1. 引言
随着高等职业技术教育办学实践的特点和规律，“双师型”师资队伍建设越来越显得重要。任何一所高职院校，没有一支高水平、高技能的师资队伍，就培养不出高素质的人才，也不会提升教育教学质量，相反，一所学校有了高素质的师资队伍和充足的“双师型”人才，那么，这所院校的办学质量和教学水平就一定能够提高 [1] 。衡量一所院校办学质量和办学水平的高低，不只是评判仪器设备台件数的多少，总额多少，还要看师资队伍建设情况。高职院校近年来办学实践表明，要办好高职教育，必须突出高职特色，办出自己的亮点，依据人才培养总体目标要求，为地方经济建设培养生产、服务和管理一线高尖端、专业技能型人才，要实现这个目标首先要加强“双师型”师资队伍建设，特别是数学专业的教师，光凭着“黑板上画图，只讲X + Y = Z”已经不适应时代发展的要求，必须理论与实践相结合，做到能文能武，上课能讲理论知识，下课能动手实践。假如：一所院校有再多高尖端的仪器设备，无人会用，坏了又无人会修，把仪器当摆设放在那里，试问再多仪器设备有何用？因此，高职院校只有加强“双师型”师资队伍建设，落实人才强校的发展战略，努力打造一支数量适宜、结构合理、综合素质优良的“双师型”师资队伍，才能不断提高高职院校教育教学质量，才能确保高职教育恒久的生命力和可持续发展的再生能力，才能办出自己的特色和水平，同时也是高职院校安身立命的根本所在 [2] 。
2. 高职院校数学专业“双师型”师资队伍建设现状及存在问题
2.1. “双师型”师资队伍总量匮乏
从目前情况看，持有“双证”的专任教师数量不足，多数教师只具有教师资格证书，缺少具有本专业实际工作的职业资格证书。所以，有些教师没有企业、行业实践工作的阅历，专业实践能力不强，社会实践技能不高。
2.2. “双师型”师资队伍硕博比偏低
高职院校“双师型”专任教师的硕博比偏低，多数学校达不到教育部规定要求，一些高学历人才毕业后，不愿跨入职业院校的门槛，而是愿意走向重点院校或科研机构；教育部在职业院校教学水平评估等级中规定标准，专任教师硕博比的A级标准是达到或超过50%，C级标准是达到30%~40%，虽然有些学校达到了C级标准，但距离A级标准还有一定的差距。
2.3. “双师型”师资队伍不稳定
由于不同地域经济发展不平衡，校际间人才竞争日趋激烈，待遇相差较大，在加上高职院校评职较困难、研究场所不足、学校福利偏低等原因，造成高职院校“双师型”师资队伍不稳定。
3. 加强高职院校数学专业“双师型”师资队伍建设的对策与建议
3.1. 建立稳定的“双师型”师资队伍机制
1) 确定“双师型”教师的任职资格
所谓“双师型”教师，首先应取得高等教育法规定的教师资格，既应取得教师资格证，也应取得执业资格证；既有较高学术知识和理论水平，又有较强的综合能力和实践能力，简单地说，就是“能说会做”，有知识，有经验、有实践技能，这就是我们通常所说的“双师型”师资队伍。
2) 改革“双师型”人才管理体制
依据高职院校师资队伍建设的总体目标和要求，打破传统人才管理制度，根据“双师型”师资队伍的职务、岗位特点，分别制定岗位职责和相应的考核要求，彻底打破铁饭碗，从具体工作实际出发，实施优胜劣汰的人才管理办法，按照德才兼备的原则进行全面综合的考核，考核优秀者，学校给予一定的物质和精神奖励，考核不合格者调离教师岗位，由学校统一安排适合的岗位，只有这样形成合理的激励机制和竞争机制，才能让优秀的教师看到自己的价值，成为高职院校改革和发展的主力军。
