1. 引言
在全球10~19岁的青少年中，抑郁已成为致病和致残的头号原因，影响成年后的健康和精神状况(2020; 2014)。抑郁症状是抑郁的一种主要类型，我国中学生抑郁症状检出率为28.4% (刘福荣等，2020)，高于10年前的14.8% (洪忻等，2007)，提示关注青少年心理健康问题已刻不容缓。近些年来国内已经有一些研究者开始关注保护性因素对个体抑郁的影响，其中心理韧性因素尤为引人注目(牛更枫等，2015；赵燕等，2014)。心理韧性是指个人面对生活逆境、创伤、悲剧、威胁或其他生活重大压力时的良好适应，它意味着面对生活压力和挫折的“反弹能力”(辛勇等，2019)。学业压力是指由与学习活动有关的刺激事件引起的心理负担和紧张(徐嘉骏等，2010)。当前，青少年学业任务日益繁重，在学习压力的影响下，部分青少年的心理健康出现问题，引发抑郁症状，严重者甚至出现自伤或伤人、自杀等极端行为(刘建辉等，2022)，目前较少从学习压力视角下探析青少年抑郁现象并展开研究。本研究旨在研究心理韧性在学习压力与抑郁间的中介效应，为该地区青少年抑郁防控提供理论依据。
2. 研究对象与方法
2.1. 研究对象
于2022年9~10月采用分层整群抽样的方式选取重庆市3所中学的初中生为被试对象，共发放问卷1269份，有效问卷1120份，有效率88.26%。被调查对象均知情同意，并符合重庆医科大学伦理委员会要求。
2.2. 调查内容
2.2.1. 基本情况
主要包括姓名、年级、性别等基本信息。
2.2.2. 学习压力情况
采用中学生学习压力量表：徐嘉骏、曹静芳等人从社会的心理压力、学校的管理压力、家庭的经济压力和自我的心理压力四个方面研究编制了《中学生学业压力问卷》。问卷共包含4维度：父母压力、自我压力、教师压力、社交压力，共21题。采用Likert式5点自评量表“很不符合”至“完全符合”分别评定为1~5分。
2.2.3. 心理韧性情况
采用青少年心理韧性量表：由胡月琴、甘怡群汇总国内外学者对心理韧性的所制成的量表：量表总共27个条目，分成五大维度，包含：目标专注、情绪控制、积极认知、家庭支持、人际协助；将受试者感受、反应及认同程度为评定指标，采用5点量表记分方法。
2.2.4. 抑郁情况
采用抑郁自评量表，由美国国立精神卫生研究所编制于1977年，原名为流行学研究中心抑郁量表，共20题。评分标准为将20项得分相加：>16分为有抑郁症状。
2.3. 调查过程
采用线上调查的形式进行调查，问卷以班级为单位通过网络平台发放，在发放问卷前针对班主任进行统一培训，再由班主任向学生解释此次调查的目的和意义、并承诺对数据保密，强调填写问卷的注意事项后，学生进行作答。在问卷填写前，青少年对研究内容知晓并同意参加问卷填写。
2.4. 统计学处理
数据使用IBM SPSS Statistics 22.0软件进行统计分析。计量资料用均数 ± 标准差(
)进行描述。两组均数间的比较采用独立样本t检验，多组均数间的比较采用完全随机设计方差分析。学习压力得分、抑郁症状得分和心理韧性得分之间的关系采用偏相关性分析。根据温忠麟等提出的中介效应检验程序验证心理韧性在学习压力与抑郁症状间的中介效应，采用 Bootstrap 法分析中介效应值。检验水准α = 0.05 (双侧)。
3. 结果
3.1. 初中生心理韧性、学习压力、与抑郁各维度得分现状
由表1看出目标专注维度在不同性别、年级差异具有统计学意义，情绪控制维度在不同性别差异具有统计学意义，积极认知维度与家庭支持维度均在不同性别差异具有统计学意义,心理韧性总分性别不同差异具有统计学意义，男生心理韧性得分高于女生。
由表2可看出自我压力在性别、每晚睡眠时长不同差异具有统计学意义，教师压力维度在不同年级异具有统计学意义，社交压力维度在不同性别、年级差异具有统计学意义，学习压力总分在不同性别差异具有统计学意义，女生学习压力得分高于男生。
Table 1. Comparison of scores on dimensions of resilience across demographic characteristics ( x ¯ ± s )
表1. 不同人口学特征心理韧性各维度得分比较(
)
注：*p < 0.05，**p < 0.01，***p < 0.001，下表同。
Table 2. Comparison of scores on dimensions of study stress across demographic characteristics ( x ¯ ± s )
表2. 不同人口学特征学习压力各维度得分比较(
)
重庆市初中生抑郁症状检出率为29.60%，由表3看出抑郁情绪维度在不同性别差异具有统计学意义，躯体症状维度在不同性别差异具有统计学意义，人际维度在不同性别差异具有统计学意义，抑郁总分在不同性别差异具有统计学意义，女生抑郁症状得分高于男生。
Table 3. Comparison of scores on dimensions of depression across demographic characteristics ( x ¯ ± s )
表3. 不同人口学特征抑郁各维度得分比较(
)
3.2. 初中生心理韧性、学习压力与抑郁的相关性分析
对初中生心理韧性、学习压力、抑郁进行偏相关分析。结果表明，初中生心理韧性与学习压力之间呈负相关，心理韧性与抑郁之间呈负相关，学习压力与抑郁之间呈正相关，上述相关均有统计学意义。结果见表4。
Table 4. Correlation of study stress, resilience, and depression among junior high school students
