1. 引言
2019年，教育部颁布了建设一流本科课程的“双万计划”，提出了“两性一度”的本科课程建设期望，即高阶性、创新性、挑战度 [1]。课程是人才培养的核心要素，是落实“立德树人”根本任务的微观载体，一流本科课程建设需要坚持“以学生发展为中心”的教学理念，注重学生的全面发展，因而需要开展课堂变革，着力打造高阶，互动，多元评价与知行合一的课堂 [2]。
学前儿童教育的教学法，或称学前儿童的教材教法，简称教法课。《学前儿童社会教育》是学前教育专业的一门专业必修课程，也是一门典型的师范生教法课程。课程建设突出师德情怀、保教素质、职前与就业紧密衔接，内容涵盖了儿童社会教育的基本概念与发展历史、儿童问题行为的干预与矫正及儿童自我意识、人际交往、亲社会行为、社会认知、归属感等的发展与教育 [3] 等，不仅要求学生掌握相关的专业理论知识，还要求学生具备相应的教育实践能力，具有鲜明的“理实一体、知行合一”的应用型本科特征。
本课程被遴选为上海市重点课程，同时被认定为上海市一流课程，基于此，课程团队对本门课程进行了一系列的探索与实践，以期在提高课程教学质量的同时，为应用型本科一流课程建设提供参考案例。
2. 课程建设历程和成效
本课程始终坚持探索教学创新与优化。自2013开课以来，历经线上线下课程资源建设、教学方法改革、师资储备与完善、课程思政设计等，建设了跨理论、跨学科、跨高校的双导师团队，获得了多项校级、省市级课程建设项目和教学比赛奖项，同时该课程参与了近两年上海市幼儿园新教师培训，直接服务行业。课程在建设中不断优化创新，力求发挥特色和辐射作用。
经过建设，课程教学成效多样，如：教师的学生评教和教师互评始终位于前列；学生参加教学比赛、论文评比获奖；学生深化社会教育理念并积极实践，儿童社会教育与心理发展方向的毕业论文选题十分普遍；学生的幼儿园教师资格证通过率高；行业幼儿园反馈“学生实践、反思能力突出，理解儿童，爱岗敬业、有坚定的职业信念”。
3. 课程建设目标
本课程以职业要求为本，通过问题导向的教学方式，在引领学生解决问题的过程中，促进高阶思维提升和理实相互转换，达成知识、理念、能力、素养、师德全方位培养德艺双馨师资。课程目标具体如下：
3.1. 知识目标
掌握课程PCK知识(Pedagogical Content Knowledge，包括学科知识、对象知识、方法知识) [4]，理解儿童，熟知儿童社会教育学科知识、幼儿社会性发展年龄特点、社会教育活动的设计、组织与指导方法。
3.2. 能力目标
运用理论知识观察、分析和指引幼儿社会行为，合理设计和组织儿童社会领域的教育教学活动，深度分析和解决儿童的社会性问题行为。
3.3. 素养目标
具有钻研教学的教育者思维、举一反三的迁移性思维、学科互通的整合性思维；具有课程育人的教育意识，明确幼儿教师师德与社会责任。
4. 课程建设解决的问题
课程的改革和建设思路依据课程的教法课性质，同时紧密结合行业反馈，重在培养能突破、善实践、会探究的教师。根据行业反馈，新入职的幼儿教师存在典型性问题包括：实践教学能力不够突出，缺乏现场教学能力、教育情境问题解决能力及学前教育五大领域的学科整合能力；缺乏自我的持续发展动力，教育教学研究能力较弱；整体缺乏职业情怀及科学儿童观和教育观，从而影响其教育教学的实际行为与方法。基于以上，本课程教学改革和建设的重点为：
1) 教学方法创新，以学生为中心。采用研讨式教学，设计挑战性、研究性学习任务，突出实践能力递进式提升；
2) 课程内容重新梳理和组合，选择既能凸显基础的理论和教学实践，又有体现高阶性的理论研究内容；
3) 建设多元多层次课程资源，突出实践能力培养和学科前沿研究渗透；
4) 课程组织依托线上和线下两种形式，融合基础、实践、提升三层内容；
5) 采用多方、多次、多角度教学评价，引领学生自我反思、持续发展；
6) 强调学科整合、课程育人，提升师范生的家国情怀和社会责任感。
5. 《学前儿童社会教育》的课程改革、建设与探索
5.1. 教学方法研讨式、小组式，突出学生主体地位
传统的灌输式、讲授式教学已不能适应新时代对师范生专业能力培养的新要求，研讨式教学以学生为主体，教师作为辅助者和推动者，师生角色在研讨教学中既保持各自的独立性，又相互影响，共同推进研讨活动。采用研讨式教学模式，其实质就是抛弃传统的以教师为中心和以应试为导向的PPP教学模式，即Presentation/讲授、Practice/练习和Production/输出 [5]，从课堂模式改革、课程评估体系完善、第二课堂的开设等角度开展研讨式教学 [6]。
