1. 前言
在党的二十大报告中“创新”出现55次，从大会主题开始提出“守正创新”，指出我国“进入创新型国家行列” [1] 。为进一步推动创新型国家发展，在“五、实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”中使用了21次“创新”，而在“实施就业优先战略”中指出“完善促进创业带动就业的保障制度”，充分体现了创新创业能力深受重视。同时，在“办好人民满意的教育”中指出“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新”，把职业教育摆到重要位置。随着新职教法的实施，为中高职教育衔接提供了法律保障，同时也提出更高要求：推动中高职教育协调发展。在此背景下，中职与高职院校联手，对学生开展双创能力的中高职贯通培育具有现实意义。
2. 双创能力贯通培育的重要性与可行性
2.1. 双创育人的重要性
习近平总书记2023年在江苏考察时提到“充分激发各类人才创新活力” [2] 。现代职业教育注重实效，各类产教融合式职业教育模式应运而生。这种培育模式使学生能够适应行业企业的用工需求，同时企业也为学校的教学提供支持，携手联动育人。但这种模式存在不容易把握之处，育人模式向订单式方向发展的趋势若被过度的强化，容易固化学生的思维，成为刻板的固定工，不利于创新。创新创业能力的培养，是要引导学生以开拓者的思维，对行业企业做整体大局观分析，对个人岗位要形成深入研究思考的习惯，并落实到行动上，进行创新创造的实践。
2.2. 贯通双创育人的可行性
中高职衔接育人模式，培养时间达5~7年，学生从未成年跨入成人，有较长时间从种下“双创”种子入手生根发芽，开花结果，完成全流程培育。在中职阶段为学生引入双创概念，以行业榜样引领，在专业课程中融入双创的思政元素，系统地学习一门有关创新或创业的课程，为毕业后直接就业增加实用技能，若继续进入高职学习则可以进一步开展双创实践与研究。因此，中高职衔接从中职、转段、高职、毕业后的企业培养，各个阶段可根据学生年龄特征，循序逐进融入相应的双创元素，激发双创动能，使产教融合式的职业教育成为促进学生双创的最优条件，消除订单式人才培育模式的刻板。但当下中职与高职办学各自为政，同一层次各校办学也是独立开展，如何贯通是一个需要深入研究的命题。
3. 贯通双创育人的阻碍
3.1. 培育目标不明晰
由于中职生多数还没成年，双创能力的培养还没列入中职人才培育方案中。而各高职院校一般有开设创业课程或者创业培训，但多为选修课程。综合来看，中高职均未把双创能力培育视为人才培养的重要目标和方向之一。
3.2. 缺乏培育标准
从双创概念提出至今，我国的双创教育理论和体系正在逐步构建中，还不够完善，没有统一的教学指引和教学方案，教学计划各异，课程体系还没有成形，教学评价缺乏。这需要由教育部及相关部门从上至下统一规划，制定标准和指引。
3.3. 双创应用渠道不通畅
一是双创成果转化的平台不够多，覆盖面不够广，而相应的扶持政策需要依托平台落实，否则成果难以转化为商品和服务；二是未充分利用校企合作的实训基地作用，以解决用工需求为主，未充分发挥企业导师实战经验丰富优势，指引学生在实践中孵化双创成果。
3.4. 师资与教学资源不足
大部分从事双创教育的教师，不需要如文化课和专业课一样取得相应专业资格。同时也缺乏专任的双创教师，一般是兼任，这本身就加重教师的教学负担。同时也缺乏正规的师资培训支持，教学资源也非常有限。因制作资源需要资金，而这一块往往没有预算，有一小部分是通过申请科研和基金项目的形式取得，但缺口很大，资源系统难以建立。
3.5. 资金短缺
双创的资金来源多以各级政府推出的基金或者专项形式进行补贴，其它渠道资金来源少，难以形成自供养的良性循环模式。从资金形式来看，有贷款、专项、补贴和减免等优惠，但一般需要有一定成果后才能申请，而启动项目的萌芽期更需要资金支持，但金融机构有安全性要求而无法满足。此外，双创资金的优惠政策，各地执行和落实情况不一，存在地区差异。
4. “两阶三维”的双创能力贯通培育模式
为打通双创育人在中高职衔接中的阻碍，根据中职少年和高职青年的特点，在双创思政、双创素质、双创实践这三个维度上，分别开展中、高职两阶段的培育任务，形成“两阶三维”的双创能力贯通培育模式(见表1)。
Table 1. The “two-stage, three-dimensional” framework for cultivating entrepreneurial abilities between secondary and tertiary vocational education
表1.“两阶三维”的双创能力贯通培育模式框架
4.1. 双创思政
