1. 绪论
1.1. 研究背景与意义
《义务教育地理课程标准》2011版和2022版均对学生地图能力提出了明确的要求，其中在执行基础技巧方面，明确提出了对地图阅读与绘制的基本要求。七年级的地图能力培养注重的是对地图的阅读，也就是对其进行读图，同时也是对其进行掌握的基本步骤，就是对其进行绘图。
地图作为地理课程的“第二语言”系统，包含了大量简化的地理知识，学生读懂“第二语言”和教师对研究区湘教版教材中地图的合理使用，能提高学生的学习动机。湘教版教材地图设计为“先整体再局部，先世界再区域”，七年级上册以世界的角度去认知地球，七年级下册、八年级以区域的角度深入认识地球。其呈现出了以图为主体的教材特征。本次地图教学研究对象选择2022届七年级学生，更有利于地图教学模式的展开，对地图教学过程中存在的问题表现更为突出。该阶段采取地图教学能使学生埋下“地图”的种子，养成使用地图分析问题的习惯，有利于未来地理的学习。在生活中学会读图、用图，并结合地图解决生活问题已经成为体现公民素质教育的一个重要方面。此外在初中地理教学中培养学生的地图能力还有其现实意义：有助于落实新课程改革的要求，培养初中生地图阅读能力；有助于突破教学难点，激发学生的学习动机；有助于学生适应南宁市当前中考政策，提升地理中考成绩。
世界上包括美国、印度 [1] 、日本、新加坡、德国 [2] 等很多国家地理课程标准均有地图的认知目标和技能目标，非常重视对学生地图技能的培养。在对地理教材进行改革的过程中，世界上的许多国家都非常重视文字和图像两大系统，对知识内容的要求是宜文则文，宜图则图。在现代地理教科书中，地图已成为地理教科书表达的一种重要方式。这说明了地图教学在不同国家地理教学中的重要作用。国内学者主要集中于：1) 地图教学的有效性研究，如盛雨(2016) [3] 、陈伟岩(2021) [4] 、王艳(2022) [5] 。2) 教材地图资料的特点分析，如冯春欣(2013) [6] 、沈芳(2020) [7] 。3) 地图教学的应用研究，如李家清 [8] 、赵华(2012) [9] 、侯成娟(2018) [10] 、张美(2019) [11] ，征蓉蓉(2019) [12] 、孙榄竹(2020) [13] 、曾丽萍(2021) [14] 、王晓梅(2022) [15] 。4) 地图教学对学生的影响研究，如李迎福(2019) [16] 、路丽丽(2021) [17] 、张振伟(2021) [18] 。5) 地图教学过程的共性问题研究，如盛雨(2016) [6] 等。
综上发现国内外的研究主要围绕初中地理地图教学的基本要求及意义、初中地理地图教学存在的问题及解决措施等方面进行了研究。但未查到针对南宁中学地理地图教学的案例，这为本研究提供了研究空间，具有现实意义。
1.2. 研究方法
1) 文献研究法
教育心理学、有效教学以及地图教学的相关资料，并对这些资料进行整理和分析，了解中学地理地图教学法的发展情况和目前的研究状况，掌握地理地图教学法的实施流程等有关的理论知识。并为自己的这一课题的研究提供了理论依据。
2) 实验法
实验对象为作者任教七年级六个班级中，设置两组对照班与实验班，其中，实验班侧重地图教学，课堂内容主要分三大部分：“读图导学”、“析图知新”、“用图检测”。对照班侧重传统讲授法，不以分析地图为基础，侧重课文知识点的文字解释，以《自主学习能力测评》内的题目训练为主，分析知识点分析题目的方法。对照班级基于知识点记忆表，培养学生理解记忆能力。
3) 调查问卷法
以调查的目标和需要为基础，编制调查问卷，向调查对象进行了解，从而获得了第一手的数据，对初中地理利用地图进行教学与学习的有效性现状进行了分析，找出存在问题。
2. 地图教学模式
