1. 引言
随着时代的发展，国际竞争日益激烈，我国急需培养创新的、有知识、有担当的青年。传统培养方式以教师机械灌输为主，师生很少互动，学生不注重预习复习。同时，教师机械批改作业，缺乏有效的学习数据，很难把握整体的教学方向导致教学效率低 [1] [2]。社会迫切需要一种新型的教学模式，培养创新型人才来适应当前飞速发展的时代。因此以增加学生主体性和师生互动、减小教师工作量为目标的课堂教育改革成为讨论热点。“自学·交流”、“大单元教学方式”以及“网络环境下的自主课堂”等自主学习模式盛行一时，然而“自主·交流”学习模式属于“拔尖”，难以兼顾大多数同学的学习情况；针对课堂设计的“大单元教学方式”按照事前设计好的教案进行活动，教学相对僵化，无法随着课堂情况、学习状况做调整。“网络环境下自主课堂”将教师和学生分割开来，师生互动极少，教师不能了解学生知识的掌握程度。在线教育自主学习能够很好地实现某些教育目标，但仍不能代替传统的课堂教育 [3] [4]，如何将线上线下混合教学模式在高中化学课程中落实成为难题。
“雨课堂”作为一种新型的教学工具应运而生，它结合传统教学和网络教学的优势，巧妙地融入到powerpoint和微信 [5] [6]，科学地覆盖了课前–课中–课后每一个教学环节。教师可以将课件、习题或各种课外资源传到学生手机，学生主动学习后将学习结果反馈给教师，以便教师把握整体的教学方向，调整教学进度；学生的“不懂”和评论被教师及时收到，学生的学习结果得到及时的反馈。增加了师生之间的互动，构建了师生交流的平台，有利于教师分层教学，提高教学效率。然而，将雨课堂落实到高中实际教学中的案例较少。因此，本文设计了一种以“雨课堂”为辅助工具的高中化学课程教学模式，将线上线下教学模式落实到实际课程中，以分层次构建课前、课中、课后的任务为主线，习题为导向，引导学生自主预习，注重课堂学习以及充分的课后复习，并借助雨课堂成绩统计功能实时监测学生知识掌握程度，便于教师分析学生知识掌握的薄弱环节。通过这种教学模式来提高师生之间的有效互动，帮助学生理解课堂知识，减轻教师机械批改作业的无效工作量，为高中教师提供了一个可参考的案例。
2. 以“雨课堂”为基础的教学模式构建
基于“雨课堂”的高中化学课程教学模式在现有的常规教学模式基础上，针对学生不预习不复习，知识无法迁移应用，师生互动时空阻隔的问题，借助“雨课堂”的课件发布及习题统计功能，在课堂关键性节点设置必要题目，实现有效课堂，避免学生和教师课下耗费时间和精力。一方面，教师在课前设置习题引导学生查阅书本，课堂检测习题提高学生注意力，课后复习题深化巩固。另一方面，“雨课堂”成绩统计功能可做到实时监测学生的知识掌握程度，将全体学生的学习结果统计成数据表，便于教师分析学生知识掌握的薄弱环节，从而重点突破，重点讲解。
“雨课堂”助力下的高中化学课程教学模式贯穿课前、课中、课后三个环节，为师生积极互动提供了桥梁。以下分别通过教学准备工作和教学实施两个方面进行阐述。
2.1. 教学准备工作
以“雨课堂”为基础的混合式教学模式中的教学准备工作主要是习题库的建立。课前教师应做好预习课件、课堂习题及课后习题。预习课件以基础知识为主，增加学生自信，使学生对整节课程内容有初步的了解。建议通过引用化学史、生活现象等激发学生学习兴趣；对一些较难理解的内容进行语音讲解，每个知识点所对应的教材页码标记清楚，帮助学生快速有效的学习。课堂习题课件的制作针对所讲知识的重难点，课后习题针对学生所需要掌握的知识进行设计。在课件的制作过程中需要注意，出题的角度新颖，题目语言简洁易懂，难度适中(课后习题可选择增加挑战性题目)，版面整洁，可做重点标注，答案标注课本出处，帮助学生养成翻阅课本的习惯。
2.2. 教学实施
2.2.1. 课前
教师可以将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送至学生手机 [7]，规定学生在特定时间内完成，标记“不懂”。教师接收学生课件预习反馈，掌握学生的疑惑点和薄弱点，依此对教学设计进行改进。对预习不认真的同学进行标注，通过课上提问等方式对其起到督促作用。
2.2.2. 课中
在课堂教学过程中，教师在一个重要知识点讲授完毕后，在“雨课堂”中发布相应习题，根据学生题目完成的数据反馈了解学生知识点的掌握情况，对大部分学生难以理解的知识点进行重复讲解，对于表现良好的同学，可使用“雨课堂”的“红包”功能进行奖励，将学生的积极性和兴趣迅速提升。对于表现较差的同学，通过提问等方式提高其注意力，引导其发言提出疑问。
2.2.3. 课后
教师在授课结束后，将课后巩固习题发送到学生手机，学生在规定时间内进行答题 [8]。教师及时批改后，对多数学生的疑惑点进行标记，并反映在下节课的课堂内容上，调整教学进度难度，改善自己的授课方式。对“预警”学生进行课下有针对性的指导 [9]，“优秀”学生进行表扬。
