1. 引言
教育部制定的“中等职业学校语文课程标准”(2020版) (以下简称“课标”)强调，工具性与人文性是中等职业学校语文教育的基本导向和价值体现 [1] 。随着社会发展与科技进步，国家积极推进职业教育发展，普职融通、科教融通已成为必然趋势，随之而起的中职教育发展备受瞩目。提升课堂效率，传授基础知识，增强学生技能，提升学生素质，才能为社会主义建设发展注入不竭动力。
2. 中职语文课堂教学现状
中职学校语文教学大纲指出：“语文是学生必修的主要文化课程之一，是具有基础工具性质的课程，既是一门基础课，又是一门工具课” [2] 。中职生普遍文化基础弱，学习态度不够端正，学习习惯较差，行为习惯不够好。鉴于中职学生学习基础弱、理解能力较差、素质普遍较低的现实基础，学生学习普遍存在一些问题，例如：知识难以理解、学习兴趣不足、学习动力缺乏、学习意识不强。语文能力如何，直接影响学生的言行举止与思想性格，从而影响专业能力的学习，专业素养的提升。因此，优化教学内容，转变教学方式，改善课堂氛围，提升课堂教学有效性显得尤为重要。
3. 中职语文课堂教学意义
根据新课标要求，语文作为所有学科的基础课与工具课，对于社会主义建设人才的培养具有重要作用。加强语文学习，能够提高学生的语言表达能力、审美能力、思维能力与文化鉴赏能力等，能够引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，对于学生长久的性格养成、人格塑造具有重要作用。其次，对于中职生的职业塑造也起着重要的衔接作用。在语文学习中逐步培养创新意识，强化专业特性。在与生活实际结合的过程中，增强对接社会的能力、实践能力与就业能力。因此，提高学生语文理解能力，提升学生语文综合素养，凸显中职语文的特性与价值已成必然趋势。
4. 中职语文课堂教学策略
4.1. 树立学科意识，凸显“立德树人”
在“立德树人”德育原则的引导下，中职语文教育同样需要把握教学宗旨，遵守教育原则。教师的天职——教书育人，强调“育人”的重要性。古文运动中提出的“文以载道、文道合一”主张，同样强调德育与智育的结合，强调“文以化人”的宗旨 [3] 。在中职语文教学中，普遍存在重知识轻能力，重字词轻素养的问题。对于中职生而言，更需要的是在专业技能之外的职业素养、从业态度、敬业程度。因此，德育为先、立德树人是中职语文教学的首要原则。在人才培养、就业前景、职业特性的需求下，围绕“立德树人”原则，凸显语文学科特点，优化教学内容，改进教学方式，探索适合于中职生的语文课堂学习。结合各专业特点，树立正确的世界观、人生观、价值观，传承优秀的传统文化，为培养成为有理想、有纪律、有道德、有文化的社会主义建设者而努力奋斗。
例如，中职语文课本中《诗经·静女》一文中，展示的是健康真挚、含蓄执着、率真自然的爱情故事。在教授过程，同时应注意对学生爱情观的正确引导，从正面积极的角度培养学生正确的人生观、价值观，培养学生的情感态度与审美素养，发挥语文特有的情感塑造功能。
4.2. 依据主体差异，优化教学内容
学贵于思。《论语》中提到：“学而不思则罔，思而不学则殆”，强调了思考的重要性。因此，应打破“发言就是优点，不发言就是缺点”的绝对评判标准。所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”，强调的也是学思结合的方法。思维活跃的同时能够避免注意力的分散，从而吸引学生的课堂兴趣，提升课堂氛围。对于中职生来说，降低知识难度，增强知识趣味性，活跃课堂气氛，比获取知识本身更重要。
重在引导。《礼记·学记》：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”体现了启发式教学原则。苏格拉底的“产婆术”同样强调教学重引导、重启发，重在授之“渔”而非授之“鱼”。加强引导性，毕竟牵着学生远比推着学生走要成效显著。
以生为本。伟大的教育家、儒家学派创始人孔子在几千年前就倡导“因材施教”原则，尊重学生的主体性，发挥学生的主观能动性，才能最大程度上调动学生学习的积极性与主动性。曾卫和老师曾指出，在“生本课堂”中应遵循以下原则：学科实用性、长远发展性、主体价值性、兴趣以及心理原则。语文知识尤其文言文知识，听起来枯燥乏味，尤其对于语言基础较弱的后进生更是如此。因此，在了解学生学情、品性的基础上，进行适当选择、适度教导、适时点拨，有利于知识的传授，从而提升课堂有效性。
