1. 引言
作为中药学类专业主干课程之一，《中药药剂学》与中药学专业许多课程密切相关，起到联系生产实际和临床用药的桥梁纽带作用 [1]。“混合式教学模式”是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上” + “线下”的教学模式。近年来，信息技术发展迅速，“互联网+”广泛应用到了各行各业，其中也包括了高等教育领域。如今，全国高校的众多课程均采取了形式多样的“混合式”教学 [2]。《中药药剂学》的教学方法从开设至今发生了许多改变，相继出现启发式、讨论式、现场教学法、翻转课堂等多种教学方法。在一定程度对教学产生了帮助，但也存在一定的局限性，学生的主体性较低 [3]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》中指出鼓励各阶段各学科教师在教学中积极应用信息技术手段，进行教学方法的优化 [4]。因此，结合金华理工学院“中药学”学科筹建的现状，科学有效地利用“互联网+”资源，建设好《中药药剂学》课程，使学生们更好地掌握核心知识点，解决筹建的实际问题十分重要。
2. “混合式”教学模式在《中药药剂学》教学中应用的必要性
2.1. 满足《中药药剂学》课程特点的需要
《中药药剂学》是一门综合性学科，以中医药为指导理论，继承了传统药物制剂的理论和经验，研究中药药剂的质量控制和生产技术等内容的，同时，利用现代科技手段，借鉴了现代药剂学及中药学分支学的新理论、新技术，具备以下的课程特点：
2.1.1. 知识点繁杂
《中药药剂学》是一门综合性学科，内容复杂，需要学生们掌握的知识点较多，关联学科多且逻辑联系较弱，所以，同学们学起来难度较大，充分理解和接受较困难。
2.1.2. 应用性强
《中药药剂学》课程是一门应用性很强的课程，其中的许多内容与实践是密切相关的，在学好理论的基础上，应用实践很重要。
2.1.3. 内容更新快
《中药药剂学》课程采用了许多现代科技的手段和方法。随着现代科技的发展，制药工艺会不断更新，新辅料、新设备和新工艺也大量涌现，《中药药剂学》的课程内容也要随之变化，进而出现了内容更新快的特点。
2.2. 克服传统教学弊端的需要
传统的《中药药剂学》教学模式以理论讲授为主，学生局限于书本知识，对《中药药剂学》的前沿理论和最新技术了解甚微，从而导致学生的自主性和创新性较差。目前看来，传统教学模式主要存在以下问题：
2.2.1. 传统教学形式枯燥
受到课时的限制，传统的教学模式多采用讲授的方式，教学形式枯燥、单一，缺乏充分的师生互动，学生主动性较差，兴趣度较低，易产生倦怠情绪，影响教学质量的提高。
2.2.2. 理论脱离实践
《中药药剂学》课程中许多理论与实践是存在密切联系的，理论学习固然重要，知识的理解与应用也很重要。传统的填鸭式教学，不能形成完整的知识体系，也无法解决实际应用中的问题 [5]。
3. “混合式”教学模式在《中药药剂学》教学中应用的可行性
3.1. “混合式”教学能使学生掌握更丰富的知识
传统《中药药剂学》教学过程中，大多以教师讲述理论，学生接受知识为主，形式相对单一，教学工具大多为板书，学生兴趣性较低。而“混合式”教学，学生可以选择的空间较大，除了本校老师，还可以选择名师视频进行学习，对学有余力的同学更有帮助。同时，“混合式”教学模式还改善了《中药药剂学》课时受限的问题，学生可以利用课余时间充分消化繁杂的知识点，对知识进行更好的理解和记忆，提高学习的主动性与趣味性，提升学习效果 [6]。
3.2. “混合式”教学能更好地解决实践性问题
《中药药剂学》注重应用实践，其中一个重要培养目标是培养应用型技术人才，制药技能的掌握很重要。过去，可以通过多组织学生进行生产见习，实地参观来解决实践的问题。现在在“疫情”的背景下，“混合式”教学能充分发挥网络优势，满足《中药药剂学》教学的实践需求，通过VR实景参观实习解决不能去现场参观的问题，帮助同学们更好地了解生产车间的GMP规范，感受整个的生产流程，从而有效培养同学们的应用实践技能。
3.3. “混合式”教学能够更好地聚焦学术前沿