3) 提高“双师型”人才的福利待遇。提高教师的主导地位，给他们创造一个良好的学习、工作的平台，让他们把精力全部投入在教学上，对于特别优秀的“双师型”人才，应给予特殊的福利待遇，比如：在职称评审方面可根据他们对学校的贡献、工作量的大小及考核等情况优先考虑；在学校福利方面，应提高他们校内津贴的额度，生活上感到无后患之忧；在教学改革方面，给予他们一定的科研启动经费，边教学、边研究，最终将研究成果应用于教学；在教学方面，给予他们一定的自主权；在培养与培训方面，给他们创造生产实践和继续深造的条件和机会；在工作方面，努力为他们营造良好的工作、学习等外部环境，对取得科研成果的教师提供一定物质和精神上的奖励，帮助他们提升自我，开阔眼界，实现感情留人。只有这样才便于落实人才兴校，人才强校的发展战略。
3.2. 落实“人才强校”的管理体制
1) 大力实施“人才强校”的发展战略。实施人才强校战略是高职院校发展的根本战略，人才资源才是第一资源。对高职院校而言，只有大力实施“人才强校”的发展战略，秉承质量立校、特色兴校、人才强效、科研促校的发展原则，重点抓好“双师型”师资队伍建设，牢牢把握“双师型”人才的培养与引进机制，建设一支高素质、高水平、高技能的“双师型”师资队伍，为高职院校规划发展目标提供坚强的人才保证。
2) 加大“双师型”人才的培养力度。人才问题，已经成为高职院校改革与发展的核心问题，也是办好高职教育的关键所在，人才问题至关重要，因为人才是兴国之本、富民之基、发展之源。在培养“双师型”人才方面，既要重视本校现有人才队伍建设，给他们提供各种学习、进修、培训的机会，使他们能够熟练运用和掌握现代科学技术必需的基本技能；既重视新上学科或新上专业的人才引进和培养，同时也要重视全校师资队伍的整体结构与优化；根据不同类型、不同年龄、不同专业等特点进行培养与培训，使人才培养逐步形成规范的培养目标体系 [3] - [5] 。鼓励一些青年教师到我国的高等学府继续深造，有条件的学校每年选派3~5人到国外进修，学习新知识，了解学科发展动态，还可到国家重点实验室、科研单位、企、事业等单位参观学习，不断提高他们的综合能力和业务水平。
3) 给予“双师型”人才创造良好的学习环境。积极营造宽松、求实的学术氛围，为人才成长创造良好的学习环境，鼓励教师科技创新、技术开发，使每一位教师都安心工作、踏实工作，感受到学校的温暖，领导的重视，真正体现用事业吸引人才，用感情凝聚人才，使优秀人才脱颖而出。只有努力营造尊重知识、尊重人才、尊重劳动、尊重创造的场所和环境，才能提升教师从事教学和科学研究的能力与水平 [6] 。
4) 推进灵活多样的弹性用人机制。根据学科、专业发展需要，结合高职院校目前具体情况，借鉴国内、外先进办学经验，建立新型的“双师型”人才使用的弹性机制，充分利用现有的可用资源，并向社会直接引入竞争机制，聘请企事业业务素质高、理论知识丰富、实践经验强的“技能型”人才到高职院校任教，为他们的成长搭建理想的平台，也使他们的才能得以体现或实施，让他们感悟到人生的价值。
3.3. 完善人才管理制度建设
1) 发挥制度作用效能。通过制度保障，就能做到有“章”可循，有“法”可依，有“据”可查，就能有效地督促、检查“双师型”师资队伍的建设与发展情况。有了完善的师资队伍管理制度就可以严格管理、规范管理、科学管理，对工作的开展也就有了依据和准绳。
2) 拓宽人才培养理念。明确高职院校的办学指导思想和人才培养目标，树立高职教育正确的人才观、教学观，使自己的思想适应高职院校人才培养的需要。不断拓宽人才培养渠道，大力引进具有海外学历的高层次人才，扩大学院的用人自主权，面向各学科、专业引进和培养急需的人才，发挥人才中介机构和科技服务组织在人才开发中的积极作用。明确高职教育的性质和地位、作用与培养模式、办学模式及高职特色。在人才培养中，不仅要按照规范去进行，更要在规范的基础上创新，只有这样，才能达到“双师型”师资队伍建设的目的，才能不愧“双师型”教师这个光荣称号。
