要培养一批能在艰苦农村地区水平高、留得住、技能强的好教师[4]。自2013年起，川渝两地开始培养农村公费幼儿师范生经过将近10年，这10年之间公费幼儿师范生培养状况如何？是否出现相关问题，其中又有什么优势值得借鉴都是值得我们关注的问题。

2. 研究方法

本研究通问卷调查法对川渝地区学前教育公费师范生的学情情况进行分析，旨在找出培养川渝地区学前教育公费师范生培养过程中的影响因素及不足，并提出相应的提升策略，为学前教育公费师范生的后续培养工作提供参考。

2.1. 研究对象

本研究是关于川渝地区学前教育公费师范生培养现状的研究，选取了600名川渝两地的学前教育公费师范生进行问卷调查。

2.2. 研究工具

本研究在查阅关于学前教育公费师范生的文献资料后，以国家教育部及重庆市教委、四川省教育厅颁发的有关公费师范生培养的相关正式文件为指导，自制了调查问卷。问卷主要涉及公费师范生的乡土情怀、专业理念与师德、专业知识、专业能力四个维度，从总体上概览了学前教育公费师范生的职前培养现状。经检验，问卷的克隆巴赫系数为0.962，具有良好的信度。

2.3. 研究程序

相关院校的600名学前教育公费师范生进行问卷调查。发放事先制定的问卷调查表600份，回收率100%。对问卷进行筛查，删去无效问卷47份，其中有效问卷553份，有效率为92%，使用SPSS17.0对数据进行统计及处理分析。

3. 研究结果

3.1. 基本信息

在调查的553名公费师范生中男生人数为70人，占比13%；女生人数为483，占比87%。在调查的553名公费师范生中来自农村的学生人数为266人，占比48.1%；来自城市的人数为287，占比51.9%。在调查的553名公费师范生中家庭人均月收入2000元以下的为66人，占比11.9%；家庭人均月收入2000~3000元的为140人，占比25.3%，家庭人均月收入3000~5000元的为213人，占比38.5%家庭人均月收入5000元以上的为134人，占比24.2%。在对调查的553名公费师范生进行报考原因调查时，因喜欢幼儿教师这个原因而报考的人数是123人，占比22.2%；因家庭经济不好，公费师范生可以减轻家庭经济负担原因报考的为75人，占比13.6%；因毕业以后有工作保障原因报考的为292人，占比52.8%；因家长要求而报考的为39人，占比7.1%；因其他原因报考的为24人，占比4.3% (见表1)。

Table 1. Basic information

表1. 基本信息

	选项	N
性别	男	70
	女	483
生源地	农村	266
	城镇	287
家庭人均月收入	2000元以下	66
	2000~3000元	140
	3000~5000元	213
	5000元以上	134
年级	中专一年级	81
	中专二年级	166
	中专三年级	157
	大专一年级	133
	大专二年级	16
报考原因	喜欢教师职业	123
	家庭经济不好，可以减轻负担	75
	毕业后工作有保障有编制	292
	家长要求	39
	其他	24

3.2. 乡土情怀

乡土情怀是指对于家乡和本土文化的热爱和关注，是一种文化认同和文化自信的表现[5]。对于学前教育公费师范生而言，乡土情怀的重要性不容忽视。乡土情怀有助于学前教育公费师范生更好地了解和热爱自己的家乡和本土文化。

在本次调研中，问卷使用两个维度(责任与爱)，六个问题来调查有关学前教育公费师范生的乡土情怀。

Table 2. Rural sentiment score

表2. 乡土情怀得分

	N	均值	标准差
乡土情怀总得分	553	4.11	0.66
责任得分	553	3.95	0.75
爱得分	553	4.27	0.68

根据数据(见表2)，可以看出学前教育公费师范生对乡土情怀有较高的认同感，总得分4.11表明大部分公费师范生对乡土情感较为强烈。同时，从责任和爱两个维度来看，爱的平均分高于责任的平均分，说明公费师范生更倾向于从情感的角度去看待乡土，而不是将其视为一项责任。

