1. 引言
在疫情常态化的大背景下，线上学习方式越来越受到欢迎和重视。MOOC (massive open online courses)，即大型开放式网络课程，也可音译为慕课，由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander在2008年提出(McAuley, Stewart, Siemens, & Cormier, 2010)。
MOOC作为一种新兴的网络教学模式，国内对其研究多集中在MOOC课程设计、开发、技术路线等方面，从心理学角度对MOOC中的学习者、互动等方面的关注较少。而任何教育方法，必须要真正对学生产生积极影响，才会有生命力。因此，本研究试图探寻大学生MOOC参与度对其认知技能发展的影响方向及路径。
1.1. MOOC参与度与大学生认知技能发展
McAuley等(2010)认为MOOC是一种在参与课程的学习者的交流中生成的，将网络、专家等各种资源整合起来并使学习者通过各种社交平台互相分享、参与讨论的课程。在国内，也有一些学者对MOOC作出了解释。徐军华和吴芳(2016)认为，MOOC是一种使学习者不为年龄、阶层、知识背景等所限制，借助网络来学习的在线课程，MOOC的快速发展为知识搭建了一个交流、共享、创新的平台。
MOOC的联通主义(Connectivism)理论基本思想是：知识是网络化联接的，学习是一个联接专门节点和信息源头的过程(Siemens, 2005)。Downes (2012)根据对应的联通主义的基本观点总结出MOOC课程的四个原则：汇聚、混合、转用、推动分享。李青和王涛(2012)依据国外学者的定义归纳出了MOOC的五个特征：具有完备课程结构的课程模式、通过网络共享信息的教育形式、学习者数量多、学习环境满足个性化和差异化需求、生成式课程模式。
根据上述学者对MOOC概念及其特点的描述，本研究归纳出了MOOC的四个特征：大规模的学生参与；支持多种工具或平台；基于网络的、开放式的、丰富的课程资源；与其他学习者或教师进行同步或不同步的交互。
目前对MOOC对个体产生影响的实证研究较少，但许多理论研究认为MOOC对提高学习能力，促进大学生的认知技能发展有积极作用。例如，陈华(2016)提出MOOC对大学生的心理既是机遇又是挑战：一方面，MOOC与大学生寻求独立性、新鲜感的心理契合；另一方面，MOOC对大学生的依赖心理、鉴别力和自我监管意志等提出了挑战。在机遇与挑战的双重刺激下，有利于促进大学生进一步发展自己的认知技能和能力。此外，刘伟峰等(2014)提出，MOOC会影响大学生的学习方式，具体表现在丰富学习资源、提高学习能力、提高创新能力等方面，而大学生评估处理信息、沟通和决策的能力正是认知能力的体现(Pascarella & Terenzini, 2005)，基于此，本研究认为：MOOC参与度能够显著正向预测大学生认知技能发展(H1)。
1.2. 师生互动的中介作用
师生互动是指在教育、教学过程中教师和学生之间的一切交互作用和影响(傅维利，张恬恬，2007)。临床心理学家Leary提出了人际交往的二维模型，将人们的交往分为两个维度：“支配–顺从”维度和“合作–对立”维度。Wubbels (1987)将这个模型应用于教师行为，“支配–顺从”维度反映了师生互动中的控制程度，“合作–对立”维度反映了师生互动中的合作程度，将Leary的二维模式分成八个不同的部分以表现课堂中的师生互动行为，分别代表领导、友好帮助、理解、学生自主、犹豫、不满、惩罚、严厉八种行为。已有研究发现，大学生师生互动与认知技能发展正相关，可以显著预测大学生的认知技能发展(Strauss & Terenzini, 2007; Kim & Lundberg, 2016)。本研究认为在网络课程的学习中，师生互动也会促进认知技能的发展，并据此提出：师生互动能够显著正向预测大学生认知技能发展(H2)。
与传统的师生互动相比，在MOOC学习中，师生互动是通过网络进行的，且具有不同步性，这使得MOOC中的师生互动没有时空限制，学生可以选择在课程结束前的任意时间与教师进行互动，提供了更多的互动机会，同时，非面对面交流的互动方式契合了部分学生的闭锁心理(陈华，2016)，与传统课堂相比，这部分学生会倾向在MOOC中产生更多的互动行为。当个体有较高的MOOC参与度时，表示个体更积极地参与了课程的主题讨论、课后问答等活动，个体也就有更多的机会与教师进行互动，因此个体会表现出更高的师生互动水平。据此，本研究认为：MOOC参与度能够显著正向预测师生互动(H3)；师生互动在MOOC参与度与大学生认知技能发展的关系中起中介作用(H4)。
综上，本研究提出以下假设：
假设H1：MOOC参与度能够显著正向预测大学生认知技能发展；
假设H2：师生互动能够显著正向预测大学生认知技能发展；
假设H3：MOOC参与度能够显著正向预测师生互动；
假设H4：师生互动在MOOC参与度与大学生认知技能发展的关系中起中介作用。
2. 研究方法
2.1. 被试
采用网络匿名问卷调查的方式在武汉某高校发放问卷，回收问卷170份，剔除无效问卷后，获得有效问卷161份，有效率为94.7%。其中，男生76人(47.2%)，女生85人(52.8%)；大一12人(7.5%)，大二22人(13.7%)，大三30人(18.6%)，大四97人(60.2%)。