3) 强化岗位聘任制。实施教师岗位聘任制是落实中华人民共和国《高等教育法》法律规定的要求，也是进行教育教学改革的具体实践，在师资队伍建设中，推进灵活多样的弹性用人机制，根据学生在校生人数、课程安排时数进行定岗定编，再根据编制进行岗位聘任，最终实现教学人员既能进能出、职务能上能下、待遇能高能低，使岗位人员能力和素质越来越高，所需配置的教师人数也就越来越少，既能促进“双师型”教师教学、科研的积极性，也是落实“人才强校”的根本战略 [7] 。
3.4. 建立“双师型”人才培养监控体系
1) 建立人才培养监控体系。根据学校要求，建立科学、实用的人才培养监控体系。在监控系统上，要定期对教师的教学情况、学生的学习情况进行检查外，还要对实践教学的各个环节进行专项检查，准确掌握和了解实验教学运行情况，学生实践操作能力、分析问题与解决问题的能力，发现问题及时整改 [3] 。通过监控机制的建立，对教师业务素质、综合能力、基本技能进行双向考核，根据考核的结果给他们一个正确的评价，对考核优秀的教师，学校应给予一定的物质奖励和精神表彰，增加他们的细心与进取心；对评价较差的教师应及时进行调整或解聘，使师资队伍建设的监控机制具有全面性、全员性、全程性。
2) 定期对教学人员进行全面考核。按岗位设置情况，对每位教师的年度或聘期进行全面考核，通过考核来激发教师的工作激情，强化责任意识，提高自主创新能力。在考核指标上既要对教师的业务能力、教学理念、教学方式等进行全面考核，又要对教师的实践能力、动手能力、本专业的基本技能等进行考核，这两个方面都达到相应的技术职务要求才能上岗。否则，如有任何一方面达不到要求，都不能通过考核，只有这样，才能具备“双师”素质。
3.5. 提升“双师型”人才培养的整体质量
无论任何高职院校，有了高水平、高素质的教师，就一定能培养出高水平、高素质的学生，二者是相互相成的。在人才培养的模式上，按照“以实为本，以能为主，以用为先”的原则，坚持以“能力培养”为核心，以“社会需求”为原则，不断开展“重基础、重素质、重能力、重创新”的“双师型”人才培养研究。要认真做好“双师型”师资队伍的发展规划，立足学科建设、专业建设的发展实际与学生规模、摸清现有“双师型”师资队伍的建设的现状，有针对性地提出“双师型”师资队伍建设的发展规划，确保“双师型”师资队伍建设规划的可行性 [3] 。作为“双师型”教师光靠“吃老本”是行不通的，要不断加强自身的业务知识学习，不断提升自身的专业素养，在理论教学和实践教学中做到精益求精，脚踏实地，勤于思考，与时俱进、注重实效，才能发挥自身的专业水平，才能胜任本岗位工作。只有这样，才能不被激烈竞争的社会所淘汰，只要我们自身具备了金子般的分量，大浪淘走的永远只是沙子。
总之，高职院校“双师型”教师是作为学校连接地方域经济建设与发展的重要纽带，肩负着人才培养、学校发展和科技进步等重要使命，是为地方经济建设培养高技能型人才的实施者。要大力发展高等职业技术教育，就必须建设一支适应新时期、新形势下的高等职业教育发展的“双师型”师资队伍，特别是数学专业，它与科技创新、生产建设等各行各业息息相关，哪项建设都离不开数学知识，虽说不是“学好数理化，走遍天下都不怕”的时代，但数学知识对我国的科技进步、国防建设、地方经济发展都有着重要的意义。加强高职院校“双师型”师资队伍建设，有利于完善人才遴选机制、竞争机制、评价机制和激励机制，是人才强校的根本，是落实高职院校办学特色的重要举措。因此，要加大高职院校数学专业“双师型”师资队伍建设，使我国高职教育越办越好，越办越兴旺。
基金项目
河北省高等教育教学改革研究项目：“普通高等职业技术师范院校教学质量体系的构建与实施”，课题编号：103037。