1. 引言
思政教育即思想政治教育，指对学员用一定的思想观念、政治观点和道德规范，进行有目的、有组织和有计划的影响，使其提高政治意识，形成满足人才培养需求的思想品德。思政教育的理论基础是马克思主义，同时综合应用政治学、教育学、伦理学、心理学、社会学等知识。随着高等教育改革的不断深入，思政教育不仅来自思想政治课，在专业课的讲授中也迫切需要融入思政元素。
2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中指出，要求各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应 [1]。2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中指出应解决好各类课程与思政课相互配合的问题。因此，对高等教育人才培养提出了更高的要求，高校“新工科”人才培养体系的改革应运而生 [2]。专业课程教学应革新教育理念，有目的、有组织和有计划地实施思政教育，做好课程思政 [3]。
2. 课程特点及课程施政的意义
“装备测试与诊断”课程是面向机械工程和轮机工程专业的主干课程。该课程包括两个部分：以工程测试与信号处理内容为基础理论部分，包括信号与系统、误差与不确定度评定、传感器原理等内容；装备监测诊断技术为应用部分，包括振动监测、油液监测、无损检测、红外监测等内容。
“装备测试与诊断”课程作为工科课程，其教学目标包括三部分：1) 知识目标：要求学员掌握工程测试的基本理论和装备监测诊断方法技术；2) 能力目标：要求学员具备装备测试能力、装备监测诊断能力和解决问题的创新能力；3) 素质目标：培树学员的工程规范意识，认真负责的工作态度和求实创新的工作作风。
“装备测试与诊断”课程思政为达成教学目标服务，有以下三个主要作用：1) 通过思政教育，培养学员逻辑思维的能力，锻炼学员的有效思维方式，串联知识点；2) 通过思政教育，开拓学员的视野，激发学员的创新精神，培养学员的创新能力；3) 通过思政教育，培养学员的工程规范意识和严谨求实的工作作风。
3. 课程思政元素及实施方法
“装备测试与诊断”课程教学团队以学员为主体，使用目标驱动的方式，挖掘课程中的施政元素，主要有：
1) 知识点间的逻辑构建。知识体系的构建与逻辑思维体系 [4] 相关，课程内容设置从理论到应用有着严密的逻辑思维体系。同时，每一部分知识构成了一个局部的逻辑体系。教员应引导学员，按内在逻辑梳理各知识点，不能一叶障目，只见树叶不见森林。使用思维导图法梳理逻辑，能使学员从宏观的角度把握整门课程的知识脉络，加强理解各章节之间的内在联系，让知识可视化 [5]。
2) 培养学员的工程规范意识。包括三个层面，第一层面是了解和熟悉规范；第二层面是认识到规范的重要性，有意识的遵守规范；第三层是养成习惯，无意识的按规范做事，把规范意识刻到骨子里，形成一种个人素养。
3) 培养学员认真负责的工作态度和求实创新的工作作风。工作态度和工作作风从表象到本质，反映在学员的一言一行中。整个教学过程中，不断强化对学员的学习工作态度的要求。将思政教育融入理论和实验教学中，制定合理的课程计划，量化课堂学习、作业、实验过程、实验报告及考核中的思政标准，最终达到目标。
“装备测试与诊断”课程思政的实施方法主要有三个部分：
1) 学员学习全过程管理
在实验教学为例，要求学员在实验之前，注意书包、衣帽的摆放；实验过程中，要求学员遵守课堂秩序，清晰认知实验步骤，细致观察实验过程，实事求是地记录实验结果；实验之后，注意实验器材的归位、座椅的摆放、实验环境的清洁卫生等。整个实验过程对标企业的标准化管理模式。
2) 拓宽思政素材库
分类整理思政案例库，思政案例按资源类型，可分为图片、视频、互动软件等；按内容可分为监测诊断的经典案例、监测诊断领域的杰出人物、监测诊断各专业方向的经典著作、监测诊断最新的科研成果和研究方向等；按来源可分为杂志、期刊、新闻、新媒体和调研自制等。
3) 综合运用各种教学方法
通过课程思政，培养学员解决问题的创新能力，包括但不限于以下方面：
①类比教学法，把不同学科中的相似思维模式作类比，启发学员思考创新本学科的问题。