3. 以高中化学实验基本方法课堂为例的教学实践
检测习题发布后，习题完成情况反馈到教师手机，教师通过每个习题的正确率(如图1的第一题、第二题和第五题正确率较低)，来判断学生易混淆、难理解的知识点，从而在课上有侧重的进行讲解；对单个题目做错较多的选项(如图2的D选项)进行分析，揣测学生出错的原因，在课上直戳痛点；综合此次课程检测习题的总分数了解大多数同学的掌握情况(如图3绝大部分同学及格，甚至将近一半同学都是高分，说明大多数同学本节课程掌握较好)，对易错知识点及重难点进行多次巩固，调节下次课堂的进度和难度，反思自己，尝试使用多种方式进行知识点的讲授。
Figure 1. The correct rate of a single question
图1. 单个题目正确率
Figure 2. Distribution of item choices
图2. 题目答案选项分布
Figure 3. Total score for class exercises
图3. 课堂习题总分数
基于“雨课堂”教学工具的混合式教学模式在高中化学课程中实施以来，师生有效互动大大增加，学生学习兴趣高涨，师生“教”“学”效率大幅度提升。为了解学生对高中化学课程中“雨课堂”助力下的教学模式认可度，考查教学效果，我们对学生进行了问卷调查和随机访谈。问卷调查围绕课前、课中、课后三部分的六大评价指标，即自主预习、交流互动、单元测试、单元作业、课堂表现和课堂展示，随机访谈主要聚焦学生对该课程的总体评价和建议 [10]。
在自主预习上，90%的学生认为“雨课堂”预习习题的发布使自己更多的翻阅教材，提高了自主学习能力；在交流互动上，89%的同学认为“雨课堂”教学工具的使用，增加了师生之间的有效互动；在单元测试和单元作业上，91%的学生认为“雨课堂”助力下的教学模式提供了新的作业形式，有助于知识的学习和巩固，作业完成度更高；在课堂表现上，89%的学生认为新的教学模式提升了学习兴趣，学习更积极主动；在课堂展示方面，89%的学生认为课堂氛围更加积极活跃，学习热情更高。
在随机访谈中，大部分学生对“雨课堂”助力下的教学模式有积极的评价，他们认为自己的学习兴趣被充分地调动起来，自主学习能力有很大提高，跟教师的互动更加频繁高效，教师授课重难点更加清晰，知识掌握更加透彻。从问卷调查的结果看，学生对以“雨课堂”为基础的教学模式认可度较高，对高中化学知识的获得感较强，其实施效果符合高中化学课程设定的教学目标。
4. 基于“雨课堂”平台的教学模式的效果及反思
4.1. 增进师生间的有效互动，提高“教”“学”效率
“雨课堂”可以实时收集学生的知识点掌握数据，教师据此调整教学进度，对疑难知识点进行有针对的讲解，因此以“雨课堂”为基础的教学模式解决了传统课堂的时间、空间阻隔，促进教师高质量互动。
4.2. 节省时间，减少教师教学中的低效工作量
这种模式下，教师不用花大量的时间机械批改作业，却仍能清楚每一位同学以及全班同学的知识掌握情况，对个别学生进行单独辅导，做到分层教学，也可有更多的时间学习和反思自己，改进教学方式。
4.3. 提高学生学习积极性和学习效率
此教学模式一改往日教师没收手机、禁用手机的策略，将手机的选择权和使用权还给学生，学生可以随时随地查阅“收藏”的高价值习题而不再受到时间和场所的约束，及时收到学习的反馈跟上课程进度 [11] [12]，对自己掌握知识的情况有清楚的了解，提高学生学习效率和学习积极性。
4.4. 新教学模式实施的困难及可能的解决方式
学校为了提高学生成绩、便于管理等目的，多数明令禁止手机进入校园，这也是混合式教学模式进入高中校园最大的困难和限制。然而，在寒暑假及节假日等时间普遍存在学生和教师互动少，学习兴趣不高，家长教授困难的情况，“雨课堂”新型教学模式可以从此处切入充当桥梁，带给师生便利。另外，市面上逐渐出现了一些小黑屋、番茄to do等手机管理软件，用来引导学生积极利用网络资源和手机软件，引起不少高校注意，“雨课堂”新型教学模式有望于在高中课堂推广。
部分同学会出现对教师发布的课件和视频只点击却不认真学习 [13]、甚至抄袭作业的现象。针对此问题，教师在题目发布时应该设置学生完成题目的合理时间，并且注意学生学习时长的反馈，从而对学生起到督促作用。同时，教师在课上应根据学生平时的水平及“雨课堂”的数据反馈，对学生进行提问抽查，防止学生敷衍作业或抄袭。
5. 结语
“雨课堂”平台助力下的高中化学教学模式颠覆了传统的授课模式，师生通过“雨课堂”紧密联系在一起进行有效的互动，学生的学习兴趣和积极性极大地提高，学习效率明显增高。同时教师教学效率大幅度提升，有更多的时间进行教学改进和反思。在今后的教学工作中，我们将进行进一步探索，将其催化成更成熟的教学模式。
NOTES
*通讯作者。