1. 引言
实践类教学是高校教学工作中不可替代的重要组成部分，在教学设施中，也面临着同样的课后辅导问题。实践课中既有对理论知识的理解和挖掘，又有对实操环境的熟悉与掌握，受课堂实践和实验环境限制，实操课对“学以致用”的进度提出了更高的要求，而快速高效在课堂上完成由“学”到“用”的转换又是学生接触新知识点时的薄弱环节。
随着信息科技发展，对于教学辅导的实践和讨论越来越多。有研究是基于信息技术挖掘期末考试成绩来分析学生特点，提出教学辅导策略的。 [1] 有研究是基于改善教师教学辅导行为细节分析、改善作业辅导行为案例分析两方面展开的。 [2] 有文章通过对国内远程教育在线教学辅导实施过程的回顾，重点分析了“兴趣激发”、“时间优化”两个控制因子的作用机理。 [3] 有文章对国外跨龄教学辅导的研究和实践进行了介绍，探索了影响跨龄辅导效果的因素。 [4] 区别于传统答疑方式，有文章研究了基于Web的远程辅导答疑系统的设计与实现，采用基于Web的数据访问技术进行开发，将问题和解答组织到数据库中，为学习者提供在线答疑、非在线答疑和自动答疑服务。 [5] 研究文献发现两个问题：1) 辅导方式研究多针对理论授课需求，若将其直接运用于实践类课程辅导中，缺乏一定的思路转换及办法归纳；2) 实操类教学辅导设计缺乏分层次、分类两方面的研究。基于这两点的考虑，本文展开了研究。
2. 实践类分层教学的调研
课程组选择2020级不同专业的100名在校生进行了以上的问卷调查，见表1。学员已完成某自然科学实践课程的学习，其成绩分布从不及格到优秀不等，对实操课的学习习惯和学习期望均不同。由调查问卷可以得出实操类课程存在以下情况：
1) 课堂上学生实操进度不一致。实操进度方面，3个选项选择比例数相当，差异不超过5%。深入座谈发现，与理论课的平行推进不同，进度的差异在课堂上表现较明显，并且通常存在实操卡在某步骤后，导致下面所有环节无法进行，教员要及时有针对性指导，并且要统筹管理大块时间。此外，在兼顾学生个人进度和集体进度过程中，学生难免会发生囫囵吞枣，不能独立复做实验实操的结果，随着时间推移，印象淡薄，无法正确复做实验。4~6题的问卷统计结果也验证了这点。
2) 回答不一定的同学，自认为水平发挥不一，更适合模糊分层 [6] 。实操教员反馈：预习充分或者对哪类实验感兴趣，就会发挥较好。反之，课堂实操时就会进度较慢，可以说在实操项目之间差异性较大，并不能因此全盘肯定或否定学生所处层级，故更适合模糊分层。
3) 综合问卷和座谈的反馈信息发现：在教学辅导中，若将学生的分层固定化，容易导致学生在本门课程学习中获得感和体验感的降低。尤其是实验实操课程，需要当堂转化学习的知识为行动力、执行力，这其中如果使用固化分层，会导致间接助长了学生的依赖心理和降低了思考分析的积极性。
Table 1. Experiment practice feedback questionnaire
表1. 实验实操反馈调查表
3. 分层原则或目标
综上所述，结合实验实操课的特点，可以从学习者和学习内容两个方面进行分层，即学生分层和教学设计分层，两者相辅相成，层层递进，助力课后辅导的多元和高效。
3.1. 学生分层原则及方法
分层原则：
1) 分析学生的基本学习情况，以学习状态自我监控情况 [7] 、学生认知结构、学习态度、学习习惯、学习期望、相关学科成绩反馈表调查结果为主，将不同层级进行分属和概括。
2) 更适合模糊分层，由学生自测结合教员的评价成绩，自主分层。特点是学生不固定化层级。
分层方法如下：
1) 基础层
主要指基础比较薄弱的学生，调研分析原因主要集中在以下三种情况：对实验实操课的学习积极性不高，或不重视实验实操课；相关理论课程基础薄弱，导致课下不能高质量地完成预习和复习；动手实践能力较弱，对于实操环节缺乏信心，有一定的畏难情绪和依赖心理。
虽然基础层的成绩落差较大，但主要集中在实验实操课的常规学习方法和学习态度问题，有一定的传统做法可以借鉴，并可预期的是，在课后辅导中学生的实操提升空间较大。辅导的短期目标就是能保证学生课堂的基本实操进度，在基础知识方面尽快取齐差距，提高其学习积极性。
2) 普中层