经过大量的实践，我们提出以下课堂模式。具体实施步骤图1：
Figure 1. The process of progressive improvement of practical ability in the deliberative teaching method of “Social Education for Preschool Children”
图1. 《学前儿童社会教育》研讨式教学法递进式提升实践能力的过程
第一，前期调研。学生查阅资料或根据自身经历、兴趣和困惑，提出对专业教法课的兴趣，并反馈给教师。
第二，确定专题。教师查找学前教育领域内前沿资料，根据教法课大纲要求、专业培养目标和学生反馈的兴趣点、疑惑点，确定研讨专题 [7]。每位学生根据前期查阅资料和兴趣、需要，选择其中的一个专题，组建学习小组。
第三，开展研讨。在教师的协助下，学习小组针对本组的研讨专题，分工协作，风头查找资料，通过讨论、评价、分析、梳理等，撰写研讨报告，做好小组展示的准备工作。
第四，展示与评价。各组成员进行成果汇报，教师及其他小组进行提问或评价，并根据各组的成果汇报提出改进建议。
第五，提升与迁移。学生在研讨、探究与汇报的基础上，基于教师指导与评价，形成对专题的新认知与兴趣点，继而进行新一轮的研讨式教学。
研讨式教学体现了以学生为主体的现代教学理念，突出课程教学应具有挑战性、高阶性，是实现学生能力培养、促进大学课堂改革的一种新型教学方式。
5.2. 课程内容模块化、递进式，凸显综合性、前沿性
课程内容重组和创新，实行模块化安排。将原有按照教材章节的教学内容重新梳理，从而将教学分为基本理论模块、前沿研究理论模块和实践模块。其中，基本理论模块包括社会领域PCK知识；前沿研究理论模块包括儿童社会与心理前沿研究；实践模块融入师德情怀、儿童观及社会教育专题版块，经过案例分析、设计、模拟、调查、实地学习、问题解决等逐层递增难度的实践任务，达到理实一体、模块递进式的系统学习，具体课程内容如图2：
Figure 2. Modular teaching arrangement of the theoretical and practical course content of “Social Education for Preschool Children”
图2. 《学前儿童社会教育》理论与实践课程内容的模块化教学安排
5.3. 课程资源多样化、信息化，注重实践性、挑战性
为突出课程教法课特色，为学生提供教法练习的情境，本课程建立了多平台资源。课程资源类型多样，其中，教学场地资源包括：校内绘本馆、智慧教室、学前资源中心，用于教学模拟、研讨和教学录播；校外多所实践基地，为学生现场观摩教学、教研提供支持；教学在线平台资源涵盖了慕课、教学录播、园长讲座、幼儿社会行为视频、文献资料等，学生可根据学习能力、需要，进行深入、挑战学习；教学团队资源包括理论教师、行业教师、机构课程研发人员。
课程资源的总体实现教学场地资源根据需要有选择使用、在线教学平台资源贯穿全程使用、教学团队资源分阶段使用，达到多方面资源协同并进，为课程教学及学生能力提升服务。具体资源建设及使用情况见图3：
Figure 3. The curriculum resource development and usage of “Social Education for Preschool Children”
图3. 《学前儿童社会教育》课程资源建设及使用情况
5.4. 课程组织情境化、三段式，强调深入性、研究性
依托建构主义学习观、教学观，本课程在课前利用翻转视频、自学测验等解决基本概念等理论知识，课中研讨式教学激发学生创新思维、解决社会教育情境问题，课后由教师整合其他专业课程、社会热点、幼儿典型行为等，引入有深度、有难度的教育情境，学生根据课中习得的问题解决思维进行经验迁移和复杂问题解决。本课程具体的教学组织模式，如图4。
Figure 4. Construction of teaching organization mode of “Social Education for Preschool Children” from the perspective of constructivism
