1. 引言
协作学习(collaborative learning)是指由两名以上的学习者组成学习小组，为达到共同的学习目标而进行学习的活动。协作学习以组为基本单位，组员间分享其收集的信息、学习材料、学习心得，组内或是组与组之间可以通过争辩、讨论、倾听、表达等学习形式，让每个学生积极地参与到学习过程中，并开展诸如合作、角色扮演、问题解决等协作活动，从而达到学习目标 [1]。小组成员间利用课程教学资源，通过小组成员间的团队协作学习，就协作学习主题进行学习、讨论，对某些重点问题进行批判性探究，并在翻转课堂汇报，讨论、答疑、展示成果 [2] [3]。本文以道路桥梁与渡河工程专业课《桥梁工程施工技术》为例，进行小组协作学习应用探索。
2. 协作学习组成要素
1) 协作小组：合理分组，教师根据学生的成绩、爱好、能力特长等方面按照“组间同质，组内异质”，将学生划分成若干个协作学习小组。
2) 小组成员：学习活动中小组内的每一名学习者，且组内成员分工明确。
3) 教师：教师组织协作学习小组围绕教师提前设计的主题进行学习、讨论，在教师的组织下，通过学习、汇报、讨论、解决争议等环节完成协作学习过程。当协作学习小组或学习者遇到困难时，给予及时有效的引导、帮助，最后，对协作学习小组的成果进行客观的评论。
4) 协作学习环境：教师在组织开展协作学习教学活动中，为学生提供真实的情境，为学生提供组织环境、空间环境、活动环境等可以保证协作学习活动持续的环境。
3. 协作学习存在的问题
小组协作学习将原有的传统教学模式改变为以学生为主的教学模式，但是目前很多协作学习缺乏精心组织与设计、仅仅流于形式 [4]。
1) 小组人数结构、组成不合理，内部分工不明确。如果工作小组人员过多，每个人参与度受限，协作效率低下；但如果人数过少，会因人手不足导致部分讨论、角色扮演等无法展开。小组内分工与协作内容不明确，协作学习仅仅依靠少数成绩较好的学生独自完成所有工作，而部分学习积极性不高的学生会搭顺风车、无参与感，没有真正做到全员参与。
2) 协作学习模式较少，较少体现批判性思维培养。大多数小组成果展示仅仅是一堆概念的拼贴，或者简单地将个体学习投入进行叠加，而没有自主建构知识的过程，真正开展“竞争”、“辩论”、“角色扮演”等协作学习模式的较少。
3) 缺乏教师有效的引导。协作学习过程中教师没有及时了解小组协作学习情况，没有在合适的时机进行有效的干预和引导。
4) 评价机制不合理。协作学习不能以教师评价为主，而要开展学生组间互评、组内互评与教师评价相结合的多元评价体系。
4. 协作学习的应用探索
在《桥梁工程施工技术》课程中探索小组协作学习，学习者利用线上教学资源根据协作学习主题自主学习，组内成员间进行角色扮演，共同探讨完成某个知识点学习。
4.1. 成员分组
根据“组间同质，组内异质”为原则将学生4~5人分为一组。每一个合作学习活动的开始，组员都以共同的学习目标为基础，完成不同的分工任务，在共同的学习中各司其职，各尽所能，通过密切合作、互相帮助完成学习目标。
4.2. 协作学习模式
在协作学习中需要每位成员进行明确分工，担任不同岗位和任务，通过团队合作完成学习目标。每位成员各司其职，互相监督。在《桥梁工程施工技术》课程的协作学习中，要求组内成员在不同学习目标中扮演不同的角色，即施工单位不同岗位的角色，比如有测量员、技术员、质检员、安全员、实验员等，对于每一个练习，学生们预先准备好一个问题或定性一个问题，并在规定时间内展示，其余同学进行反思性提问，大家讨论解决问题。通常小组成员都会积极准备自己扮演角色的问题并解答问题，其余倾听者会认真思考发现问题，并提出质疑。同学们在课堂上进行思考、辩论，通过小组协作，回答质疑，解决问题。辩论过程培养学生的思辨能力，提升学生们思考问题、解决问题的能力。
4.3. 协作学习主题设计
教学设计是在分析学习者特点、教学大纲的基础上，通过研究制作教学资源，形成学习策略制定、实施、评价和持续改进的过程 [5]。协作学习主题设计是根据教学大纲要求，结合桥梁工程施工实践，考虑学生已掌握的知识和技能的基础上，确定协作学习主题，使学习者经过协作活动之后在知识掌握和能力提升方面有所收获。比如绪论中结合桥梁施工技术发展，学生在协作学习中寻找身边家乡的桥，完成家乡桥工程概况、采取施工方法等工程资料收集，使得学生对于家乡桥的认识不仅仅是外观，要探究它采用哪种施工方法，为后续学习施工方法埋下伏笔。在基础施工方法学习中，以实际工程案例资料为背景，学生以协助学习小组为单位，自主选择施工方法，并根据选择的施工方法制定施工方案。在模板工程、钢筋工程及混凝土工程学习单元中，提供典型工程事故案例背景资料，学生分析事故原因。协作学习主题是以教学大纲为依据、“以学生为中心”、以任务为驱动并结合工程实践进行设计。
