1. 引言
在全球化发展的过程中，世界各国之间的文化交流活动越发频繁。因此，目前的英语教学不应只是传统意义上的语言内容教学，而应该也是作为一种国际语言交流的工具。英语教学在文化内容方面应该更加注重包容性，不仅要把目标语言文化作为英语教学的对象，而且要把学习者的母语文化也作为英语教学的内容。目前党和国家高度重视中华优秀传统文化的教育，习近平在2023年宣传思想文化工作会议室提出要坚持文化自信、推动中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展 [1] 。2022年《义务教育英语课程标准》提出英语是中国走向世界以及让世界了解中国的重要沟通工具，并起着举足轻重的作用 [2] 。我们要借助英语这一语言载体，让学生掌握中华优秀传统文化的英文表达，并且逐步提升跨文化沟通与交流的能力。
学习者在学习目标语言文化的同时，也要注重中华优秀传统文化的融入学习，培养其传播的意识和能力。基础教育阶段的英语学习是学生未来发展英语能力的重要基石，因此建立正确的外国文化观念、保持自身文化的自信十分重要。
2. 中华优秀传统文化融入初中英语教学的重要性
2.1. 有利于丰富英语教学内容
中华优秀传统文化能够为教师提供大量的教学素材，让教师拥有庞大的、能融入各个环节的英语教学资源库。将丰富的、有趣的中华优秀传统文化融入课堂教学，不仅可以丰富、扩展教学内容，还可以增长学生的见识，让学生感受到英语学习不仅是学习一种语言，还是学习我们自己的优秀传统文化。
2.2. 有利于提升学生的跨文化交际能力
英语作为一门全世界沟通、交流的语言，诚然是我国文化输出的语言载体。中华优秀传统文化融入初中英语教学，学生能在英语课堂上学习到传统文化，更能够掌握中华优秀传统文化的英文表达，提高英语水平，从而为其语言表达奠定基础，提高其跨文化交际能力。
2.3. 有利于学生坚定文化自信、培养正确的价值观
随着科技和网络的发展，学生通过网络能够了解世界各地的事情，但由于他们还处于青少年时期，对网络上的内容缺乏一定的判断力，从而导致有些学生出现“国外的月亮更圆”的现象，没有形成正确健康的价值观。初中教材中有大量关于国外文化的介绍，而中华优秀传统文化的占比较少。但中华优秀传统文化内容丰富、内涵深刻，从家的餐桌礼仪到国的守护之情，这些应该成为英语教学的重要内容。在英语教学中融入中华优秀传统文化中，歌颂爱国情怀、学习尊老爱幼等传统美德，传承赛龙舟、挂灯笼等传统习俗，认识都江堰水利工程、长城等传统科技成就，领略《茶经》等历史名篇。通过对这些的学习，要让学生意识到中国文化的博大精深，帮助学生形成正确的价值观念，坚定文化自信。
3. 中华优秀传统文化融入初中英语教学策略
3.1. 在教学环节中实现融入
3.1.1. 精心设计课堂导入
课堂导入是一节课的开始，教师通过设计与该节课的教学内容相关的活动来吸引学生的注意力，让学生将注意力集中到课堂中。通过设计任务或其他形式，向学生介绍与该主题相关的语言知识和文化背景，学生可以对该单元主题形成一个初步的了解。这也为直接输入中华优秀传统文化提供了可能。在热身环节设计中，教师可以通过拓展教材内容、坚持树立正确价值观的原则，大胆地整合教材内容，采取多种方法，调动学生多种感官参与，合理地将中华优秀传统文化融入课堂。
例如在人教版八年级上册第五单元3a中，这一教学内容主要是讲的电影《花木兰》，介绍了中国的一个古代故事，花木兰女扮男装替父从军。通过这部电影，向学生传递了花木兰对家人和国家的爱。而这一价值观正是我们初中生所要学习和形成的——对国家和家人的爱。但同学们可能听过木兰替父从军这一故事，但对其缘由和过程不是很了解。因此，教师在热身环节可以选择通过播放一个短小的视频讲解花木兰替父从军的大概内容，对其中的英文翻译可以将其标红，以引起学生的注意。这既有利于学生学习木兰替父从军传递的中华优秀传统文化，也可以提升学生对其的英文表达能力。
3.1.2. 充分利用写作教学