Table 3. Differentiated test of rural sentiment

表3. 乡土情怀的差异化检验

项目	类别	均值	标准差	检验值	显著性
性别	男	4.14	0.63	0.319(t)	0.75
	女	4.11	0.67
生源地	农村	4.12	0.63	0.429(t)	0.668
	城市	4.1	0.69
家庭收入	2000元以下	4.12	0.7	0.153(F)	0.928
	2000~3000元	4.09	0.62
	3000~5000元以上	4.13	0.65
	5000元以上	4.09	0.71
就读年级	中专一年级	4.39	0.53	18.472(F)	0.000
	中专二年级	4.2	0.65
	中专三年级	4.21	0.63
	大一	3.73	0.64
	大二	3.99	0.6
报考原因	喜欢教师这个职业	4.4756	0.4976	14.42(F)	0.000
	减轻家庭经济负担	4.0089	0.6524
	工作有保障，有编制	4.0371	0.6415
	家长要求	3.7863	0.8685
	其他	4.0139	0.6254

从表3可以看出乡土情怀维度在性别、生源地、家庭收入等方面上的差异不显著，但在就读年级和报考原因维度差异显著，F值分别是18.472和14.42。中专一年级和中专二年级的公费师范生对乡土情感认同和表现的均值较高，而大一和大二的公费师范生对乡土情感认同和表现的均值较低。

3.3. 专业理念与师德

3.3.1. 专业理念与师德总体分析

专业理念和师德是教师专业素养的两个重要方面。专业理念是指教师对于教育事业、教育目标、教育方法等方面的基本认识和信念，是教师职业发展和教育教学实践的指导思想。师德则是指教师在职业行为中应当遵循的道德规范和职业操守，是教师职业行为的准则[6]。

Table 4. Overall score of professional philosophy and teacher ethics

表4. 专业理念与师德总体得分

	均值	标准差
专业理念与师德	4.3493	0.51409
专业理念	4.1193	0.66894
师德	4.5793	0.49899

根据调查结果(见表4)，公费学前教育学生在专业理念与师德方面总体表现良好，得分均值为4.3493，标准差为0.51409。其中，在专业理念方面得分均值为4.1193，标准差为0.66894；在师德方面得分均值为4.5793，标准差为0.49899

3.3.2. 专业理念与师德的差异性分析

分别从学生性别、生源地、家庭人均收入、就读年级、报考原因来进行独立样本t检验和单因素方差分析，结果如下：

Table 5. Analysis of the differences between professional concepts and teacher ethics

表5. 专业理念与师德的差异性分析

项目	类别	均值	标准差	检验值	显著性
性别	男	4.26	0.6	−1.524(t)	0.128
	女	4.36	0.5
生源地	农村	4.27	0.55	−3.555(t)	0.000
	城市	4.42	0.47
家庭收入	2000元以下	4.21	0.6	2.555(F)	0.055
	2000~3000元	4.32	0.52
	3000~5000元以上	4.37	0.47
	5000元以上	4.41	0.52
就读年级	中专一年级	4.53	0.45	11.954(F)	0.000
	中专二年级	4.4	0.5
	中专三年级	4.42	0.49
	大一	4.12	0.52
	大二	4.08	0.53
报考原因	喜欢教师这个职业	4.62	0.39	13.645(F)	0.000
	减轻家庭经济负担	4.15	0.59
	工作有保障，有编制	4.31	0.49
	家长要求	4.27	0.56
	其他	4.19	0.58

根据表5的数据，我们可以看出在性别、家庭收入方面，专业理念与师德得分方面差异不显著，但在生源地、就读年级、报考原因方面专业理念与师德得分差异显著。

专业理念与师德方面，中专一年级的学生评分最高，而大一和大二的学生评分最低。报考原因中喜欢教师这个职业的学生得分最高，而家庭经济条件不好选择公费师范生的学生评价相对较低。