4.4. 小组协作学习过程
1) 预习、课前自测
教师在教学平台共享桥梁工程施工技术相关的学习资源：电子教材、微课、授课视频、工程图片、桥梁工程施工视频、课外阅读专业书籍、课程思政小视频及名家传记等大量电子资源，供学生学习。
教师发布学习主题，学生利用手机查看线上教学平台资源，根据自己的时间合理安排学习并通过课前自测，教师可以利用网站汇总的学生预习信息，及时掌握学员预习状态，并掌握其对所学习知识点的熟悉程度，根据学生的学习效果，及时调整线下课堂的教学设计。
2) 讨论、角色扮演练习
协作学习小组根据学习任务主题，明确各自分工，根据协作学习小组角色扮演练习的程序，学生在每个小组中扮演选定角色，学生在所有练习中保持在同一组。第一次任务开始时学生推选出组长作为管理者，并记录分组情况、任务分工、小组内测量员、技术员、质检员、安全员、实验员等角色扮演者情况。第二次任务开始时，需要重新选择组长，第一次当组长的同学这次当组员，组内成员重新选择扮演的角色。对于每一个练习，学生们都需要提前学习，材料准备、讨论，所有小组成员都要积极参与，通过小组协作学习，完成主题任务，最终形成小组成果。例如在桥梁基础施工方案制定环节，学生根据分配的角色，完成相应角色完成的方案内容，并对其他人的角色内容提出质疑，并展开组内讨论，最终形成一致意见，形成最终学习成果。
3) 答疑、互动
线上平台可以进行网上交流，答疑与互动。学生在协作学习中，如果出现了困难，可利用此平台向小组同学及教师提交问题，师生线上交流。组内或组间同学利用学习平台交流学习心得与想法，共同进步。教师及时了解学生学习中的困扰与进度，适时引导。将平台数据汇总可以作为过程考核的数据资料。
4) 汇报、质疑、讨论
协作学习进入到汇报阶段，汇报阶段中概念冲突会激发汇报者新的能量，组间产生激烈的讨论。报告阶段借助翻转形式，将学生变被动为主动，汇报过程中锻炼学生语言表达能力，组间激烈讨论、质疑，则锻炼学生发现问题能力，汇报者运用已学知识借助协作团队的力量解决问题，教师要进行适度的引导，最终由学生阐述解释各种冲突的概念，并形成最后的结论。整个过程不是教师向学生灌输知识、学生被动接受信息的过程，而是“以学生为主”、学生不断重新建立自身对知识点的了解与认识的教学过程，是培养批判性思维的过程。
例如：在协作学习主题“典型桥梁事故分析”中，由一组假定为“专家”小组对事故进行分析，然后，每组的发言人彼此讨论这个问题，然后邀请其他学生发言，并对这个“专家”小组提出质疑，发起现场讨论，如果现场不能回答学生们的质疑，那么专家小组要课下继续探究问题答案，后续课上进行回答，任课教师进行总结，学生们被引导重新评估他们的整个概念框架并形成科学合理的概念。我们需要在协作学习中加强学生的批判性思维能力的培养，以便他们仔细检查不同概念冲突练习中呈现给他们的备选方案，从中选择科学合理的方案及概念，通过交流分享、质疑、讨论、问题探究协作完成知识的内化过程。
5) 评价
传统课堂中的评价主要是通过卷面考试进行，而协作学习的过程是协作学习的主要组成，因此协作学习注重过程考核，如学习平台上学生们学习的数据，学习的时间、次数，讨论的次数、作业成绩、汇报表现、辩论过程表现等组成。学生协作学习中的表现通过小组内成员互评、组间互相评定、教师评定，三种评定均作为协作学习过程成绩的重要组成部分。
6) 巩固提升、课外拓展
根据学生协作学习过程表现，及时调整教学设计，并根据学生掌握知识情况布置课后测试及作业，并推送课外拓展阅读文章，引导学生进一步思考，凝练观点，参加学生课外科技竞赛或撰写专业论文，进一步巩固学习成果、提升能力。
4.5. 小组协作学习效果
小组协作学习过程中小组各成员均有明确的任务分工，每位成员都可以更积极主动参与到学习中，每位成员不可或缺，大家认识到了团队合作的重要性。每次不同主题中，各位成员不断轮换角色，能够体验不同分工后的学习成果，同时角色扮演类似于真实工程项目中的不同岗位，使同学们提前熟悉岗位职责。在汇报讨论质疑环节，提升批判性思维能力，总结阶段进行反思性学习。教学实践表明，协作学习活动中，学生们更加专注于探索学习的过程，学生们参与度高，提升团队协作能力。
5. 结论
小组协作学习是学生充分借助教师提供的学习平台资源如视频资源、微课、学习辅导资料等进行自主探究学习，通过相互讨论、总结、归纳问题完成教师设计的协作主题学习，并在课堂上角色扮演、展示汇报、交流分享，其他小组质疑，汇报小组成员运用知识合作解决问题，教师及时进行引导并解惑答疑。在《桥梁工程施工技术》教学上的实践中，协作学习提高了学生们的学习积极性、参与度，锻炼了语言表达能力，培养了批判性思维能力，提升了学生分析问题、解决问题的能力，为其他课程的应用提供借鉴。
基金项目
北华航天工业学院教学研究与改革项目(JY-2021-61)。
参考文献