在党和国家高度重视中华优秀传统文化的教育，提出增强文化自信这一要求的背景下。2022年《义务教育英语课程标准》中，提出了要坚定文化自信。随着国家对中华优秀传统文化的关注和重视，国家英语试卷有关中华优秀传统文化的考核占比也在提升，并把中华优秀传统文化的内容纳入了写作环节。
因此，教师要不断提高自身的教学素养，重视中华优秀传统文化教学，顺应时代要求，在英语写作教学中增加中华优秀传统文化这一主题。
第一，教师可以利用教材引入相关的中国文化词汇，引导学生学习、掌握中国文化知识和相应的英语词汇以及表达形式，为学生们的写作奠定坚实的基础。第二，教师可以根据课本上的中华优秀传统文化主题，提前给学生布置任务，让学生小组查询更多的资料。教师要组织学生从阅读文本中学习写作的结构、可借鉴的表达方式等，为后续的写作奠定基础。第三，教师可以整合教材和中华优秀传统文化热点，准备写作，这不仅可以使学生熟悉教材，了解当前的热点，而且可以激发学生的兴趣，增强学生的中华优秀传统文化信心。
例如，在人教版八年级下册第九单元的1a中出现了中国的兵马俑、长城、鸟巢和故宫。而在后面的2b阅读中，该文本主要介绍的是新加坡，而学生可以从这一阅读文本中学习有关介绍一个地点或旅游景点的表达方式和篇章结构。随后，教师可以布置写作任务，让学生从兵马俑、故宫和长城这3个中华优秀传统文化中选择一个进行写作。
3.2. 设计体现中华优秀传统文化的教学目标
教学目标是教师的教和学生的学所共同要达成的预期结果和标准。教学目标作为课堂教学活动的指挥棒，影响着课堂教学的开展和课堂教学的效果。对于制定中华优秀传统文化融入初中英语教学的目标，教师可结合2022年《义务教育课程标准》中关于核心素养的要求进行教学目标的制定，将中华优秀传统文化融入语言技能、文化意识、思维品质和学习能力这四大核心素养。同时要将其以发展学生文化沟通与交流的能力、形成健康、正确的价值观、加深对中华优秀传统文化的理解与认同、坚定文化自信为总目标。
例如，人教版七年级下册第6单元Section B的阅读文章提到了中国的传统节日——端午节。关于这一阅读文章的中华优秀传统文化，可以将其教学目标设定为：(1) 语言技能：学生通过对端午节的学习，能够向他人介绍端午节的习俗、起源等，以及表达自己对端午节的看法。(2) 文化意识：1. 学生能够理解端午节背后所隐含的屈原对国家忠诚与爱国精神，划龙舟、吃粽子等习俗是为驱赶疾病和邪气；2. 通过对端午节的学习以及文章最后一句话，学生能够坚定文化自信，以及形成正确的家国观念。(3) 学习能力：学生通过小组合作完成关于端午节的介绍汇报，从而学会与他人合作，共同完成学习任务。
3.3. 增加遴选中华优秀传统文化内容
根据对人教版初中英语三个年级的教材分析，结果发现外国文化占比大于中国传统文化，中国传统文化的占比较少。2022年《义务教育英语课程标准》中对于文化知识内容给出了明确的分级内容要求。因此，教师可以根据课标中的文化知识要求来补充、增加教材中所未呈现的中华优秀传统文化内容。除此之外，2021年教育部出台的《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》提出要围绕核心思想理念、中华人文精神、中华传统美德三大主题来遴选中华优秀传统文化教育内容 [3] 。并给出了具体的载体形式，如文学、历史名篇名著、科学典籍等经典篇目；历史人物和故事、神话、传说、寓言等人文典故；称谓礼仪、传统节日、风俗习惯等基本常识；四大发明、都江堰工程等科技成就；各种特色艺术技能和文化遗产。因此，教师在选择增加中华优秀传统文化内容时，可依据指南上的载体形式内容进行增加。
例如在人教版九年级第六单元的主题是发明，但该单元主要呈现的国外的发明，如电视、电话、拉链等。而关于中国传统文化的发明仅涉及茶的发明，而中国的传统发明不仅数量多，领域广，还具有深远影响。因此，教师可以根据指南中指出的四大发明、都江堰工程、传统医药等传统科技成就作为补充内容。
3.4. 创新教学方法和教学形式
