1. 研究目的
针对医学生在自主学习能力上存在的不足，本文通过干预手段，培养医学生的自主学习能力，激发学习潜能，促使医学生提升自主学习能力，从而提高学习成绩。
2. 研究对象
在本研究中，实验班是A市某专科医学院校临床医学专业一年级一班；对照班级是同专业一年级二班。整体上看，这两个班级都是临床医学专业，并且处于同一个学校，高考成绩相差不大，所有课程的任课教师也是相同的，并且男女生比例差异不大，分别是28:34和32:36，在一定程度上，可以确保实验的同质性，获得相对准确的实验结果。
3. 研究方法
在本研究中，主要借助团体辅导法干预实验班，干预的是在前测中自主学习能力表现比较欠缺的学生，在此基础上，自编有针对性的训练材料，进行干预。干预结束后，采用自编《医学生自主学习能力自我评价问卷》开展调查，进而在汇总整理调查结果的基础上，分析实验班学生自主学习能力的具体变化情况，以此来为后文的研究提供数据支撑。
4. 实验设计
在本研究中，在设计实验的时候，主要的依据是实验组和对照组前后测结果。在这一过程中，医学生自主学习能力的培养是自变量，医学生自主学习能力的变化情况是因变量。具体的内容见表1：
Table 1. Experimental design of intervention on autonomous learning ability of medical students
表1. 医学生自主学习能力干预实验设计
5. 训练材料与方法
本文主要是在积极心理学理论的指导下，结合专家的指导性意见，制定关于医学生心理健康教育的具体实践方案，主要从积极体验、积极人格以及积极社会组织系统三方面出发，从而进一步探讨具体实施方案，具体内容见表2：
Table 2. Psychological health education practice program for medical students based on positive psychology
表2. 基于积极心理学的医学生心理健康教育实践方案
6. 研究程序
在对两个班级学生自主学习能力开展前测之后，可以结合实际结果，综合考虑多个因素编制相应的干预方案，并且配置专门的教师针对实验班开展团体辅导培训，团体课程共计3个课时，于2019年11月进行，每周进行1个课时，时间安排在每周五下午。干预结束后对医学生的自主学习能力现状进行后测。对照班的前后测之间不存在干预，主要是在自然状态下开展的对比分析。
7. 研究结果及分析
在本研究中，回收的有效问卷数量是130份，进而借助于SPSS软件工具开展前后测数据分析。
7.1. 对照班与实验班前后测及其増量的差异分析
在本研究中，两个班级的前后侧差异分析见表3。
从表3的内容可以得知，根据两组的前测结果可以得知，由于p大于0.05，结果表明两者在总均分上不存在显著的差异，在各个维度上也不存在显著的差异；根据两组的后测结果可以得知，由于p小于0.01，结果表明两者在总均分上存在显著的差异，在各个维度上也存在显著的差异。由此可以得知，在提升高中生自主学习能力的过程中，判定干预会起到一定的积极作用。两个组前后测量差异分析结果见表4。
Table 3. Difference analysis of pre- and post-test between control class and experimental class (n = 130)
表3. 对照班与实验班前后测的差异分析(n = 130)
Table 4. Difference analysis of test increment in pre- and post-test between control class and experimental class (n = 130)
表4. 对照班与实验班前后测增量的差异分析(n = 130)
从表4可以看出，对照组与实验组的增量在“激发学习动机能力”“选择学习内容能力”“使用学习策略能力”维度上出现了极显著差异；在“营造学习环境能力”维度上出现显著的差异；在“评价学习结果能力”维度上没有显著差异。根据上述结果，可以判定干预对于提高医学生在以下四个方面会起到一定的积极效果，一是激发学习动机能力；二是选择学习内容能力；三是使用学习策略能力；四是营造学习环境能力。与“评价学习结果能力”相关的自主学习能力没有得到明显的提高，“评价学习结果能力”相关的自主学习能力在较短的时间内，不能取得显著的效果，只有在较长时期干预的基础上才可以取得良好的效果。
