1. 引言
《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)对低段的写话提出了如下要求 [1] ：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。目标设定清晰而准确，可笔者在对二年级写话教学现状的调查中却发现，教师在写话教学中普遍存在拔高要求、缺乏指导、训练缺少梯度、评价不当等问题。究其原因主要是由于任课教师的认识有偏差或解读教材有误造成，这将可能导致学生厌恶写话、惧怕作文，谈“文”色变。
2. 二年级写话教学的反思
2.1. 存在目标定位不清，拔高教学要求的现象
基于一段二年级学生的写话案例“今天是周末，妈妈带我去爬山。我们顺着梯子往上爬，走了一会儿我就口渴了，妈妈给我买了一瓶矿泉水。又继续往前走，来到半山腰，我又饿了，妈妈给我买了一袋零食，我吃了似乎有了力量，一会儿就爬到了山顶。”
选择不同教师来评价这段写话，调查发现大部分教师会认为这段写话是以记流水账为主，爬山的过程没有描写，存在语言平淡，好词佳句欠缺，文章短，字数少等不足。然而仔细对照《课程标准》，就会发现在低段写话中要求学生写生动，写具体，甚至要用上好词佳句，这明显拔高了要求。温儒敏教授认为，作文教学“能写通顺、清晰的文字，这是最主要的”，“不要过分追求‘文笔’”，因为“文笔”不是写作教学的第一要义。至于“文章短，字数少”的问题，其实《课程标准》对整个小学阶段学生的习作，都没有严格意义上的字数要求，其目的就是鼓励学生有话则长，无话则短，自由表达。如果教师不准确把握写话教学的年段目标，一味拔高要求，势必导致学生越写越不喜欢写，越写质量越不能提高。
2.2. 存在教材把握不准，训练缺少梯度的现象
二年级写话教学中，部分教师没有纵横勾连解读教材，忽略了循序渐进的梯度训练，造成学生写话困难，缺乏表达兴趣的现象。例如统编教材二年级下册语文园地二安排了一次专题写话：写一写你的一个好朋友。要求用几句话向大家介绍一下他是谁？长什么样子？你们经常一起做什么？而在三年级上册第一单元的习作训练中也安排了写人：猜猜他是谁。要求选择一两点让你印象深刻的地方写下来，可以介绍外貌、爱好，也可以介绍性格特点，还可以写一写他的品格。同样是写人，年段不同，要求则不同。可部分教师在教学中没有关注年段特点，二年级就要求写出人物与众不同的特点，通过具体事例表现人物的品质，完全没有把握好教材特点，其不仅会挫伤学生的积极性，也会让学生感到“写话”很难，无形中给“写话”设置了屏障。
2.3. 存在教师指导欠缺，学生写话畏难的现象
低年级的学生，缺乏应有的生活体验，加之语言积累不够，所以对于大部分学生来说，写话的确存在困难。同时，有的教师在平常教学中，既没有找到合适的方法激发学生写的兴趣，也没有正确引导学生如何写，只是简单地布置任务，造成学生无从下手，提笔自然头疼。有的教师还这样认为，写话就是学生的自由表达，不能在写之前做指导，如果教师加以指导，学生就缺乏创意，所以不指导而放任自流。
2.4. 存在写话内容失真，教学评价失正的现象
2023年“六一”儿童节，笔者布置学生写一写自己怎么过节日的。第二天，很多学生都这样写到：今天是“六一”，万里无云，阳光灿烂，我和妈妈去游乐园玩。但事实是，“六一”那天下大雨，学生写的不真实。学生写话的现状就是不注意观察，一写天气就惯用这几句话。其实不光在写天气中，在写人叙事中同样在编造，而且学生年龄越大，“假话”“空话”“套话”就越多。追根溯源，笔者发现学生写话失真，一个重要原因就是教师的教学“失正”。教师不合实际的评价观、根深蒂固的“美文”观、浮夸虚假的文风等，都在逼迫、误导、影响学生的“真诚”表达。
3. 统编小语教科书二年级写话教学内容的编排特点
3.1. 完整清晰的编排体系
统编小语教科书二年级共7次专题写话，分别按照不同类别设置话题：写实、应用文、想象。低年级学生的特点就是喜欢想象，根据学生的这一特点，共安排了3次想象写话训练，旨在关注低段学生的想象世界，落实课程标准中的培养兴趣。