3.4. 专业知识

学前教育公费师范生的专业知识主要包括以下三个方面：发展性知识、保教知识、通识性知识[7]。学前教育公费师范生掌握的发展性知识和保教知识，能够更好地为儿童提供个性化、全面发展的教育和生活服务，提高学前教育的质量。学前教育公费师范生具备的通识性知识，能够为儿童提供多元化的学习和体验机会，促进儿童的全面素质发展。学前教育公费师范生掌握的专业知识，能够提高师资队伍的整体素质和水平。

3.4.1. 专业知识总体分析

根据表6的数据，可以看出学前教育公费师范生掌握的专业知识整体水平较高，三个方面的专业知识中，发展性知识得分最高，保教知识得分较低，通识性知识得分与总体水平相当。

Table 6. Overall analysis of professional knowledge

表6. 专业知识总体分析

	均值	标准差
专业知识总分	4.05	0.64397
发展性知识	4.08	0.71798
保教知识	4.01	0.68185
通识性知识	4.05	0.69008

3.4.2. 专业知识差异分析

分别从学生性别、生源地、家庭人均收入、就读年级、报考原因来进行独立样本t检验和单因素方差分析，结果如下(见表7)：

Table 7. Analysis of differences in professional knowledge

表7. 专业知识差异分析

项目	类别	均值	标准差	检验值	显著性
性别	男	4.09	0.73	0.601(t)	0.548
	女	4.04	0.63
生源地	农村	3.95	0.65	−3.322(t)	0.001
	城市	4.13	0.63
家庭收入	2000元以下	3.92	0.65	4.3(F)	0.055
	2000~3000元	3.93	0.68
	3000~5000元以上	4.08	0.61
	5000元以上	4.17	0.64
就读年级	中专一年级	3.66	0.85	16.711(F)	0.000
	中专二年级	4.25	0.62
	中专三年级	4.15	0.56
	大一	3.88	0.49
	大二	4.19	0.44
	喜欢教师这个职业	4.18	0.7	2.795(F)	0.026
	减轻家庭经济负担	3.88	0.63
	工作有保障，有编制	4.03	0.6
	家长要求	4.11	0.62
	其他	3.96	0.83

可以看出学前教育公费师范生专业知识在性别方面、家庭收入方面没有显著的差异。城市生源的师范生在专业知识总分高于农村生源的师范生，且差异显著(p < 0.01)。在专业知识总分中专三年级和大二年级的师范生的均值较高，中专一年级的师范生的均值最低，年级之间的差异显著(p < 0.01)，在专业知识总分方面，喜欢教师这个职业的师范生的得分均值为4.18，显著高于其他报考原因的师范生。喜欢教师这个职业的师范生相对于其他报考原因的师范生，在学前教育专业知识方面表现更为出色。

3.5. 专业能力

3.5.1. 专业能力的总体分析

专业能力是指在特定领域内具备的知识、技能和经验等方面的能力。对于学前教育公费师范生来说，专业能力的重要性不言自明，因为他们将成为未来幼儿园教师的重要力量，需要具备一定的专业水平才能胜任工作[8]。

Table 8. Overall score of professional ability

表8. 专业能力总体得分

	均值	标准差
专业能力	4.05	0.67

学前教育公费师范生的专业能力总体得分均值为4.05，标准差为0.67。从表8可以看出，学前教育公费师范生的专业能力整体水平较高。

3.5.2. 专业能力的差异分析

分别从学生性别、生源地、家庭人均收入、就读年级、报考原因来进行独立样本t检验和单因素方差分析，结果如下(见表9)：

Table 9. Differentiation test of professional ability

表9. 专业能力差异化检验

项目	类别	均值	标准差	检验值	显著性
性别	男	4.09	0.71	0.575(t)	0.566
	女	4.04	0.67
生源地	农村	3.95	0.66	−3.38(t)	0.001
	城市	4.14	0.67
家庭人均月收入	A. 2000元以下	3.88	0.67	5.835(F)	0.001
	B. 2000~3000元	3.92	0.69
	C. 3000~5000元以上	4.09	0.63
	D. 5000元以上	4.2	0.69
年级	A. 中专一年级	3.84	0.9	8.146(F)	0.000
	B. 中专二年级	4.19	0.7
	C. 中专三年级	4.16	0.56
	D. 大一	3.86	0.52
	E. 大二	4.24	0.5
报考原因	喜欢教师这个职业	4.26	0.72	8.146(F)	0.000
	减轻家庭经济负担	3.81	0.64
	工作有保障，有编制	4.03	0.62
	家长要求	4.12	0.69
	其他	3.88	0.8

