1. 引言
融媒体是在信息化时代的特有环境中，孕育而成的具有创新性的媒介形式，它把传统媒体和新媒体进行有效整合，实现资源融通、内容兼容、传播互融、利益共融，具有全媒体、全覆盖、全功能、全时空等特点 [1] 。融媒体时代的到来，为全球范围内的思想、文化、价值观的传播提供了更加多元化、便捷化的渠道，同时也给高校的思想政治教育工作带来了新的机遇与挑战。
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。” [2] 这一论述指出了课程育人的基本方向，即所有课程都要利用好课堂教学这个主渠道，开展“课程思政”，充分发挥各门课程的思想政治教育作用，这对全面落实高校教书育人的主体责任，实现“三全育人”具有重要的推动作用。而在这其中，教师是推进“课程思政”的关键因素。教师是课堂教学的第一负责人，也是高校落实“课程思政”、实现立德树人目标的主力军，因此，在融媒体视域下，要有效推进“课程思政”的开展与落实，就必须进一步提升高校教师“课程思政”的素养和能力。
2. 提升高校教师“课程思政”素养与能力的必要性
2.1. 融媒体时代带来的机遇与挑战
在融媒体时代，报纸、广播、电视、网络、手机等媒介形态，借助文字、图像、声音、视频等元素，通过网站、微博、公众号、抖音等APP平台，多元化、立体化地呈现出海量的信息与资源。根据中国互联网络信息中心(CNNIC) 2023年3月2日在京发布的第51次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2022年12月，我国网民规模为10.67亿，互联网普及率达75.6%，其中手机网民规模达10.65亿，网民使用手机上网的比例为99.8%。此外从网民的年龄结构来看，截至2022年12月，10~19岁、20~29岁网民占比分别为14.3%、14.2% [3] 。当代大学生是在网络环境中成长起来的青年一代，他们的学习生活离不开手机、网络、微博、APP客户端等，这是一个不容忽视的客观现实。因此，高校教师应因事而化，因时而进，因势而新，积极运用融媒体技术，推动教学与信息技术的高度融合，充分发挥融媒体的长处，赋能课程思政教学，增强课程思政教学的时代感和吸引力。“配方要先进，工艺要精湛，包装要时尚”，这不仅是对思政课的新要求，也是课程思政的努力方向和目标。
2.2. 实现立德树人目标的根本要求
在当今的网络信息化社会，国内外环境都在发展着急剧的变化，多元化的思想观念、文化相互交锋、碰撞，身处在融媒体时代的大学生们不免会受到形形色色的思潮、舆论、价值观的影响，因此，这就需要高校教师在课堂教学中，要更加注重做好对学生思想、价值观的引领和塑造工作。
教育的关键，教师做的是传播知识、传播思想、传播真理的工作，是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作 [4] 。高校要全面落实立德树人的任务，将思想政治工作贯彻到教育教学的全过程，开展“课程思政”是重要的途径之一，而教师作为课堂教学的第一责任人，教师的“课程思政”的素养与能力，直接关系到课程思政教学的效果和质量，关系到立德树人的育人成效。因此，提升高校教师“课程思政”素养与能力，是有效实施“课程思政”，实现立德树人目标的根本要求。
2.3. 教师自身全面发展的内在需求
“传道者自己首先要明道、信道。高校教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。” [5] 因此，教师要加强自身素养的提高，注重个人知识、能力水平的提升，不但要做授业解惑的教书匠，更要做传道的“大先生”，真正把为学、为事、为人统一起来，当好学生成长的引路人。因此，提升自身“课程思政”的素养与能力，是教师能成长为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”的内在需求。
此外，部分高校教师存在融媒体应用能力不足的问题。比如，对融媒体资源未予以高度关注，授课内容只局限于书本知识，不能以融媒体为载体将书本知识与当下的社会问题相结合，无法保证学习内容的丰富性和时效性；对融媒体技术不能熟练运用，无法实现融媒体技术与教学的深度融合，教学手段单一，不能很好地调动学生的学习积极性等。因此，在当下的融媒体时代，要全面提高高校教师的“课程思政”能力与素养，也必须提高教师的融媒体运用能力。
