1. 引言
随着信息技术不断发展，基于互联网的教育思维、理念、方法不断涌现，2008年，MOOC (massive open online courses)的首次提出引发了在线教学热潮，2012年被称为“MOOC元年”慕课浪潮席卷全球，我国的学堂在线、爱课程等MOOC平台也迅速崛起 [1] 。2018年，教育部为加快教育现代化和教育强国建设，推进新时代教育信息化发展，发布了《教育信息化2.0计划》，明确了努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式的基本目标 [2] 。
“互联网 + 教育”的新模式，突破传统的时间、地点、空间的限制，提供一种全新的学习方式和多元化知识传播模式。而“线上线下”混合式教学模式，是将网络在线教学与传统线下教学的优势结合在一起，通过两种教学组织形式把学习者的学习由浅到深地引向深度学习 [3] 。2020年春季以来，受新冠肺炎疫情的影响，全国各高校均全面实施在线课堂教学，由此使得“互联网 + 教育”“线上线下”混合式教学得到了空前的发展。
《城市轨道交通安全管理》作为城市轨道交通运营管理专业的一门专业核心课程，是培养学生岗位技能的必修课程之一，在长期的教学实践过程中逐渐探索出了以岗位能力培养为目标的“线上线下”混合式教学模式。
2. 课程教学存在问题
《城市轨道交通安全管理》是城市轨道交通运营管理专业人才培养的核心课程，通过本课程的学习，培养学生具备城市轨道交通行业各岗位的安全管理技能。如何使学生通过本门课程的学习来达到城市轨道交通相关岗位的安全技能要求是本课程教学的关键所在。本课程在教学过程中存在以下两个矛盾：
1) 教学内容更新难以满足学生需求。教学内容的选择与更新表现出“头痛医头脚痛医脚”的现象，重视什么就开什么课，虽有热点问题的引入，但形似而神不似。不同的教师在教授课程的时候还会出现，课程名称相同，但课程内涵不同，多“万金油”型课程的现象。多知识型课程少能力型课程，无法满足学生学习要求，也无法突出对岗位技能的培养。
2) 传统教学方式难以满足学生要求。传统教学方式以教师课堂讲授、学生被动学习为特征，注重教师在课堂的知识传授，多知识型课程少能力型课程，对学生的实践能力的培养较差。虽然目前本课程已采用了一些创新的教学方法，比如“雨课堂”“超星学习通”等，但都流于形式，仅仅只是课程平台的简单搭建，而并未切合实际地展开线上线下混合教学。
如何整合课程教学内容，如何改革课程教学方式，是培养城市轨道交通运营管理专业学生适应各岗位职业需求的关键所在。因此本文结合人才培养目标及课程所对应的岗位需求，重新梳理课程教学内容，建立起专业化、模块化、分层次、重能力的课程知识体系，并结合城市轨道交通是实际建立与完善课程知识体系。同时创新课程教学方式，在现有的教学方式的基础上，以岗位能力培养为目标，开展线上线下混合式教学方式。以实现城市轨道交通运营管理专业学生核心职业能力培养，实现课堂与岗位的无缝衔接。
3. “线上线下”混合式教学模式
“线上线下”混合式教学是一种信息技术与传统教育教学深度融合的教学模式，结合人才培养目标与课程特点，构建了教学分析、教学设计、教学实施、教学评价为一体的混合式教学模式。
1) 教学分析
培养定位分析。我校致力于培养“现场工程师”，即以“宽基础、多口径、强能力、高素质”为特征的、面向生产现场的技术和管理人才，并立足轨道交通将专业群划分为核心专业群、支撑专业群、延伸专业群。城市轨道交通运营管理专业属于核心专业群，是典型的应用型专业，本专业以“基础扎实、专长突出、实践与现场工作紧密结合”为特点，培养具备承担城市轨道交通运营管理各岗位工作的高级技术应用型专门人才。
学情分析。本课程所面对的学生是城市轨道交通运营管理专业专科大二的学生，学生已完成了本专业的专业基础课程和部分核心课程的学习，已基本具备城市轨道交通运营管理岗位所需的基本知识，对岗位工作有了较为系统的认知。但对于专科学生来说，也存在贪玩，学习积极性较差，对知识的理解能力较弱，对将来的职业发展没有规划等问题。
课程目标分析。本课程基于岗位能力要求设定课程目标，对不同层次的学生设定不同的学习目标，教学目标有低级到高级，分别是：了解–理解–掌握–应用–分析–综合–评价–创新。如图1所示。
在课程目标级别设定的基础上，进一步从知识目标、能力目标和情感/态度/价值观目标三个方面进行细化分解。如图2所示。
2) 教学设计
教学内容设计。按照情境学习的观点，只有在实际情境中学生才可能获得真正的岗位能力，并取得理论认识水平的发展，因此本课程打破纯粹讲授理论知识的教学方式，实施项目式教学，以改变传统的教与学模式。每个项目的学习都按城市轨道交通运营安全工作任务为载体进行设计，以工作任务为中心整合理论和实践，实现理论和实践的一体化教学，培养学生岗位能力。课程的主要内容与要求如表1所示。
Figure 2. Breakdown of course objectives
图2. 课程目标分解
Table 1. Main content and objectives of the course
表1. 课程主要内容与目标
同时在项目式教学过程中，结合岗位实际，开发形式多样的实训项目，特别是与行车、客运等多岗位联动的实训项目。