人数较集中，有提高空间，教员的任务之一是帮助其找到自己的特长，向锚定具体任务或具体方向的应用实践类、创新类高层跃进。同时，也可让其在课后辅导中发挥同伴互助的积极作用，深入研究实验实践内容，发现隐藏问题和隐藏需求，为创新做探寻方向、收集素材的准备工作。针对这部分学生的辅导，辅导内容可以更加深入，辅导任务可以适当拓展，辅导形式可以让学生自主选择。
3) 高阶层
高阶层学生一般对课程有较浓厚的兴趣 [8] ，归纳总结能力和融合各学科的能力比较强，进而有较强的创新能力。个别学生还有一定的特长，更适合有针对性的特色辅导。课后辅导中，教员主要做好引导工作，充分发挥学生的主观能动性，根据学生创新需求，介绍创新作品，启发探究思路，组织学生讨论、自主确定探究方向，自主选题，自主设计，完成任务或形成作品。
4) 隐形交叉层
本层是隐含在以上三层中的一个阶层。统计课堂反馈表发现，在课程中不同实操项目里表现不同，故规律性不强，且课堂实操成绩不稳定。分析原因发现，主要与学生自控力和学习兴趣有关。学生兼顾特长与短板，对感兴趣的项目表现较好，反之较差。
例如在大学物理实验课中，有的学生会对光学实验有畏难情绪，出现实操失误不能很好地分析原因，进而导致实操进度慢、数据误差大等现象；在电学相关实验中，积极思考，能提出改进实验仪器方案，表现出极大的主观能动性和对项目的可控力。
针对本层的课后辅导任务是扬长补短。以一定的辅导方式快速提高其短板，使其重新定位到常规层级，实现稳步提升。
3.2. 教学设计分层原则及方法
分层原则：
教学设计分层是学生分层的落脚点，是课后辅导分层的基础，基本原则是在教学目标、教学手段或教学素材等要素基础上进行针对性、适应性的设计。
实操类课程的总体难度系数有限，更侧重实操的熟练程度和技能训练，尤其是在此基础上的实验实操思维、习惯、素养培养以及更高层级的创新实践。所以，在各层级的具体内容设置中，要更加注重有递进、有联系，能促进学生在实操课程中形成良好的获得感和体验感，培养学生的自信心和反复练习的自律性，引导学生积极跃迁升级。相应地，课后辅导也更有针对性，方式可以多元多样，适合不同学习习惯、学习风格、学习基础的学生。灵活组合才能事半功倍的同时兼顾提高学生的学习积极性。
分层方法：
1) 教学目标分层
教学目标分层 [9] 是教学活动各环节分层的总指挥，依据不同层次的目标和要求，才能构建后续的教学活动，其中包含课后辅导活动。教学目标分层应依据人才培养方案、教学大纲和教学实施计划等指导性、纲领性文件，重新梳理各章节的具体教学目标，在基本教学目标的基础上，结合人才能力培养的目标，梳理重点和难点的不同层次，设置与基本教学目标相关的中、高阶拓展任务或拓展方向等。
2) 辅导方式分层
考虑学生分层特点和教学目标分层依据，辅导方式应以以下特点为依据，组织分层。
基础层：实操以“扶着走”为主。教员提供具体详实的实验指导书、实操演示性操作等教学资源，帮助学生完成实操的学习和复习，用讲授、演示、实操练习为主的方式，组织课后辅导。
普中层：实操以“照着走”为主。挖掘学生的主观能动性，在完成高标准实操基础上，培养学生用习得的实验实操方法、技能、思维等用于解决新的应用问题。教员预设拓展任务，或将实操中的具体内容深化延展，提供一定的指导思路或辅助工具，组织学生练习、讨论、归纳、纠错及解决问题。教员起到灯塔引导作用，学生在指导中完成自主学习和探索。
高阶层：实操以“自己走”为主。教师在辅导过程中，不明确具体任务，依托创新俱乐部或相关学科的国家及省级竞赛，介绍往届优秀作品，组织学生自主收集相关作品，归纳总结创新启发。学生自主锚定研究方向，设计实验实操任务，最终完成任务，完善实践作品。
4. 小结
综上所述，本文针对实践类课程进行了学生反馈问卷调查，得出实践类课程面临的问题，即为课后辅导中要解决的问题。在实践类课程分层教学调研的基础上，从学生本身和教学设计两个方面进行分层探究，即学生分层和教学设计分层，分别探究了分层原则和方法。
1) 采用动态模糊的学生分层方法，将学生分为基础层、普中层、高阶层、隐形交叉层。
2) 教学设计方面主要从教学目标分层、辅导方式分层两方面探索了分层设计。