3. 融媒体视域下高校教师的“课程思政”素养与能力
3.1. 高校教师的“课程思政”素养
融媒体视域下，高校教师要落实好“课程思政”，首先应具备以下素养：政治素养、道德素养、专业素养、媒介素养。
1) 政治素养：高校教师要想贯彻落实好“课程思政”的任务，当好心怀“国之大者”的“大先生”，首先要具备较强的政治素养，要对大局、大势和大事看得清、想得明、落得实，要有坚定的政治立场和担当精神，做党和国家路线、方针、政策的坚定拥护者，坚守教育报国之志。
2) 道德素养：为人师者不仅要具有广博的知识，还要有高尚的道德情操，高校教师承担着立德树人的神圣使命，因此必须要师德垂范。立德先立师，树人先正己 [6] ，具有高尚的道德情操是高校教师践行教育使命的核心品质。作为新时代的高校教师，要自觉坚守精神家园、坚守人格底线，要有“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神，做到以德立身、以德立学、以德施教，在言传身教的过程中，用自己的道德情操去感染学生、引导学生，做到学为人师、行为世范。
3) 专业素养：在推进课程思政教学的过程中，教师要力争解决专业教学和思政教学“两张皮”的现象，做好课程思政教学改革，提升对课程的理解与驾驭能力。为此，教师要提升自身的专业素养，深挖专业课中蕴含着的思政元素，探寻专业课与思政教学有效融合的路径，把知识传授、能力培养、价值引领贯穿于专业课日常教学，推动智育与德育的有机融合，实现专业课程价值引领、立德树人的目标。
4) 媒介素养：融媒体环境下，提升高校教师的素养，不仅仅包括政治素养、道德素养、专业素养，还包括媒介素养。提高教师的媒介素养，就是要提升和加强教师的媒介信息获取能力和融媒体运用能力。在当下，教师的精力不能只专注于教学与科研，也要熟练掌握数字化智能通讯手段的使用，要善于在微博、公众号、APP等平台上，甄选合适的素材，并运用恰当的融媒体手段，将其融入课程思政教学，提升教学的吸引力和时代感。
3.2. 高校教师的“课程思政”能力
高校教师的“课程思政”能力是指高校教师将思想政治教育融入到专业课的教学过程中，以发挥专业课程育人功能的能力，它是高校教师教学能力的重要组成部分。结合“课程思政”的教学过程，本文将高校教师的“课程思政”能力分为“课程思政”元素的发掘和融合能力、“课程思政”目标及教学方案的设计能力、“课程思政”实施方法的创新运用能力、“课程思政”效果的评价能力。
1) “课程思政”元素的发掘和融合能力
一方面，教师要仔细研究专业课程的知识体系和能力目标，基于教材内容，深入挖掘蕴含在其中的思政元素，提炼出思政内容，找准专业教学与思政教育结合的切入点，以实现显性教育和隐性教育的有机融合。 [7]
另一方面，融媒体时代，各种媒介交叉融合，给课程思政教学提供了丰富多彩、实时更新的素材。教师要善于运用融媒体的信息海量的优势，在各种媒介或平台上选取与课程思政教学内容相契合的视频、图文资料等，将其有机地融入教学内容，并在课堂上通过移动互联网或教学平台等展示给学生，使课程思政教学更生动、更直观、更具亲和力，让学生有更多的获得感。
2) “课程思政”目标及教学方案的设计能力
融媒体时代教师要积极地从教学“配方”、教学“工艺”、教学“包装”等方面，对教学目标和教学方案进行全方位的设计与重构，以大学生热衷的融媒体作为工具，切实提高课程思政的学习体验，只有让学生感同深受，真心喜欢，才能实现真正的“入脑入心”，进而自觉地将其内化于心，外化于行。
为此，教师首先要结合教学内容，准确定位“课程思政”的目标，目标设计要具有科学性和可操作性，既要保持与专业教学目标的一致性，又要符合学生的实际需求，以提高课程思政教学的有效性。其次，要进一步优化课程思政的教学内容，改进教学“配方”，“盐”加得适度，“汤”才会有滋有味。所以教师需要提升融媒体信息的捕获能力，在纷繁多样的媒介上，从海量的信息资源中，甄选出适合课程思政教学使用的素材，并通过精心的设计，改善教学“工艺”，对教学流程进行全面的“包装”，做到思政教育有机融入专业教学，进而实现润物无声。
3) “课程思政”实施方法的创新运用能力
