1. 引言
学案又称导学案，是以学生为本，经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案 [1]。
在士官职业技术教育教学中，学案实施的基础目标是促进学员高效的掌握知识，高级目标是培养学员的自主学习能力，从基础目标迈向高级目标需要在教学中不断探索、创新和实践，才能实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这个“三维目标”的达成。
2. 以教学效果为目的 引导教学模式创新与实践
教学效果是检验一切教学模式、手段、方法是否适合教学对象、能否达到学习目的的根本标准。所谓“尔欲解其惑，必先究其因”，想提升教学效果，首先应分析学员在学习中存在的问题。根据士官职业技术教育教学规律，影响士官学员学习效果的情况主要包括：理论基础薄弱导致的知识体系框架不完整、没有养成良好的学习习惯导致的学习效率不高、不会总结知识重点内容导致的学习效果不好、固化思维模式导致的知识延展面不够等。
针对这些问题，通过对2016级、2017级两届毕业学员的同一门课进行了“教员用教案，学员用学案”的教学模式探索，与2013级、2014级、2015级三届未使用学案的学员相对比，其终结性考核成绩对比明显(具体数据见表1)。通过调查问卷，有95.7%的学员对这种“学案教学法”印象深刻，100%的学员认为这种教学方法对学习有帮助，且有87.3%的学员认为对他们的学习帮助很大(具体数据见图1)。
由此可见，学案教学法作为一种引导式教学模式，充分体现了教员为主导、学员为主体的“教与学”的良性互补，可以有效帮助学员掌握学习技巧、提高学习能力、达成学习效果 [2]。
3. 以教学内容为中心 开拓设计模块创新与实践
学案的设计形式多种多样，可以根据教学对象分层次设计目标任务；可以根据教学内容多元化设计结构纲目；可以根据教学目的针对性设计类型方法等。
Table 1. A comparison of the final assessment results of using and unused learning case teaching method
表1. 使用和未使用学案教学法终结性考核成绩对比
Figure 1. Effect of questionnaire survey by learning case teaching method
图1. 学案教学法的学习效果问卷调查情况
在探索适合士官职业技术教育的学案内容过程中 [3]，仍在不断创新和实践。如××专业2016级学员使用的学案，其形式设置、重点把握、作用体现等方面存在诸多不足，在综合教学督导组专家、教员、学员的意见和建议下，将学案内容设置更精简化、合理化、实用化。总结出学案的模块化设计方法，可以根据不同专业学科的特点、教学对象层次水平、教学方法设计、教学内容难易程度等情况灵活调整，有效发挥其引导作用、链条作用、归纳作用、发散思维作用等。
3.1. 引导模块
学案是辅助学员在开课之初摒去浮躁、快速进入课堂状态的良好工具，教员可充分利用这一特性，在引导模块设置上，突出上节课重点内容回顾和与本次课内容相关的切入点，帮助学员梳理知识结构、连接内容体系、形成知识网络。
引导模块的具体形式可以是研讨式，抛出一个热点问题，让学员积极参与进来的同时，提高了学习热情、了解了学习内容、明确了学习目的；也可以是疑问式，设计层层递进的几个问题，让学员带着疑问学习本节内容，提高了学习注意力、记忆力、解决问题能力；还可以是测验式，通过设置重要知识点的简单考核方法，了解学员之前掌握相关知识内容的能力水平，为本次课讲授内容的重点把握提供参考。
3.2. 学习模块
学案的核心内容是学习模块，为了克服学员在学习过程中可能存在的精神分散、不分主次、盲目接受的情况，学习模块的设置必须贴合课堂教学内容，帮助学员理清知识脉络，细化重要知识点。