3.2. 儿童化的情景主题
统编小语教科书在话题的选择上，契合儿童心理，十分注意与学生经验世界的联系。教材安排了3次写实：写玩具、写好朋友，写想喂养的小动物。这3个话题都贴近儿童的生活且源于儿童生活，写起来有话可说。
3.3. 梯度化的训练序列
统编小语教科书起步阶段的写话练习设计，努力遵循儿童的认知规律，在编排的梯度上，循序渐进，螺旋上升。“字词句运用”中的写话，随文的课后写话，单元专题写话；由看图依据情景“写词”，到结合课文仿写句子，再到写成一段完整通顺的话 [2] 。通过梯度化的训练引导学生真实表达，自由表达。在“写话”的要求上，先让学生写自己想说的话，再让学生模仿用积累的语言表达自己的感受，逐步做到：懂得写作的意义，自觉积累写作素材，形成并发展语言表达能力 [2] 。
3.4. 多样化的提示指导
如二年级下册语文园地四的写话练习——《小动物的一天》，提示语为“早上”“过了一会儿”“到了下午”“天黑了”，不难看出，这既提示写话思路，也提示写话顺序，还提示写话内容。有了这些提示语，学生就能理清自己的思路，按照时间顺序有条理地进行书面表达。
4. 二年级写话教学的实践
针对写话教学中存在的普遍问题，结合统编版小语教科书的特点，笔者认为，二年级写话教学应该遵循儿童认知规律，以激发写话兴趣为出发点，力求守住低段学生表达的本真，在实践中逐步提高学生的写话能力。
4.1. 由说到写，搭梯激趣
从儿童语言发展的顺序看，先有口头语言，再有书面语言；从学生学习的心理特点看，刚入学的儿童口头语言占优势，且有一定的表达能力，但书面语言水平较低 [3] 。此学情决定了小学第一学段的写话教学思路大多是：借助场景，激活形象思维，以口头语言为中心，借助口头语言促进书面语言的发展。
教材写话内容的编排本身就贴近儿童生活，让学生有话可说，教学中可以先引导学生围绕话题展开交流。比如教学二年级上册语文园地三：介绍我喜欢的玩具，可以让孩子带自己最喜欢的玩具到课堂上进行观察，围绕最喜欢的玩具是什么，玩具的样子，好玩在哪里进行交流。教学二年级上册语文园地七的写话，看图编故事：《老鼠遇到猫》，可以让学生先看一段猫和老鼠的动画视频，直观感受到猫和老鼠在一起的有趣故事。然后出示图画，让学生去想象老鼠怎么遇见猫的；老鼠看见猫后的反应，发现是电脑里面的猫后会怎样做等。引导学生打开话匣子，让学生先口头表达，再把想到的内容写下来，怎么想就怎么写，学生就会发现原来写话不是那么难。
4.2. 由导明写，得旨惜趣
统编小语教科书的写话，在要求中都有很明确的提示语，有内容提示语，格式指导语，方式指导语。比如二年级下册四单元的写话提示语：“写的时候，可以用上下面的词语：早上，过了一会儿，到了下午，天黑了” [4] 。教学中，先让学生根据画面选出与之吻合的表示时间的词语，再指导学生用上这个表示时间的词语看图编故事，如：“早上，……”作为故事的开头，想象小虫子、小蚂蚁和蝴蝶之间发生了什么有趣的事情。然后放手让学生看图二、图三、图四，最后指导学生把讲述的内容用文字记录下来。借助提示中表示时间的词语，学生就很容易把小虫子、蚂蚁和蝴蝶一天的经历写得有条有理。
教学中，教师要充分利用这些提示语引导学生去思考，当然也不能够拘泥于这些提示语，学生还可以自己去大胆思考。
4.3. 由图拓写，习中生趣
低年级学生的思维是以形象思维为主，在写话的过程中可以化抽象为具体。在教学《我的好朋友》《老鼠遇到猫》时，可以尝试运用以下方法：1) 漫画式的勾勒人物特点。教学《我的好朋友》时，可以让学生先画一画好朋友的样子，大脑袋？圆脸蛋？高鼻梁还是小嘴巴？然后给图画配上文字，既有趣，完成起来也很轻松；2) 由一幅图想象多幅图。低年级提倡学生多读绘本，其实这种方法就是类似于绘本创作，边画图边配文字，有些文字表达不清楚的就可以用图画代替。二年级的看图写话比较多，但要求中常常有“展开合理的想象”，其实教师可以鼓励学生把一幅图变成多幅图，这样就能写清楚事情的经过；3) 画思维导图理清思路。让学生把自己要写的几个方面罗列出来，然后根据思维导图去写，一方面一方面地写，这样就能有条有理地进行表达。