融媒体时代为课程思政建设提供了新的手段，通过智慧教学工具的使用，可以调动学生参与课程思政教学互动的积极性，提高学生的学习主动性和学习效果，使课程思政教学变得“有虚有实、有情有义、有滋有味”，让我们的课堂教学既有温度又有深度。
在教学过程中，教师可以适当引入最新的媒介形态，比如微博、公众号、APP平台等。当代的大学生是伴随着互联网成长起来的“互联网原住民”，他们大都习惯了从互联网上获取信息，因此，用学生熟悉又喜爱的方式开展课程思政教学，有助于提高学生学习的获得感。此外，教师可以选择贴近学生生活、学生乐于接受的话语方式 [8] ，营造平等、和谐、轻松的课堂氛围，使课程思政教学更具有亲和力和吸引力。
4) “课程思政”效果的评价能力
融媒体时代，高校教师可以依托智慧教学平台，围绕“课程思政”的教学目标、内容、过程、效果等，开展课前、课中、课后的全过程评价，以及教师之间的互相评价。教师要根据评价结果，及时发现课程思政教学过程中存在的问题，并积极采取有效措施进行改进。同时，要善于总结、反思课程思政教学实践过程中的经验与教训，勤于重新认识、重新思考，促进自身课程思政能力的全面提升。
4. 高校教师“课程思政”素养与能力提升的策略
4.1. 加强自主学习、自我更新，把学习作为提升自身素养和能力的重要手段
高校教师在推进“课程思政”的过程中，要想增强专业课程的理论厚度、思想深度和情感温度，必须全面提升自身的“课程思政”素养。作为知识的传授者，要给学生一碗水，教师自己要先有一桶水。尤其是在当今信息多元化的融媒体时代，教师不仅需要积极学习新思想、新理论、新知识，拓展自己的认知与视野，还要学习和掌握新的信息教学技术，丰富课堂教学活动，使课程思政教学富有时代性、亲和力与感染力，以适应新时代的新要求。
4.2. 建立培训、交流机制，助力教师提高“课程思政”素养与能力
全面推进课程思政建设，教师是关键。教师的育人意识和育人能力决定着课程思政的落实效果。因此，开展教师课程思政能力提升的相关培训，是提高教师育人水平的有效途径。通过建立系统的教师培训体系，助力教师树立崇高的育人目标，增强教师立德树人的信念感和责任感，提升教师对先进理论的理解力和应用力，以及教学手段和方法的创新力，指导教师在专业知识的传授过程中，潜移默化地实现对学生的价值引领。同时，要开展融媒体技术相关的教师培训，提高教师的融媒体运用意识和能力，鼓励教师进行融媒体教学改革，引导教师以融媒体技术包装课程，拓展课程思政的呈现维度，提高课程思政的教学效果。
其次，加强与思政课教师的交流，在交流融合中促进专业课教师课程思政能力提高。专业课教师可以尝试与思政课教师开展合作教学教研，充分发挥思政课教师的优势，实现资源共享与整合，这是实现课程思政与思政课程密切融合、同向并行的关键举措，也是提高专业课教师课程思政水平的创新路径。
4.3. 融媒体技术赋能课程思政教学，提升教师的“课程思政”教学能力
融媒体视域下，高校教师要顺应信息化、技术化的发展潮流，积极运用融媒体新技术，推动课程思政教学与信息技术的高度融合，增强课程思政教学的时代感和吸引力，使课程思政教学工作活起来。首先，利用融媒体创新教学方法和手段，用学生喜闻乐见的方式讲述教学内容，比如微博互动，短视频播放，VR体验等，提高学生在课程思政教学中的参与度，激发学生的情感共鸣；其次，依托融媒体的海量资源，及时更新课程思政的教学内容，比如选取当下学生关注的热点问题，增强学习内容的时效性和趣味性，激发学生的学习兴趣；最后，利用融媒体新技术，突破时空限制，拓宽学习渠道，让课程思政教学真正融入学生的学习生活，拓展课程思政教学的广度与深度，延展课程育人的时间和空间。通过融媒体技术的运用，赋能课程思政教学的全过程，提升高校教师的“课程思政”教学能力。
5. 结语
融媒体时代的到来，为高校的课程思政建设带来了新的机遇与挑战。高校教师作为课堂教学的第一负责人，以及高校落实“课程思政”、实现立德树人目标的主力军，要积极提升自身的“课程思政”素养与能力，有效推进融媒体技术在课程思政教学中的应用与融合，实现课程思政的多元化发展，进而提升课程思政的育人效果。
基金项目
教育部产学合作协同育人项目“融媒体视阈下《基础日语》课程思政师资培训研究”(项目编号：220605439131124)阶段性研究成果；山东工商学院课程思政一般项目“文化自信视域下《综合日语Ⅳ》课程思政建设研究”(项目编号：11688202076)阶段性研究成果。