地理教学模式即要求教师在教学过程中充分挖掘地图资料，重视学生的选图、读图、析图、看图、用图等地图能力的培养。“地图教学”模式的目的在于充分发挥地图在地理教学中的作用，更好地学习地理基础知识，培养学生的地理能力，开发学生的智力，提高课堂教学效率 [19] 。
地图教学模式由“读图导学”、“析图知新”、“用图检测”三大环节组成，如表1所示。
Table 1. Main links of map teaching model
表1. 地图教学模式主要环节
3. 南宁市第三十一中学学生地图能力掌握程度现状调查
3.1. 调查目的、对象
通过采用问卷调查的方式，对南宁市第三十一中学学生地图学习现状进行初步的了解，为改进教学方法、构建地图教学模式提供依据。地理教学前期调查七年级1~6班全部学生，共303人，统计情况如表2所示，调查问卷发出303份，收回300，有效300份。后期调查问卷调查实验班级(3、5、6班)共153人，发出153份，收回150份，有效150份。
3.2. 调查问卷设计
1) 调查问卷前期
本次调查问卷设计共8题，调查的内容主要是南宁市第三十一中七年级1~6班学生对地图兴趣的调查(第1题)；地理成绩的调查(第2题)；教与学方法的调查(第3~4题)；地图在地理应用及效果现状调查(第5-8题)。
2) 调查问卷后期
本次调查问卷设计共8题，调查的内容主要是对偏向地图教学实验班级(3、5、6班)学生对地图学习积极性及效果调查(第1~4题)；学生对地图教学模式的影响调查(第5~6题)；地图教学对学习效率的帮助调查(第7题)；地图在地理应用及效果现状调查(第8题)。
3.3. 调查结果
3.3.1. 地图教学前的调查问卷结果分析
1) 你是否对地图的感兴趣？你会和同学一起探讨地图吗？
调查表明：61%的学生对地图较感兴趣，经常会和同学探讨地图；28%的学生偶尔对地图感兴趣；11%的学生对地图没有兴趣。
2) 你的地理成绩怎么样？
调查表明：基于初中地理考试满分为60分，分三大水平：优秀水平(成绩 ≥ 48分)；中等水平(48分 > 成绩 ≥ 36分)；不及格(成绩 < 36分)。调查发现：43%的学生地理成绩水平位于中等水平(48分 > 成绩 ≥ 36分)；36%的学生地理成绩水平较差(成绩 < 36分)；而地理成绩很好的(成绩 ≥ 48分，属优秀水平)只有21%。
3) 在地理学习中，老师使用哪些地图教学方式对你有学习地理有帮助？
55%的学生认为老师的教学模式主要以“边讲边画简图”方式；23%的学生认为老师的教学模式主要以“手绘地图”为主；18%的学生认为老师的教模式以引导学生“看纸质地图”为主；4%的学生认为老师的教学模式主要以“观看地态地图”为主。
4) 你认为以下学好地理的方法是？
53%的学生认为学习地理的主要学习方法主要以“运用地图理解记忆”方式；30%的学生认为学习地理的主要学习方法主要以“理解的基础上记忆”方式；12%的学生不清楚学习地理的主要学习方法；5%的学生认为学习地理的学法以“死记硬背”方式。
5) 你学习或复习地理时会读相关地图吗？课本上的地图都有读过吗？
38%的学生练习时的用图习惯是“有图必读”；29%的学生练习时的用图习惯是“偶尔读”；22%的学生练习时的用图习惯是“一般不读”；11%的学生练习时的用图习惯是“从来不读”。
6) 你在学习地理过程中会试着动手画过图吗，学习效果如何？
51%的学生觉得“自己不会手画地图，不清楚地图对地理学习效果有何影响”；19%的学生觉得“自己偶尔手画地图，但地图学习对地理学习效果影响差”；19%的学生觉得“自己偶尔手画地图，但地图学习对地理学习效果影响好”；只有11%的学生觉得“自己经常手绘地图，对地理学习效果影响较好”。
7) 选择题：分析珠江支流–邕江河流情况，需要涉及到的地图有？