例如，在学习荀子的《劝学》一文时，首先应明确对于中职生来说，掌握较难的词类活用、特殊句式等文言知识不是重点，重点在于领会荀子写《劝学》的用意，告诫后人为何要学习，如何学习，学习的目的何在等等。其次，掌握其中容易理解的实词含义，能够翻译下来全文，达到疏通文意了解文意的目的，不须做过多过深的拓展与剖析。在了解重难点的基础上，对知识进行适当精简与筛选，以便学生更容易掌握知识，更愿意投入专注力。接着进行启发式诱导，适当引导，关注个体学习差异，把握课堂节奏，最终向着高效课堂迈进。
4.3. 立足职业特性，运用信息手段
面对五花八门的教学形式，层出不穷的信息更迭，教师要在与时俱进的同时有所取舍，进行甄别筛选。寻求适合中职生的教学资源与教学手段，有针对性地因材施教，而不是为了“求新”而“求新”，本末倒置，从而失去教学的本质与意义。中职生本身语文基础薄弱，对学习的需求与欲望不足，教师应充分利用信息手。借助多媒体资源，引导学生入情入境，带入到课堂情境中，从而一定程度上调动中职生学习的积极性 [4] 。但同时需注意，运用信息手段不宜过多，不宜过于追求形式化，切忌有喧宾夺主、隔靴搔痒的倾向。
首先应坚持多媒体是一种教学辅助手段，采用适当的内容，适当的教学目标以及适当的切入点，合理运用，科学选择，实现高效课堂的利用。将语文知识与图片、视频、音频等资源充分结合，融入一些读写游戏、课外知识链接、拓展延伸环节等，贴合生活实际，丰富课堂内容，充实课堂情境，改善课堂氛围，提升课堂感染力，为培养学生的听说读写能力奠定基础 [5] 。
例如，在教学《蒹葭》一课时，教师应充分引入诗经的相关背景知识，先攻破相关知识点内容，再顺势通过图片动画导入课题，在音频朗读的背景中感受声韵美，在反复诵读中感受诗经四言的语言美、回环往复的结构美，层层递进中，感悟诗意，品味诗意。这首诗中最有价值的不是抒情主人公的追求与失意，而是明明近在眼前却“可望而不可即”的煎熬。同时引导学生联系生活实际，结合专业特性，分析“伊人”可以象征的所有意义，并不局限于文学中常说的“贤才、情人、友人”含义。可以是高山、流水、沟谷、天堑，亦可以是攻破技术中的难关、任务完成中的关卡等，答案不唯一，根据学生回答，值得深入探讨。
4.4. 采用对分课堂，培养实践能力
对分课堂，是复旦大学心理系张学新老师提出的一种新课改模式，提倡将一半时间分配给教师授课，另一半时间分配给学生讨论，又称“PAD课堂”。其实这种重在培养学生自主力、协作力、思考力的对分课堂更适用于中职学生 [6] 。长时间的灌输式教学，学生难以全神贯注，对于学习兴趣不浓、动力不足的中职生来说更是如此。与其多讲一些枯燥乏味的知识，不如留给学生时间，让其根据自身学习情况、存在的疑难问题进行有效讨论、自主安排，进行个性化吸收内化的同时，采取对应的考核方法，更强调过程性评价。
中职生更注重以就业为导向的目标，就业岗位需要综合能力、综合素养强的人才。对分课堂能够培养学生的自主探究力、集体合作力、思考发散力以及职业岗位所需的决策力、行动力、自控力等。因此，对分课堂能够让学生在“学、思、做”的过程中，增强思维理解深度，加强决策控制能力，实现课堂最大程度的高效化。
例如，在教学《中国石拱桥》一文中，便可充分运用对分课堂模式。围绕“讲授、内化、讨论”基本流程进行活动，但不穷尽教材内容。首先利用先行组织策略，预定教学目标，了解学生的学情，了解学生对说明文的文体知识掌握程度，进行学前诊断。接着建立知识框架，利用课堂讲授法梳理文章知识点，补充说明文文体的相关知识。然后通过小组合作与讨论机制，采取“对分 + 互检互评”、“对分 + 竞赛”、“对分 + 快问快答”、“对分 + 思维火花”等模式培养创新思维，实现资源共享，完成学生互动互学 [7] 。最后通过自我检测系统，检验自己对知识的掌握程度，查缺补漏，吸收内化，实现自我评估、自我提升。
纵观全文可知，针对当前中职语文课堂存在的问题，为提升课堂有效性，须从以下几点入手：树立学科意识，凸显“立德树人”宗旨；依据主体差异，优化教学内容；立足职业特性，运用信息手段；采用对分课堂，培养实践能力。基于“立德树人”的教育宗旨，“以人为本”的生本理念，采取一些有效措施以实现语文课堂的高效性，从而为社会主义建设输送人才，培养国家建设所需的实践型、创新型人才。
5. 结语
中职语文教学作为基础型必修课，在职业教育教学中同样占有比较重要的地位。为帮助中职学生更好地理解教学知识，培养综合素质，为社会输送所需人才，而探索语文课堂有效性的相关策略显得尤为重要。语文作为所有学科的基础课与工具课，对于社会主义建设人才的培养具有重要作用。对于中职生的职业塑造也起着重要的衔接作用。在语文学习中逐步培养创新意识，强化专业特性。在与生活实际结合的过程中，增强对接社会的能力、实践能力与就业能力。