②时间轴教学法，把教学知识点或教学目标放在时间轴上，通过讲述其过去(来历)、现在(演变)和未来(发展方向)，引导学员掌握教学内容及思考其发展方向。
③空间教学法，把教学知识点应用到不同的空间或条件下，从而引申出不同的应对策略，培养学员面对问题的创新能力。
④逻辑教学法，通过揭示教学知识点或对象的内在逻辑，按“是什么，为什么，怎么样”三个方面开展教学，构建学员普适的工科思考模式。
⑤虚拟任务教学法，在成熟的案例库基础上，模拟不同的任务要求，考察学员综合应用知识及保质保量完成任务的能力。
4. “装备测试与诊断”课程思政案例设计
思政案例设计可在课程引入、课程讲授和课程拓展三个环节中出现：
1) 课程引入
课程引入是课程开始的环节也是学员注意力相对集中的环节，在这个阶段引入思政案例，可以激发学员的学习兴趣，同时让人留下较为深刻的印象。可以选择①从日常现象引导学员深入思考，并提出问题。引入一阶系统时，可提出如下问题：a) 用水银(或其它原理)温度计测量冷水或热水的温度，放入多少时间合适？b) 开水、冰水中分别插入温度计并取出，再次放入，再次取出，温度计显示的温度是多少？如何预测？c) 柴油机气缸内温度能用水银温度计测量吗？d) 冰库的门上为什么挂着棉被，有什么道理？e) 能用手去拿盛放开水的玻璃杯吗？为什么？f) 测体温的时间与哪些因素有关？
②从小故事或趣味科学引入课程。例如，采用一个小故事引入二阶系统学习。20世纪40年代，美国塔柯玛大桥在建造不久后，由于河面刮了一阵风，振荡幅度达到1米，最终，新建不久的桥梁在风的作用下垮塌了。后来工程人员调查发现此次刮风的级别很小，不足以致垮塌。那么是什么原因造成的呢？
③工程案例引入。例如，讲授滚动轴承故障诊断时，从实际工程案例出发，通过案例中的设备状态和故障特征，引入课程讲解。
2) 课程讲授
课程讲解中，可灵活运用案例库中的相关案例，把工科思维和人文情怀相结合，工程中的科学规律与社会的发展、人生的感悟相类比。课程讲授中，思政因素一般不是主体，但如果应用得当，可以增加课程的趣味性，使学员对知识的理解更为深入灵活。
例如，在一阶系统时间常数及幅频特性曲线的讲解中，可加入以下思政元素：a) 从一阶系统的时间常数，引申出对付出与收获关系的感悟，古人说“春种一粒粟，秋收万颗子”。付出不一定马上会有收获，需要时间的积累，和时间常数一样，具有滞后性。b) 引申出人才培养的感悟，“十年树木，百年树人”。c) 引申出对做学问的感悟，“十年寒窗苦”，“十年磨一剑”，“数十年如一日”等，都在说明做学问如果有所成果，需要长时间的累积。
又例如，在二阶系统对共振的理解，可加入对人生的启发。年轻人的奋斗目标和努力方向，必须与国家和人民同呼吸，共命运，这样我们就能与时代同频共振，乘势而上，大有作为。
3) 课程小结及拓展
课程小结及拓展一般在课程的结尾。主要有两个目的：
①重点强调。在具体工作中遇到的困难，可以通过思政案例在结尾处重点强调。例如，在滚动轴承的故障诊断这次课上，小结时会重点强调故障诊断的实际工作是繁琐的，需要工作人员有足够的耐心和认真负责的工作态度。
②思维拓展。如何做到让学员对课程学习“意犹未尽”？通过不同学科的交叉性、相似性，作为课程拓展内容，增加课程的挑战度。例如共振现象，现代医学中核磁共振检查；音乐中的共振现象；光学共振等。同时，可以人为的设置“工作障碍”，在学员课下思考解决方法，培养学员的思辨能力和创新精神。例如，提问学员滚动轴承故障诊断时，如果使用高速轴承，还能使用传统方法诊断吗？可能会遇到的新挑战是什么？
5. 结论
新时代思政教育与原来的思政教育相比，从无计划到有规划转变；从教员的妙手偶得到精心的教学设计转变；从经验丰富的教学积累和个人魅力的展现到可重复、可复制、可学习、可推广的教学模式转变。课程的思政建设不是大而宽泛的口号，应与课程建设目标相一致，落实到课程每节课、每个知识点细微处，具体到课前、课中和课后的每一个要求中。该课程教学组，以装备状态监测与诊断人才培养为首要任务，充分挖掘了课程思政元素，建立了思政元素库。在今后的教学进程中，将更加深入地探索融合课程思政的教学内容重构与优化、课程思政效果评估方法。通过信息反馈，狠抓教学质量，紧紧围绕立德树人、为战育人，把课程建设成一门“金课”。