每个学生的学习风格、学习兴趣各不相同，因此教师要采用多种创新教学方法，满足学生的多种需求。语言学习对大多数学生来说本就难且枯燥，如果教师在讲解传统文化时仍采用单一的讲授法或翻译法，会降低学生的学习兴趣。在英语中学习传统文化与单纯的文化学习不同，其最终目的是让学生在跨文化交流中能够顺利表达和传播中华优秀传统文化，因此要注重学生的参与感与体验感。教师可以根据具体的文化内容或教学环节采取不同的教学方法，如中西方文化对比法、情景教学法等。而创新、有趣的教学形式能吸引学生的参与感与注意力，因此教师在英语中融入中华优秀传统文化需引入多种教学形式，如角色扮演、配音、情景表演等教学活动。
例如，在人教版八年级下册第六单元，该单元主题属于中华优秀传统文化方面的内容，在2a听力活动中，主要涉及的是愚公移山的故事，需要学生根据听力内容和图片来标出愚公移山的顺序。在听力活动结束后，教师可以安排学生根据图片自己来复述愚公移山这一故事情节，或者通过视频的方式，让学生来进行配音或讲解。通过听后的输出活动，有利于巩固学生对愚公移山这一故事的了解和掌握，也有利于提升学生用英语来表达中华优秀传统文化的能力。
3.5. 补充、拓展中华优秀传统文化教学资源
陶芳铭通过对人教版初中英语教科书中的中华优秀传统文化进行分析发现其内容还比较单一，且只是停留在简单形式的呈现 [4] 。石慧指出我国英语教育所使用的英语教材着重介绍了英语国家的社会与文化，却忽视了向学生灌输中华优秀传统文化的问题 [5] 。潘平香、冯雪等提出初中英语教材中具有较多的国际性内容，而中国传统文化知识渗透较少 [6] 。通过以上学者的分析可以发现目前初中英语教材中的中华优秀传统文化的内容单一，在文化教学内容方面，主要介绍的是国外的文化，中华优秀传统文化占比少，且不能满足师生的需求等问题。
面对这一系列问题，就需要教师自身去挖掘、开发、补充教材之外的中华优秀传统文化。首先，教师可利用试卷这一资源。筛选出高质量试卷中的中华优秀传统文化作为补充。考试作为学习效果的主要评估工具，学生在学习过程中经常面临考试。试卷上的许多有关中华优秀传统文化的内容都充满了情感、哲学和文化内涵，值得教师充分利用。其次，充分利用网络资源。在互联网快速发展的时代背景下，网络资源为英语学习提供了丰富的材料。互联网上的图片、音频和视频为学习和教学提供了极大的便捷和可选择性。如21世纪英语新闻、中国日报和每日英语听力等平台会定期推出一系列与中华优秀传统文化相关的视频与音频，内容包括中国的节日、节气、风俗习惯、经典名著等。国家地理、BBC和其他外国媒体也有很多中国习俗的纪录片。因此，教师在教学过程中可以充分利用图片和音乐等网络资源。事实上，教师可以根据课标中的文化知识内容创造“中华优秀传统文化”专题，通过网络资源将属于统一主题的文化集中在一起，展现给学生。
3.6. 延展课堂教学、开展利用课外活动
除了正式的课堂教学外，课后的教学活动也可以积极促进学生的文化知识输入和输出，锻炼他们自己的语言表达技能。教师可以开展学生喜欢的课外活动。通过丰富的课外活动，不仅有利于提升学生用英语表达和传递中华优秀传统文化的语言表达技能，且学生在交流和讨论的过程中，也能拓展学生的思维，促进学生对优秀传统文化的深入思考、认同和传播，最终增强学生的文化自信。
例如，教师可以组织英语讲座、中西文化沙龙、辩论竞赛、个人报告、中华优秀传统文化社团等方式来促进学生的中华优秀传统文化英语表达能力。
4. 结语
在初中英语教学中融入中华优秀传统文化既是顺应时代的要求，也是培养学生正确的价值观和提升跨文化交际能力，增强文化自信的要求。然而现实中关于中华优秀传统文化的教学却未跟上时代的要求，还存在一些问题。因此，在初中英语教学中，教师要意识到中华优秀传统文化在英语教学中的重要性，在教学环节中恰当、合理地融入文化教学，设计体现中华优秀传统文化的目标，在现有教材文化基础上增加中华优秀传统文化内容，采用多种教学方法和教学形式等，以最终培养学生传播中华优秀传统文化的跨文化交际能力和文化自信。