7.2. 实验班前、后测数据比较
在本研究中，两个班级的前后侧结果比较分析见表5。
在“激发学习动机能力”“选择学习内容能力”“使用学习策略能力”维度上出现了极显著差异；在“营造学习环境能力”维度上出现显著的差异；在“评价学习结果能力”维度上没有显著差异；在总体上有显著差异。根据上述结果，可以判定实验班同学自主学习能力的实际变化情况与干预实验会存在一个显著的正相关关系，结果表明干预实验在促进实验班学生自主学习能力逐步提高的过程中会起到一定的促进作用。
Table 5. Comparison of pre-test and post-test results of experimental class
表5. 实验班前测、后测结果比较
8. 效果评价
8.1. 干预效果评估
通过对本研究中干预前后的数据进行分析发现，干预后，实验组中被试者的自主学习能力产生了显著变化，自主学习能力水平得到了明显的提升；而对照组中被试者的自主学习能力没有发生显著变化，由此可见，自主学习能力的干预辅导产生了一定的积极效果。
1) 干预辅导方案活动设计较为合理，辅导方案从积极情绪体验、积极人格、积极社会组织系统三个层面进行设计(赵伯妮，李玉婷，覃映雯，2021)，课程涉及到的理论点涵盖了积极心理学中涉及的关键点，具有较强的科学性。
2) 在实际干预的过程中需要保证班级纪律，因此邀请辅导员积极参与团体辅导，并且由班长定期及时清查班级人数，小组长负责记录组员的出勤情况，保证从干预方案实施开始到结束，每位实验者都全程接受积极心理学干预。
3) 要结合学生的学习兴趣，立足于生活实际情况，制定相应的内容(张彬，2021)，对于团队辅导而言，不是指简单的知识传授，也不是传统意义上的说教形式，在设计和确定活动内容的时候，综合考虑了多个因素，如：学习动机、思考能力等，并且积极引导学生广泛参与，逐步增强自身自主学习能力，从而取得良好的学习效果(张月琦，2021)。
8.2. 被试学生的评价
在本研究中，根据团体培训反馈意见结果可以得知被试对象在参与团体活动中的切身感受，从而对培养方案的制定起到一定的参考和借鉴意义(马桂兰，2021)。
对于被测试对象而言，在干预结束之后，需要如实填写反馈意见表，笔者在汇总反馈意见的基础上可以得知，大多数学生都认为干预活动是有趣的，进而支持这一活动的开展。
在针对辅导老师开展评估工作的时候，被试者肯定了教师的上课表现和性格特点，结果表明这些学生比较支持和信任教师，也与教师之间构建起良好的互动关系。在团体辅导的过程中，学生会有轻松愉快感，也会领悟到一些积极体验，从而会对学生自主学习能力的逐步提高产生较大的促进作用(李晓婵，2017)。
8.3. 相关建议
在开展干预培养实验之后，根据实验结果可以得知，相比于对照组，实验组学生的自主学习能力会发生较为显著的变化，即自主学习能力显著提升。由此可以得知，干预辅导发挥了一定的作用，但是还存在以下不足之处，这也是后续需要改进和完善的地方，具体论述如下：
第一，后续研究的过程中，在设计干预方案的时候，要结合实际情况，对方案进行及时的调整和修改，促使自主学习能力教育培训方案逐步趋于完善化和成熟化(孟鸿伟，2018)，以此来为后续的研究分析提供一定的指导和借鉴意义，丰富相关的研究。
第二，在干预的时候，会有一些缺席情况的出现，因此会对整体的干预效果产生一定的影响，在后续的研究中，要借助于一系列措施，促使被试者积极参与干预活动，以此来保证干预的积极效果。
第三，在开展团体辅导的时候，教师的专业能力等会对实际效果产生一定的影响(刘翔平，2018)。一般情况下，学生们比较认可和喜欢的是心理学专业教师，在其领导下，学生的积极性和主动性就会进一步增强，进而会取得较好的干预效果。因此，在选择团体辅导教师的时候，要充分考虑教师专业能力这一因素(王雅琴，2018)。
第四，开展一学期的自主学习能力干预辅导，由此会对学生自主学习能力的提升起到一定的积极促进作用(马学果，2017)，但是如果想要自主学习能力维持长久提升的状态，就需要接受长时间的、不间断的影响(王紫昕，2019)，笔者的观点是两三年，在较长时间之后，才会促使学生逐步养成高效的自主学习能力，进而取得较好的学习效果。
基金项目
重庆市教委人文社科思政专项课题资助项目(20SKS079)，重庆医药高等专科学校人文社科课题资助项目(ygz2015201)，重庆医药高等专科学校教研教改重点课题资助(CQYGZJG1906)。
参考文献