以双创思政激发双创意识，由班主任、德育教师一起开展双创思政建设，包括双创思维培育与心理素质培养两部分。中职阶段在班会课和德育课程中开设专题，或者在专业课中融入双创元素，开展双创思维的培育。高职阶段开设双创课程，计学分，鼓励学生修读。在中职与高职两个阶段上，双创思政目标有不同侧重点：中职要为学生埋下双创的种子，树立双创概念，以行业企业的榜样人物和事迹作指引，培育学生的双创意识；在高职层面，由于学生已成年而且面临就业问题，双创思政具有激发双创动能的作用，鼓励高职生把双创成果申请专利、注册商标，也可以尝试合伙经营或者开办公司，让成果落地。同时，由于双创将面临诸多不确定性，在高职的双创思政教育中更要注重双创心理素质培育，以思政护航双创的持续性，引导学生要有创业者的开拓精神，坚韧的意志，面对困难的勇气，增强解决问题的灵活性。
4.2. 双创素质
双创素质培育是一个较长的过程，主要由校内专业课程教师进行传授和培育，包括专业知识和实践技能。
在中职层面，在专业课程(包括专业基础课和核心课程)的教案设计和备课过程，结合知识点融入双创元素，对同学们进行启发，在打下专业基础时，以榜样的力量引领学生模仿，在实操训练中养成深入钻研技术点和苦练技能的素养，在专业课的学习过程中形成思考问题的习惯和锻炼解决问题的能力，逐步培养创新精神。
在高职阶段，一方面按照国家标准开设双创课程，例如教育部国家教育标准中列明高职的公共基础课中含有《大学生职业发展与就业指导》与《创新创业教育》两门课程，另一方面以考取技能证书为导向，与人社部门或者专业培训机构合作为学生开设双创课程，系统地学习创新理论、创业流程、创业组织形式、法律法规与优惠扶持政策等知识。
同时，中高职两阶段都要重视和加强实训实操，只有提供平台和实践机会，才能锻炼实操能力。双创是落实到行动上的，是在实际岗位上的实践，纯理论学习是不易产生双创的。因此必须保证足够的实训课时安排。同时加强对1 + X技能证书考取要求，除作为升学条件外，也可以提升为毕业要求之一，以加强学生运用技能的能力，打好专业基础才能在“守正”的基础上创新。
4.3. 双创实践
双创的实践主要由企业导师指导为主、实训教师辅导为辅，双导师配合，在实际工作岗位上，引导学生为解决实际问题进行深入思考，从而产生创新的想法，并利用企业实训平台付注于实践。中高职都有岗位和企业的实践，但两者有所区别。中职阶段的实践是打基础，让学生对整个企业的生产经营有所认知，并熟悉一两个岗位操作。高职生由于已成年，在实践的基础上，可以依法依规及利用扶持政策，向竞赛和创业的方向发展，为就业做准备。
在中职阶段，人才培养计划中有实训课时安排，如某职校电商专业教学计划中有两次实训：10周产业学院综合实训和17周企业岗位实习。但中职生实训一般从事基础性的工作，比如在流水线上进行螺丝、小零件的安装，从事打包、内部物流等岗位，这些岗位技术要求较低，一位企业导师就能带20、30位学生，主要是让学生了解工厂企业运作，做好本职岗位，培育工匠精神。
高职阶段，随着心理素质和技能知识增长，从事的工作岗位技术含量有一定的提升。一位企业导师带学生数量可少一些，例如4到8名学生小组，协作完成生产线上某一段的任务。这时较易产生创新，一来导师精力能够更集中，二来学生所接触实训环节更多，拓宽技术面，培养合作意识。同时，高职生除了在企业实习接受辅导之外，还可以参加大学生双创竞赛和创业，孵化双创成果，以竞赛中的成果奖项和在企业实践中创造的专利、知识产权等，一方面寻求与企业合作开发，另一方面可利用大学生创业扶持等优惠政策，借助企业和社会团队的力量，让双创转化为生产力。
5. “两阶三维”双创能力贯通育人的实施路径
“两阶三维”的中高职双创能力贯通培育的实施，需要中高职联手修筑畅通的路径，而这条路至少需要有四种元素混合铺就。
首先，是人才培育方案调整。以教育部制定的职业教育国家教学标准体系为指引，以中高职衔接后的长学制为基础 [3] ，根据人才培养总体年限重新规划人才培养目标，然后再依据所确定的人才培养目标进行双创课程设计。
其次，是师资团队建设。建立名师工作室和实践基地，由名师或行业带头人引领示范，聚合学校教师、企业行业导师、社会团体和机构工作者等共同打造双创师资团队。
再次，是融通学生管理。由于学生需要在中高职两个不同阶段和学校学习，需要加强中高职之间的对话与沟通，协调教学方案。在评价与考核方面，把双创课程和实践学分纳入学分银行，终身跟随学生档案流转。
最后，基地与平台。给予实训基地和企业以优惠政策，鼓励建立同时接纳中高职学生的平台，以便学生能够在同类企业、同种工位跟岗实训更长时间，有助于深入钻研和解决某方面问题。
6. 小结与展望
技能人才用工缺口大，创新型技能人才更是稀缺。同时高校毕业生就业难、就业对口率低，用工荒与就业难问题并存。通过“两阶三维”的中高职双创能力贯通培育方案，尽早及连续开展双创教育，进行劳动力结构的供给侧调整，从源头上解决技能人才的短缺，形成持续输送创新创业型技能人才的长效机制。
基金项目
江门市新会区教育科学规划课题《产教融合的职业教育模式下学生双创能力培养研究——以电商专业为例》(ssw2022056)。