在性别方面，两者之间的差异并不显著(t = 0.575, p > 0.05)。在生源地方面，两者之间的差异显著(t = −3.38, p < 0.001)，说明城市生源的专业能力整体水平更高一些。在家庭收入方面，家庭人均月收入在3000元以上的学生专业能力得分均值最高，为4.09，标准差为0.63，明显高于家庭人均月收入2000元以下的学生专业能力得分均值，为3.88，标准差为0.67。通过方差分析发现，差异显著(F = 5.835, p < 0.001)。

年级方面，大二学生的专业能力得分均值最高，为4.24，标准差为0.50，明显高于中专一年级和大一学生的专业能力得分均值。通过方差分析发现，差异显著(F = 8.146, p < 0.001)。

在报考原因方面，报考原因为“喜欢教师这个职业”的学生专业能力得分均值最高，为4.26，标准差为0.72，明显高于其他报考原因的学生专业能力得分均值。通过方差分析(ANOVA)发现，差异显著(F = 8.146, p < 0.001)。

4. 分析与建议

通过数据分析，我们发现学生的性别、生源地、家庭收入等因素对其乡土情怀的影响并不明显。然而，学生所在年级以及报考公费师范的原因对乡土情怀的影响却颇为显著。我们应该更加关注学生的年级和对教师职业的认知，鼓励他们树立爱国爱民、责任感和爱心的理念。我们可以在教育实践中加强对学生的爱国爱民、责任感和爱心的教育，帮助他们形成这些理念。针对不同年级的学生，可以采取不同的教育措施。例如，对于中专一年级的学生，可以加强对乡土文化的教育；对于大学一年级和二年级的学生，可以加强社会实践；同时，加强对教师职业的宣传和教育，使学生逐渐认识到教师职业的重要性和意义，并激发他们对此职业的热爱和追求。此外，学校应该加强与学生的沟通和交流，了解他们报考公费师范的原因和期望，以便更好地满足他们的需求和期望，提高教育质量。

农村学生对专业理念和师德的评价普遍较低。这可能是因为农村学生对教师职业的认识和了解相对较少，缺乏对教育专业的理解和认同。因此，学校应该加强对农村学生的师德教育，提高他们对教育专业的理解和认同，同时增强他们的师德意识和道德素质。加强对学生的内在动机挖掘可以提高他们的专业理念和师德认同度。数据显示，喜欢教师职业的学生对专业理念和师德的得分普遍较高。因此，学校应该注重挖掘学生的内在动机，提高他们对教师职业的热爱程度，从而提高他们对专业理念和师德的认同度。针对以上问题，学校应对所有学生进行师德教育，提高他们的师德意识和道德素质。学校也应该加强对学生的教育引导，帮助他们理性选择专业，避免受到家庭因素的影响。

在学前教育公费师范生的培养中，我们还需要考虑家庭经济条件的影响。数据显示，家庭经济条件较好的学生在专业知识方面的表现普遍较好。因此，我们可以针对不同家庭经济条件的学生，提供相应的教育资源和支持。学生报考学前教育公费师范的原因也会对其专业知识水平产生影响。例如，喜欢教师职业和家长要求是学生专业知识水平表现相对较好的原因。因此，我们可以开设相应的课程和实践活动，例如提供教师职业规划和就业指导课程，以满足不同学生的需求和期望。

基金项目

本文系重庆市教育科学规划课题年度规划一般课题“三峡库区幼小双向衔接教育协同发展机制及路径研究”(K23YG3040332)成果之一。