4.4. 由例仿写，得法有趣
国学大师季羡林先生说过，作文最先离不开借鉴和模仿。对于二年级刚刚开始书面表达的学生来说，模仿是学习书面语言的有效手段。在统编小语教科书的编写中，介绍我的好朋友和奇妙大自然都有范例，教师可以充分利用范例去引导学习写法。如写好朋友，学生通过范文明白了可以写好朋友最突出的特点，“掉了一颗门牙”“脸圆圆的，笑起来有酒窝”。如《奇妙大自然》，就可以让学生先自读例文，感受提问的不同形式，发现疑问词可以用“为什么”“哪儿”“谁”“怎么”等，而且可以在句子中的不同位置，然后让学生练习多种方法提问。“说一说”“写一写”“评一评”“夸一夸”，思维表达相得益彰，在审美中分享语用的成功。平常的阅读教学中，也可随文引导学生仿写，如学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，读到小蝌蚪样子那一段就可以学着写一写自己喜欢的小动物的外形。
4.5. 由评促写，多元护趣
在指导学生写话的过程中，教师要找准“最近发展区”，铺垫表达的台阶，让学生“跳一跳摘桃子”。对刚起步的学生来说，写话必须是有趣的，容易实现的，因为学生的书面表达才刚刚开始，写话的动力需要逐步积蓄，只有感到“写话”是容易的，并能获得成功的体验，他们才“乐于表达” [2] 。在这过程中，教师的评价一定要根据学段写话目标，尊重学情和个性差异，对起步较低的学生给予更多的肯定和鼓励。比如写得好的句子画上红色的波浪线，用得恰当的词语圈画出来，让学生上台朗读自己的作品，教室布置“美文展示台”让同学们互相学习、互相欣赏，每学期编辑班级作文小报，让每一个学生都有作品变成铅字，还可以鼓励学生积极投稿，评价方式多元化，让每个学生都获得写话的成功，收获满满的信心。
4.6. “手账”不离，守生活之本
“巧妇难为无米之炊”，蚕吃进桑叶才能吐出丝，蜜蜂采过花粉方能酿出蜜。学生有了丰富的储备才能写出像样的“文章”来。因此，在教学过程中鼓励每个学生准备一个手账本，类似于采蜜本，学生随时采集那些新鲜有趣的语用材料。通过手账本，摘录有新鲜感的句子、片段，记录自己的心情和瞬间的灵感……例如：学生去春游，玩得很开心，我们就可以让学生写一写自己的见闻和感受；桂花开了，公园里、街道旁、校园内到处都是花香，学生喜欢桂花，又有观察体验，那就写上几句吧 [2] ；上课了，教室突然发生什么新鲜事，马上让学生在本子上记录下来……慢慢地，学生就会养成勤于动笔的习惯，也就逐渐积累起丰富的写话素材。
4.7. 随文读写，守练笔之本
统编教材在识字、阅读教学中多处设置了写话练习。在《黄山奇石》一课，“用加点词语说说图片里的石头，再选一张图片写下来”；《葡萄沟》的课后练习中有“照样子写一写”；《彩色的梦》要求仿写课文二、三小节……这种练习难度不大，又增加了练习频次。要提高写话的质量，保持写话的兴趣，就要有一定的练习频次。一般一周2~3次为宜，如果次数太少，间隔较长，写话的热度就会降低；相反，次数太多，负担太重，学生就会失去写话兴趣 [2] 。而且，教师还需控制好时间，课后练习中的写话每次一般10~15分钟为宜。
4.8. 创意表达，守童真之本
创新的写话形式，可以激发学生表达的欲望和兴趣。在教学过程中，采用日记接龙，引导学生观察生活，记录生活。尝试剧本写话，小组几个人在一起，你一言，我一语；看到一幅图，让图中的人物说话，然后写下来，就成了剧本，简单而有意思。鼓励儿童诗创作，展开奇妙的想象，进行自由的表达，感受诗歌的美妙 [5] 。
5. 结论
“语文课标”从低年级开始强调写话训练，提倡学生不拘形式写出见闻与感受。写话是习作的基础，习作是写话的延续、提升。从写话到习作，是一个由易到难、循序渐进的过程。会写话、写好话，非一日之功。但只要教师真正站在学生的立场，从学生写话表达的实际出发，把握教材写话训练的梯度与特点，不断激发并保持学生的写话兴趣，注重学生的真实生活体验，守住真诚表达的底线，学生就会易于动笔，乐于动笔，就能顺利开启学生的书面表达训练，促进学生语文素养的全面提升。