教学方法设计。课程采用“MOOC + SPOC + 翻转课堂”的教学方法，以基于超星学习通、超星学银在线引入优质MOOC，嵌入SPOC，以学生自主学习，探究式、体验式学习为主要教学方式，转变以教师教为主的课堂为学生学为主的课堂。并在课程教学过程中，紧密联系人才培养目标的要求，突出对学生的岗位能力培养。
a) 教法
教学过程，注重培养学生安全意识与安全管理思维，注重城市轨道交通现场与岗位能力的要求，做到教师“领进门”“搭梯子”，降低难度与复杂度，由易到难，将安全管理知识与技能采用阶梯化的方式逐渐呈现给学生，让学生在学习过程中逐步提高。
采用混合式教学、翻转课堂的教学方式。混合式教学，是网络课堂教学与实体课堂教学相结合的一种模式。网络课堂采用超星学习通在线展开，将教师讲授的基本概念、基本理论、基本原理等知识性内容以MOOC形式来实现。MOOC教学实现信息技术与教学深度融合，可采用实操教学、现场教学、虚拟仿真教学、3D动画等方式来实现。MOOC资源利用超星学银在线的国家精品课程与优质课程资源。同时在超星平台建设SPOC (Small Private Online Course小规模限制性在线课程)，教师提前把相关视频、案例、讨论等问题当作课程作业布置给学生，然后在实体课堂教学中回答学生的问题，了解学生已经吸收了哪些知识，哪些还没有被吸收，在课上与学生一起处理作业或其他任务。总体上，教师可以根据课程教学目标和学生的需求，灵活设置和调控课程的进度、节奏。实体课堂则采用翻转课堂的教学方式，更多体现教师主导下的学生自主式、参与式、探究式、体验式、协作式学习，实现以学生学为中心，使学生由被动学习向主动学习转变。本项目采用混合式教学、翻转课堂的教学方式，紧密围绕城市轨道交通各岗位安全管理技能要求，合理提升学生挑战度、增加课程难度、拓展课程深度、切实提高课程教学质量、培养学生岗位能力、实现课堂与岗位无缝衔接。
b) 学法
在“MOOC + SPOC + 翻转课堂”的教学方法下，学生的学习方法也转变为课下在线学习与翻转课堂参与式、合作式、探究式学习的结合。
课下在线学习，学生通过超星平台进行MOOC资源的学习，并完成SPOC课程的任务点，教师可以通过平台及时了解学生学习动态，收集与整理学生在学习过程中的难点与问题，以便在课堂教学中引导学生进一步解决问题。
翻转课堂可采用的形式多种多样，如：生讲生评、以练代讲、案例点评、研讨辩论、项目探究、边讲边练、师导生演、平行互动、边做边评、生问生答等，如表2所示。翻转课堂可采用多种形式混合的方式来开展，形式重要，但形式中的内涵更重要，要注重教学过程的阶梯化，为学生搭好梯子提高挑战度。
Table 2. The format of flipped classroom lessons
表2. 翻转课堂课采用的形式
3) 教学实施
教师课前充分备课，提前1周将教学资料上传超星学习通平台，并下达学习任务，供学生课前自主学习，完成预习作业。课中又分为3个环节，首先通过课堂快速问答和小组学习分享进行预习检测学生课前自主学习情况，帮助学生梳理课程的重点难点，以便后续课程教学有的放矢；其次，再结合学生的学习反馈情况，有针对性地进行系统化的知识讲解，引导学生进一步理解与掌握课程的知识点与技能点，并梳理知识逻辑，形成知识体系；第三，再一次对学生的课堂学习成效进行检测，以用城市轨道交通企业的真实案例为引领，理实结合，检测并巩固课堂知识，对涉及到实训的部分，则安排学生到实训中心开展相关实训演练，学以致用，切实培养学生的岗位能力。课后，针对课程内容与特点布置相应的课后作业，巩固课堂所学，帮助学生知识内化，教师则通过学生的作业反馈进行教学反思，总结教学过程中的优势与不足，以便在后续的课程中进行改进。具体流程如图3所示。
4) 教学评价
“线上线下”的混合式教学模式的教学评价考核由线上教学平台、教师、学习者及其教学评价共同决定 [4] ，而线上教学平台的辅助支持体系、学生线下的自主学习、教师的及时答疑与高质量的教学设计以及贯穿于整个学习过程的评价考核体系是混合式教学模式不可或缺的组成部分 [5] 。本课程的教学评价考核方法采用的是线上线下相结合的方式进行考核。考核成绩构成体现线上线下混合教学与翻转课堂教学成果，侧重于学习过程的考核，由线上学习成绩、线下成绩构成，即期末成绩 = 线上学习成绩50% + 线下成绩50%。
其中，线上部分包含课堂表现、作业、测验、考勤、阶段性考核。线上部分成绩可由超星学习通直接导出，具体权重设置如图4所示。线下部分包含课内实训、知识竞赛、学生互评、期末考试。线下部分成绩由各考核项实际分数加权得出。
Figure 3. Teaching implementation process
图3. 教学实施过程
4. 结语
混合式教学是信息化时代下教学改革的必然趋势，混合式教学将《城市轨道交通安全管理》的课程教学由传统的线下课堂教学转变为了线上线下多渠道、多层次的个性化教学，使教师的课堂教学手段更加多样，教学资源更加丰富，提升了教师的教学能力，也有效促进了学生的学习主动性、积极性与有效性。但线上线下的混合需要精心设计并灵活应用，线上教学部分要注重教学内容的前沿性、科学性及趣味性等，教学过程信息技术与教学深度融合，有效开展师生互动与生生互动；线下教学部分应注重教学与工程实践的结合，通过企业真实案例、实训实践活动等方式激发学生的学习兴趣，引导学生深度学习，有效提升学习效果，培养学生的实践能力及岗位能力。
基金项目
四川省民办教育协会科研课题《独立学院基于学习通的<城市轨道交通安全管理>课堂改革与实践研究》；项目编号：MBXH20YB263。