在组织教学的过程中，《中药药剂学》课程内容要紧密结合现代科技手段和方法现状及发展趋势，及时更新教学内容，课本的更新速度较慢，满足不了最新的学术前沿，“混合式”教学则充分发挥网络更新快的优势，及时向同学们分享最新的学术知识，满足教学需求。
4. “混合式”教学模式在《中药药剂学》教学中应用的策略
4.1. 合理安排教学内容
结合《中药药剂学》的课程特点，合理的规划线上和线下课程内容。线上教学内容尽可能生动直观、便于理解，适合同学们自主学习，需要扩展的、学术前沿的内容也放到线上教学，需要教师着重讲解，重点强调的部分放到线下进行教学。
4.2. 关注学术前沿，丰富教学内容
关注学术前沿，不仅能拓宽学生们的知识面，还能保持学生们的学习热情，提升兴趣，培养创新能力。因此，在整个《中药药剂学》的教学过程中，要不断地将学术前沿知识应用到线上线下的教学中。例如在《中药药剂学》的教学中，线下课时有限，按大纲要求讲授完目前常见剂型，可以再适当地补充一些最新的现代前沿给药系统，例如缓控释制剂、靶向制剂等，同时，更多的相关知识也可以放到线上教学来进行补充，提高教学效率。
4.3. 注重实践教学
在线上的VR实景参观实习的基础上，线下教学中，建设符合课程教学的模拟药厂也同样重要。模拟药厂要包含固体制剂和液体制剂车间，基本达到GMP要求，可以完成常见剂型的整套中试生产。学生可亲手操作，常用的生产设备要具备，这样既可以丰富线下的教学形式，又可以调动同学们学习的积极性，是线下课堂教学的有力帮手。
5. “混合式”教学模式在《中药药剂学》课程的实操经验
笔者结合“混合式”教学模式的优点以及《中药药剂学》的课程特点进行思考，在《中药药剂学》这门课程中进行了尝试，期间的经验可以应用至后期的课程建设中。下面以笔者在教学过程中所尝试过的方法为例分享些许经验：
课前预习是更好的开展课堂活动的前奏，在课前，同学们首先通过课程大纲和课程介绍对本门课程进行初步了解，利用线上课程和自行查阅资料，对课程内容进行充分的预习。
以《中药药剂学》片剂为例，课前通过雨课堂向同学们分享片剂的相关视频，拓展一些最新的关于片剂的研究文献供大家学习。设定截止时间，让同学们看完视频并完成个人任务(出几道选择题)，让同学独立完成并提交，作为个人平时成绩，再布置一些自测题，供同学们自我检测。课上主要针对大家的存疑进行讨论和答疑解惑，将本章的重点内容(片剂的概念特点和制备工艺等)知识进行重点讲解，待同学充分理解后，布置讨论(常见的片剂有哪些？根据学习到片剂的特点，想想我们之前学习的哪些中药适合做成片剂？)，讨论结束后进行小结和点评。课后，同学们可以根据自身的掌握情况进行复习，重难点也可以反复学习，加深理解；不确定自己的掌握情况的，也可以通过老师分享的习题自测自己的掌握情况；对于学有余力的同学，相关片剂的最新分享也可以继续学习。
在课程结束后，我通过调查问卷的形式，向同学们了解了一下大家对这种“混合式”教学的接受程度，结果显示，大多数95%同学表示支持，有的同学认为，相比于传统的教学模式“混合式”教学更生动，更灵活，自由度更高；有的同学认为“混合式”教学可以学习到很多书本上没有的最新的知识，激发了大家的学习兴趣；但也有少部分5%的同学认为“混合式”教学仅适合自制力较高的同学，教师作用较弱，无法达到预期效果。
教学反思：“混合式”教学充分发挥了学生的主体作用，让同学们学到了更多更丰富的知识，提升了学习效率。但课前学习毕竟需要占用同学们的课余休息时间，不能给同学们过重的学业压力，必须完成的课时量尽量控制在半小时到一小时之间，把要点内容进行提炼，提高学生的顺应性。
总的来说，从最终结果看，“混合式”教学模式在实际教学活动中确实起到了更积极的作用。
6. 小结与思考
“混合式”教学模式，充分发挥了学生的自主性，强化师生之间的沟通，学生可以充分理解《中药药剂学》繁杂的知识点；与此同时，丰富的教学资源，开发了同学们的潜能，激发了学习兴趣，对其创造性思维以及合作探究能力的培养都具有重要的意义。《中药药剂学》课程内容复杂、课时有限，采用“混合式”教学模式，可以解决传统教学模式的痛点，提高教学效率。最后，希望本文能为《中药药剂学》的课程改革贡献力量。
基金项目
金华高等研究院院设教育教学研究课题(计划编号：B2022JY11)。
NOTES
*通讯作者。