图4. 建构主义视角下《学前儿童社会教育》的教学组织模式建构
5.5. 教学评价多元化、螺旋式，关注综合素养考察
课程评价着眼于学生的持续反思和改进，采用学生自评、小组互评、校内外导师联合评价等多视角、多层级、螺旋式评价，其中：平时成绩占40%，包括：视频与案例分析，注重考察学生分析幼儿和解决复杂问题的能力；研究汇报，注重考察学生的合作沟通和创新能力；教学设计与模拟，注重考察学生反思和综合实践能力；教育论文，注重引领学生的中国情和职业情。期末占60%，涵盖基本理论理解、案例分析和方案设计的考核。
5.6. 课程思政渗透性、贴合性，保证全面育人
《学前儿童社会教育》对标课程目标、毕业要求，融入课程思政，通过对幼儿社会教育理论的学习和实践的分析，渗透对学生的思想道徳和职业道德、教育情怀和儿童情怀、社会责任、民族自信、沟通合作、独立思辨等教育。具体体现为：
在教学过程中，通过对幼儿社会教育理论的学习和实践的分析，渗透思想道徳和职业道德教育，使学生成为热爱教育事业学前教育教师；
通过挖掘社会教育内容，关心社会、国家大事，引导学生加深民族自信和社会责任；
通过讨论、案例、辩论、小组演示、教学活动模拟等教学方法，引导学生关注国内外各种学前教育理论和发展动态，发展独立思考、思辨能力及良好的人际沟通和合作能力。
6. 课程建设特色
课程强调教学能力练习与提升，实现了教法课目标。教法课研究学前儿童教育教学的规律和方法，对于将从事学前教育工作的学生来说，教法课的地位和作用是至关重要的。本课程以学生教学能力的培养为出发点，引领学生根据学科特点和教学方法理论进行教学模拟实践，践行、总结、归纳教学方法，从而提升师范生教学能力，真正实现教法课的课程目标。
课程凸显综合性、迁移性，引领了学科整合。课程融合行为观察与分析、语言教育、儿童游戏、家庭与社区教育、早期阅读等多门专业课的教学理念、内容、方法，凸显学科整合运用，培养学生解决复杂问题和情境的综合能力和高阶思维，是具有整合性和迁移性、提升教师专业素养的重要枢纽课程。
课程注重挑战度、高阶性，落实了深度学习。课程实施始终指向行业反馈，学生在深度学习中实现实践能力的递进式提升：教学内容实施模块与任务递进式；教学组织方式实施课前理论、课中理实、课后实践挑战任务的三段递进式教学；教学方法采用研讨式教学，通过自主学习、小组探究、教师点评、任务进阶等过程，实现高阶思维的递进提升；教学评价多元、多次，实现能力的螺旋式递进。
课程彰显情怀和责任培养，深化了课程思政。教学内容紧密结合教育热点和难点，引入家国、教师情怀，指引学生将所学反馈于社会。在上海市课程思政项目和优青项目支持下，课程进一步将民族、文化、职业观、儿童观等融合，设计和实施了系统的课程思政教学体系。
7. 课程下一步建设计划
课程建设并不是一蹴而就，《学前儿童社会教育》课程建设下一步重点在：
坚持与时俱进，进一步建设前沿的课程资源。本着先建设、后辐射的原则。第一步，丰富和优化现有课程资源，引入学科前沿研究，创新线上线下教学模式，让课堂活起来、学生忙起来。第二步，依托建成的线上课程，以幼儿教师培训、同行高校教研、社会服务等形式将课程成果辐射社会。
坚持创新、改革，进一步打造一流专业的特色课程。本课程所在的学前教育专业是上海市一流本科专业，专业已有多门课程建设了国家一流、上海一流、上海重点课程。下一步将坚持教学创新与改革，让课程优起来，将学前教法课做成特色和示范，建成具有上海特色、学校特色的一流本科课程。
坚持产教融通，进一步壮大双导师教学团队。将校内外实践基地融合贯通、课内外实践环节有机整合，通过产教融合，培养职业能力突出的高校教师，吸纳更多行业经验型教师参与教学，从而强化教学研究和师资梯队建设，让教师强起来。
坚持深度学习，进一步融入研究性与挑战性学习。贯彻深度学习的育人格局。第一层，关注不同学生能力水平，设置不同难度学习任务，达到“起跑点不一，终点线一致”的育人目标。第二层，引导学生组建学习团队，开展研讨与研究，达到“自我突破与持续发展”的深度学习目标。
8. 结语
本科教育是中国大学教育的重要基础和基本特征，大学所有的教育要素中，课程是处在微观的、末端的，课程虽是最基本的元素，却包含了丰富的内涵，它体现了一所大学的科研和教学的综合水平 [8]。因此，一流学科、一流课程的建设，更加需要我们远离浮躁与功利主义，需要我们更为深沉和理性地努力。