具体形式可设置成填空、连线、简答、绘图等简明扼要的练习模式，让学员在听课过程中，自觉地完成这些题目，不但集中了注意力，避免了精神涣散，更能跟上教员的节奏和授课思路，掌握要点内容。
3.3. 归纳模块
学案的另一重要作用在于帮助学员归纳总结，引入横纵相关知识体系的思考，可以令归纳模块发挥记忆提取效应，通常设置在一个完整知识点或者学习内容结束以后，利用归纳模块将已经学习的内容串联起来，形成清晰的知识脉络。
归纳模块的具体形式可以组织小测验，加强重点难点的出现频率，巩固基本的课程内容，提升记忆效果；可以设置思维框图，起到打牢知识基础、串联知识结构、扩展知识层面等作用。
3.4. 思维发散模块
“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习知识是理解–强化–思考的过程，没有深入的扩展性思考，学习的知识就不能固化、连接、延伸，最终建立知识体系。
思维发散模块的具体形式可以是自主提问，给学员充分思考的时间，根据所理解的知识延展提出问题，供教员和学员一同探讨和分享，开发学员对知识的深入研究能力，养成良好的学习和思考习惯；也可以是由教员设置研讨性题目，要求学员在课下通过查找相关资料，组织小论文、分组讨论、辩论、上讲台等形式，激发学员学习热情，让学员从被动接受到主动思考，从而实现了课上到课下学习的“翻转”。
4. 以教学对象为主体 培养思维方式创新与实践
4.1. 从固化思维转变到发散思维
固化思维是传统填鸭式教学培养形成的，久而久之学生就不再乐于探索知识广度和深度，磨灭了学习热情，非常不利于学习习惯养成和求知欲望的开发。发散思维是在积累了一定知识量的基础上，通过多维辐射的思维模式，继续探索相关内容在其他方向的可能性，是充分体现思维流畅性、变通性、独特性和多感官性的，有利于钻研学术、扩展思路、开拓视野的创新思维模式。
学案中的思维发散模块可以根据学习内容适当调整，在归纳总结模块之后，提出可继续钻研或者探讨的开放性问题，有一定知识积累和求知欲的学员就会试探摸索问题的解决方案，从而在过程中完成思维发散过程。
4.2. 将碎片思维串联为逻辑思维
全新的知识学习和体系建立通常是从碎片化的知识点开始的，并通过不断的补充将其连接为思维网格，建立知识体系，形成规范、严密、确定和可重复的逻辑思维。逻辑思维的内涵和外延，可以将感性阶段获得的对于事物的认知抽象为概念，并进行推理和判定，从而产生新的认识过程。
学案的引导模块和学习模块，都具备帮助学员梳理知识结构，不断强化重点记忆，建立从归纳到演绎、从分析到综合、从具体到抽象的逻辑思维模式。
4.3. 将正向思维与逆向思维结合
逆向思维与正向思维是相对的，即与常人思维取向相反的思维方式，比如人进我退、人动我静、人取我舍等等。这种思维方式并不是违背常规、不受限制的胡思乱想，而是训练一种小概率可能发生的思维模式，与墨菲定律所提出的心理学效应有异曲同工之妙。
逆向思维是发现问题、分析问题和解决问题的重要手段，其特点主要包括反向性、异常性、“悖论”感等，形成逆向思维的思考问题方式有助于克服思维定势的局限性，是决策思维的重要方式。
正向思维和逆向思维没有对与错，学案教学法的学习过程通常是正向思维模式的，帮助学员在高效的掌握了基础知识之后，开展逆向思维，如学案提出的正反辩论内容，引导学员思考其相似与联系、相悖与共存等观念，培养了学员的探索意识和辨证看待事物的思维方式。
5. 结语
学案教学法是在摸索士官职业技术教育教学规律的基础上，以教学效果为目的、以教学内容为中心、以教学对象为主体而开展的一种教学模式与方法实践，能有效帮助学员提高学习效率，加强岗位任职能力与水平，助推海军院校紧跟海军转型发展建设要求，实现海军整体实力的新跨越和新进步。
NOTES
*第一作者。