1. 引言
传统的专业课程教学一般着重于教授学生专业理论方法与应用，除了思想政治理论课外，较少涉及到系统性的德育教育内容。这与教育立德树人的目标有一定的脱节。中共中央、国务院在《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中指出“要在教学过程中积极开展课程思政教学，开发课程的思政元素，坚持改革创新，把学生培养成专业知识和爱国情怀兼备的新时代社会主义接班人。”因此，将思政元素融入高校专业课程教学，必将对构建合力育人的课程体系、推进育人机制创新等方面发挥重要作用。
近年来，课程思政的内涵、课程思政的实施途径和课程思政案例设计探索逐渐成为课程思政的研究热点。
一是课程思政的内涵。关于课程思政的内涵，学者们从不同的视角给出了解读。课程思政在实质上，是在高校专业课程建设中，以习近平新时代中国特色社会主义思想社会主义核心价值观为指导，全过程地贯彻“立德树人，培养社会主义建设者和接班人”的理念 [1]。在模式上，课程思政意味着将高校思政教育的主渠道从思政课延伸扩展为全部课程，教师依托各教学环节进行思想政治教育实践活动，充分发挥课程蕴含的思政教育功能 [2]。在理念和实施方式上，要将思想政治工作体系贯通于人才培养体系全过程的具体途径和载体，实现知识传递与价值观引导，实现课程思政的立德树人功能 [3]。
二是课程思政的实施途径。课程思政实施应该从加强顶层设计、明确定位目标和搭建协同平台等方面推进 [4]。更多的研究集中在专业课的课程思政教学实践改革研究上，多元统计分析课程从多元统计分析思想寻找思政教育融入点 [5]，大学数学课从课程思政教育元素挖掘、寻找不同课程的思政切入点等实现课程思政 [6]。《统计学》课程应立足课程要求和特点，从统计学理论和实践教学、统计学的教学目标，基于“双育人”理念挖掘思政资源并设计课程思政实施路径，构建知识传授与价值引领的同向同行、协同发展 [7] [8] [9]。
三是课程思政案例设计探索。近年来，一些学者对专业课的课程思政案例进行探索，包括疫情下药物化学课程思政教学案例 [10]，教育学课程思政案例 [11]，通信原理“课程思政”案例设计的教学改革探索 [12]。
综上所述，关于思政元素如何融入《统计学》课程教学的研究偏少。多数文献关于实施路径的讨论缺少明确的育人目标，而明确的育人目标是课程思政实施的重要基础。《统计学》课程蕴含着丰富的思想政治教育资源，其在培养学生法治思维、提升道德素养、强化社会责任、激发爱国情怀等诸方面与高校思想政治教育目标具有内在一致性。传统的《统计学》课程教学主要专注于基础理论方法与应用，课程思政内涵几乎难以体现，教学内容如何实现与思政元素的有机结合？因此，有必要明确每一章内容的育人目标，探索思政元素融入统计学课程教学的途径，切实提高立德树人成效。
2. 思政元素融入《统计学》课程教学的意义
课程思政是以社会主义核心价值观为指导，包括高尚的伦理道德情操、科学的技术和方法论等多种元素，相互融合的德育系统工程。统计学是一门研究收集、整理、分析、解释数据并从中得出结论的科学。统计数据蕴含着大量的辩证唯物主义观点，这为统计学与思政教育结合提供了可能。总之，《统计学》课程教学是实施课程思政的重要阵地。
在全国高校课程思政教育原则的指导下，明确《统计学》每一章课程内容的育人目标应，探索思政元素融入《统计学》课程教学的路径，对提升学生的专业素养、加强其思想政治教育，实现《统计学》课程与思政教育的有机结合，解决专业教师授课过程中“自由发挥”的问题，使《统计学》课程成为融思政教师、专业课教师及社会资源为一体的“育人共同体”，均具有重要意义。
3. 思政元素融入《统计学》课程的育人目标
传统统计学的课程教学目标一般专注于了解、理解、掌握相关知识，其背后所潜藏的思政教育内容并没有完全体现，教师在课程教学中往往“自由发挥”，只“教书”而未“育人”。在探索课程思政改革的背景下，要结合立德树人的根本任务来明确育人目标。
《统计学》课程要结合统计数据具有的普遍与特殊、必然与偶然、大量与个别的特点，明确思政教育的育人目标，实现《统计学》课程的学科育人与课程教学目标的融通。结合《统计学》课程内容特点、专业培养目标以及统计学家的励志故事，全面充分梳理统计学知识体系，提出每一部分课程内容的思政育人目标见表1。
Table 1. Educational objectives of the main contents of Statistics
表1. 《统计学》课程主要内容的育人目标
4. 思政元素融入《统计学》课程教学的途径