表4. 中学生学习压力、心理韧性、抑郁的相关性
3.3. 初中生心理韧性在学习压力与抑郁的中介效应
使用SPSS的process程序对心理韧性的中介效应进行验证，根据分布回归法中介效应结果可以看出(表5)，在第一步(模型1)的检验中，自变量学习压力对于因变量抑郁症状存在显著的影响关系(β = 0.512，p < 0.001)，说明总效应成立。在模型2的检验中自变量学习压力对于中介变量心理韧性存在显著的影响关系(β = −0.749, p < 0.001)，同时在模型3检验中，自变量学习压力对于对因变量抑郁症状影响效果显著(β = 0.262, p < 0.001)，中介变量心理韧性对于因变量抑郁症状的影响效果也显著(β = 0.334, p < 0.001)，因此说明心理韧性在模型中的中介作用成立，为部分中介作用。中介模型结果表明(见图1)，学习压力能够负向预测心理韧性(β = −0.749, p < 0.001)，当学习压力与心理韧性都带入回归方程时，学习压力可正向预测抑郁症状(β = 0.262, p < 0.001)，心理韧性负向预测抑郁症状(β = 0.334, p < 0.001)。
Table 5. Regression analysis of the variables in the mediation model
表5. 中介模型中各变量的回归分析
注：模型中各变量均采用标准化后带入回归方程。模型1：学习压力预测抑郁症状；模型2：学习压力预测心理韧性；模型3：学习压力和心理韧性共同预测抑郁症状。
Figure 1. Model diagram of the mediating role of resilience between study stress and depressive
图1. 心理韧性在学习压力和抑郁症状之间的中介作用模型图
根据表6的分析结果可以看出，通过Bootstrap技术对心理韧性在模型中的中介作用进行检验，可以看出，间接效应值为0.250，95%置信区间[0.215, 0, 289]不包含0，因此说明中介效应成立，心理韧性在模型中起到了中介效应，直接效应检验的95%置信区间[0.220, 0.304]不包含0，说明心理韧性在模型中起到了部分中介效应，根据效应占比计算结果可以看出，心理韧性的效应占比为48.83%。
Table 6. Analysis of mediating effects of resilience
表6. 心理韧性的中介效应分析
4. 讨论
研究发现性别不同心理韧性得分差异有统计学意义，男生心理韧性得分高于女生，这与相关研究结果(刘凤，2022；雷诗意，2021)一致，有研究表明青春期的女生更容易受负性情绪的影响(Ferreiro et al., 2011; 张蜀，2017)，致使女生在青春期时期负面认知水平以及压力较高，更易沉溺于负性情绪的被动思考；另一方面，在遇到困难时男生更加具有坚毅性，他们能理性分析问题，集中精力把问题解决好，故男生表现出优于女生的心理韧性。学习压力得分性别不同差异具有统计学意义，女生学习压力得分高于男生，说明女生较男生有更大的学习压力，这与其他研究结果(刘凤，2022；李雯培，2021)一致，该结果可能与男女两性的心理差异有关，与男生相比，女生的内心更敏感细腻，对外部压力的感知可能更敏感，同时女生对自己要求可能更高；另外，与女生相比，男生更喜欢体育锻炼，因而他们相对女生更可能将压力宣泄。抑郁症状在性别不同差异具有统计学意义，女生抑郁症状得分高于男生，这与国内其他研究结果一致(陈婷等，2020；黄欣欣等，2023)，这可能与男、女生不同的生理、心理以及个性特点有关(郑利锋等，2018)，女生情绪容易波动，更容易出现抑郁症状。
心理韧性与学习压力、抑郁症状得分呈负相关，学习压力与抑郁症状得分呈正相关，差异具有统计学意义，这与其他研究结果一致(Smith & Yang, 2017; Ríos-Risquez et al., 2016; 李海垒，张文新，2014)。心理韧性水平低的学生，在遇到挫折和困难时，对困境持有悲观态度，不能坚持目标、集中精力解决问题，情绪波动较大并且不能通过有意义的人际关系来宣泄不良情绪，因此心理韧性低的学生往往觉得学习压力大(刘罗等，2018)；心理韧性是一种重要的心理社会资源，能促进个体积极主动地应用自己的个体社会资源以应对生活中的挑战和困难，因此心理韧性与抑郁呈显著负相关(王中会等，2014; Goldstein & Brooks, 2013)；研究结果显示学习压力越大，青少年的抑郁水平越高，这与我们的预期是一致的。对于中国青少年来讲，学习不仅意味着知识的掌握，还涉及到班级荣誉、家庭责任、个人前途等多种因素，因此，诸如考试失败、升学等学业压力事件对于初中生的影响是显而易见的，因此学习压力过大通常会导致抑郁症状的发生。
心理韧性在学习压力与抑郁症状之间存在部分中介作用，具有统计学意义这与高登峰(高登峰，2008)对大学生的研究结果一致。结果发现学习压力对抑郁症状的影响中有48.83%是通过中介变量心理韧性的间接效应起作用的。因此，心理韧性可以为初中生在应对学习压力时提供应对资源，对心理韧性的培养和提升可以有效促进初中生更有效的利用各种资源来克服学习压力(Kuperminc et al., 2020)，从而避免抑郁症状等不良后果的发生。
致谢
感谢所有参加此项调查的同学以及提供帮助的各位老师。
基金项目
重庆市教育委员会人文社会科学研究项目(编号：22SKGH052)。
NOTES
*通讯作者。