2.2. 研究工具
2.2.1. MOOC参与度问卷
采用邓婷婷(2015)的MOOC参与度问卷，包括参与MOOC的基本情况问题，以及9条目的量表，采用5点计分，Cronbach’s α系数为0.99。
2.2.2. 师生互动问卷
采用江光荣(2002)修订的QTI问卷，包含64个项目，采用5点计分。Cronbach’s α系数为0.94。
2.2.3. 认知技能问卷
采用Kim和Lundberg (2016)的问卷，让被试在分析和批判性思维能力，明确有效书写的能力，阅读和理解学术材料的能力，理解特定领域研究的能力，进行准备和演示的能力，其他研究技能这六个方面进行自我报告，采用5点记分。Cronbach’s α系数为0.87。
3. 结果与分析
3.1. 共同方法偏差检验
采用Harman单因子检验法对共同方法偏差问题进行检验，结果显示，第一个因子解释率为28.4%，小于30%，故本研究不存在严重的共同方法偏差(周浩，龙立荣，2004；汤丹丹，温忠麟，2020)。
3.2. 相关分析
对MOOC参与度、师生互动和认知技能进行Pearson双变量相关性分析(n = 161)。结果见表1，MOOC参与度与师生互动呈显著正相关(r = 0.185, p < 0.05)，师生互动与认知技能呈显著正相关(r = 0.288, p < 0.01)，MOOC参与度与认知技能呈显著正相关(r = 0.177, p < 0.05)。
Table 1. Descriptive results and correlation analysis results
表1. 描述性统计结果与相关分析结果
注：*p < 0.05，**p < 0.01。
3.3. 回归分析
对MOOC参与度、师生互动和认知技能进行回归分析。结果见表2，MOOC参与度对大学生认知技能有显著的正向影响(β = 0.177, t = 2.268, p < 0.05)，验证了假设H1。师生互动对大学生认知技能发展有显著的正向影响(β = 0.264, t = 3.433, p < 0.01)，验证了假设H2。MOOC参与度对师生互动有显著的正向影响(β = 0.185, t = 2.379, p < 0.05)，验证了假设H3。
Table 2. Results of regression analysis
表2. 回归分析结果
注：*p < 0.05，**p < 0.01，***p < 0.001。
3.4. 中介效应检验
采用SPSS23.0的PROCESS插件Model4，对师生互动的中介效应进行检验，Bootstrap样本量为5000，在95%置信区间下，结果如表3。由表2可知，在回归模型中加入师生互动后，MOOC参与度对大学生认知技能的影响减小了，且由显著变为不显著(β = 0.128, t = 1.667)。由表3可知，间接效应的95%置信区间不包括0，说明师生互动的中介效应显著，验证了假设H4。
Table 3. The mediating effect of faculty-student interaction on MOOC and cognitive skills
表3. 师生互动对MOOC和认知技能的中介效应检验
4. 讨论
4.1. MOOC参与度对大学生认知技能发展的积极影响
本研究发现MOOC参与度对大学生认知技能发展存在正向预测作用。刘伟峰等(2014)研究发现MOOC能促使大学生更好地进行独立学习思考、自我管理控制。Petchtone和Sumalee (2014)的研究也发现，网络学习可以增强大学生的认知技能。MOOC课程要求大学生利用线上资源进行自主学习，有利于锻炼大学生的分析、批判思考、阅读和理解等能力，从而促进其认知技能的发展。
4.2. 师生互动的中介作用
本研究提出了MOOC参与度、师生互动和大学生认知技能发展的中介模型，探寻使用MOOC对大学生认知技能的影响以及师生互动在此过程中的中介作用。个体的MOOC参与度高表示其更积极地参与了课程，投入了更多的时间和精力，也与教师产生了更多的互动，MOOC参与度能正向预测师生互动。此外，Kim和Lundberg (2016)的研究发现师生互动会影响大学生认知技能发展，因此师生互动在MOOC参与度对大学生认知技能的正向影响中起中介作用。
4.3. 启示
本研究探究了MOOC参与度对大学生认知技能发展产生影响的具体路径：其不仅直接作用于认知技能，也通过影响师生互动而间接作用与大学生的认知技能发展。研究结果丰富了该领域的研究，也更深入地探索了MOOC使用对大学生心理与行为的影响及其作用机制。
在疫情常态化的大背景下，对于通过网络进行线上教学方式有更大的需求，学校和教师也应该更关注这种新的教学方式可能对学生产生的影响，关注大学生的认知技能水平，并通过加强适当的师生互动，帮助大学生适应新的教学方式，并促进认知技能的发展。
此外，本研究也存在一定的局限性。研究采用问卷法进行调查，研究方法较为单一；由于经费和人力限制，本研究样本量较小；本研究数据为横断面数据，未来可进一步进行纵向研究。
5. 结论
1) MOOC参与度能够显著正向预测大学生认知技能发展；
2) 师生互动能够显著正向预测大学生认知技能发展；
3) MOOC参与度能够显著正向预测师生互动；
4) 师生互动在MOOC参与度与大学生认知技能发展的关系中起中介作用。