为将《统计学》课程教学的思政教育落到实处，基于上述《统计学》课程育人目标，思政元素应该从制度保障、师资德育能力培养、教学方法、教学内容体系和效果评价等方面融入《统计学》课程教学。
4.1. 建立健全《统计学》课程思政建设的制度保障
《统计学》课程思政建设的制度建设是课程思政落地、落实、落细的重要保障。
一是教学组织管理制度等相关制度。实施课程思政建设不仅是统计学专业教师单方面的任务，更需要行政管理部门配合教师做好骨干教师组织、思政教育培训、集体教研活动和优质资源统筹等工作，并且探索课程思政建设的方向，将各项工作形成组织管理制度。
二是建立健全《统计学》课程思政的教材开发制度。教材是课堂教学的重要依据，传统的统计学教材内容专注于统计学理论方法及应用而不包含思政元素，教师授课时进行思政教育往往随意发挥，学生对思政学习的重视程度也有待提升。建立《统计学》课程思政的教材开发制度，包括引进蕴含丰富思政元素的新教材、将思政元素融入自编教材的教学内容，使课程思政教学内容体系化和规范化。
4.2. 增强统计专业教师的育德意识和育德能力
专业课教师除了讲授专业课程外，也是实施课程思政教育的主体。专业课教师的育德意识和育德能力直接关系到课程思政实施的效果。
一是教师要充分认识思政教育的重要性，增强自己的育德意识，改变授课过程中“重智轻德”的传统教学思路，树立思政教育贯穿教学全过程的理念。课程教学既要注重专业知识的传授，也要注重培养理想、信念、价值观以及爱国主义等思政教育。
二是教师要加强自身的马克思主义理论素养，提升自己的育德能力，持续探索和创新思政元素与教学内容的结合点，将课程思政建设与《统计学》知识体系紧密结合，形成育人目标明确、体系化的思政教学内容。
三是教师要把握好专业课程与思政教育的度。教师应把统计学课堂的主要时间用于专业知识教学，根据统计学教学内容的特点确定育人目标和思政元素，将思政元素与专业知识有机结合。
4.3. 创新《统计学》课程思政教育的教学方法
以课堂讲授为主的《统计学》传统教学形式较为单一且教学效果有限。随着互联网技术的飞速发展，高校网络学习平台建设也逐渐普遍和完善。要充分利用互联网技术、网络教育平台等，创新《统计学》课程思政教育的教学方法。
一是实施线上和线下混合式教学，全方位提升思政教育效果。利用网络教育平台具有灵活性高、互动性强、覆盖面广的优势，以思政微课等新形式开辟思政教育新渠道，增强思政教育的吸引力。利用线下课堂沟通高效直接、感染力强、学习氛围好的优势，提升学生的学习效果和效率。最终达到线上和线下合力育人的结果。
二是推进案例教学法，激发学生主动学习的积极性。课堂思政教育的方式应避免以枯燥的说教方式进行，要将思政元素有机融入案例。实施案例教学法，通过引导式提问的方法提升学生的思考能力，激发学生学习的好奇心，提升学生主动学习的积极性。
4.4. 构建蕴含思政元素的《统计学》教学内容体系
《统计学》课程的传统教学内容专注于专业知识的理论方法及应用，课程思政内涵几乎难以体现，也没有提出具体的要求，虽然专业人才培养中传授知识的作用得到体现，但“立德树人”的育人目标还未达到。蕴含思政元素的《统计学》教学内容体系是课程思政实施的重要依据。
一是梳理《统计学》教学内容的知识点，深度挖掘教学内容的技能性与价值性。明确各章节的育人目标，提炼出契合课程内容的爱国情怀、社会责任、文化自信、价值追求等思政要素，并能灵活使用课程的思政元素，让学生感受到教学的生动性和趣味性，以润物细无声的方式进行思政教育。
二是将《统计学》课程思政教学内容规范化、标准化、体系化，充分体现专业课程和思政教育的功能，实现知识传授、能力提升和价值引领的有效结合。将培养法治思维、提升道德修养、强化社会责任感、激发爱国情怀、团队协助精神等融入教学大纲，将思政元素融合到《统计学》课程思政教学的每一个知识点，促使知识传授、价值引领、能力培养“三位一体”的教学内容体系建设的完成。
4.5. 强化《统计学》课程思政的学术研究和效果评价
《统计学》课程思政的学术研究和效果评价是课程思政教学实践的重要补充。
一是学术研究能弥补课程思政相关研究深度的不足，探索思政元素融入《统计学》课程教学的新路径和新领域，丰富课程思政的研究成果，实现思政教育课程教学与思政理论研究的良性循环。
二是强化《统计学》课程思政的效果评价有助于科学地测度统计学课程思政教育效果。以提高教学质量为核心目标，建立科学、多维度、多层次的效果评价体系，找到课程思政实施过程中的痛点与难点，提升课程思政的教学效果。
基金项目
本项目受湖北经济学院教育教学研究项目(YB202111)资助。