62%的学生根据地理问题能够正确的选择分析所需的地图；还有38%的学生对地图的正确选择存在一定的偏差，不能正确地选择适合问题分析的地图。
8) 综合地图分析填空题
只有22%的学生在“以地图分析答案的能力”的知识检测中得满分，而41%的学生在“运用地图”上存在的记忆混乱，分析偏差的现象。还有37%的学生“运用地图”能力的得分率低，对地图陌生。
3.3.2. 地图教学后的调查问卷结果分析
经过一个半学期的地图教学，对实验班级学生(3、5、6班)再次进行调查问卷，其目的是为了验证地图教学的有效性，及学生进行地图教学后是否有对地图的认知改变，能意识到地图对地理的重要性，从而提升地理学习能力。具体分析如下。
1) 使用地图教学后，你对地理的学习积极性有什么变化？
调查表明：43%的学生在接受地图教学后觉得对“地理的学习积极性”没有什么明显变化；37%的学生在接受地图教学后觉得对“地理的学习积极性”比以前积极；20%的学生在接受地图教学后觉得对“地理的学习积极性”没有以前积极。
2) 老师经常使用地图教学后，你认为你的学习效率？
调查表明：62%的学生在接受地图教学后觉得对“地理的学习效率”提高了；31%的学生在接受地图教学后觉得对“地理的学习效率”没有明显变化；7%的学生在接受地图教学后觉得对“地理的学习效率”下降了。
3) 使用地图教学后，对你的思维能力有何帮助？
调查表明：55%的学生在接受地图教学后觉得对“地理的思维”更加清晰了；37%的学生在接受地图教学后觉得对“地理的思维”无明显变化；8%的学生在接受地图教学后觉得对“地理的思维”更加混乱了。
4) 在三次的地理考试中，你从试卷的图上得到答案吗？
调查表明：49%的学生在考试过程中能通过“分析地图得答案”但能得出答案的次数不多；32%的学生在考试过程中能通过“分析地图得答案”但能得出答案的次数多；11%的学生在考试过程中不能通过“分析地图得答案”；8%的学生在考试过程中连图都不看。
5) 在课堂中，你希望教师对地图进行更深刻的教学？
调查表明：58%的学生非常愿意继续进行“地图教学”；38%的学生表示对“地图教学”的接受程度表示一般；仅3%的学生非常不愿意进行“地图教学”。
6) 在课堂后，你会主动去培养自己的读图能力吗？
调查表明：在课后有71%的学生会主动培养自己的读图能力，而29%的学生不会主动培养自己的读图能力和意识。
7) 教师将学习内容和地图结合后，对地理成绩有何帮助？
调查表明：57%的学生表示进行“地图教学”后提升了自己的地理成绩；35%的学生表示进行“地图教学”后了自己的地理成绩没有明显变化；8%的学生表示进行“地图教学”后自己的地理成绩下降了。
8) 综合地图分析填空
调查表明：经过地图教学后61%的学生在“运用地图知识检测”中能达到满分，而30%的学生对“地图的分析”依旧存在偏差，如学生只知道马六甲海峡，却根据地图判断不出该地就是马六甲海峡。仅9%的学生在“地图的分析”上对地图陌生，没有思绪。
4. 地图教学课题实践
4.1. 实验研究时间、对象
1) 实验研究时间：2022年11月~2023年7月两个学期。
2) 实验研究对象：南宁市三十一中学七年级1~6班，共303人。1、2、4班作为对照班，共150人，3、5、6班为实验班，共153人。
4.2. 不同类型地图的教学方法、地图教学课题选择
4.2.1. 地图教学方法选择
根据不同类型地图选择教学方法，以及突出教学要点，基于湘教版教材地图内容找寻具体教学案例分析(表3)。
Table 3. Selection of different teaching methods and teaching points
表3. 不同教学方法的选择及教学要点
4.2.2. 地图教学课题选择
本实验选取湘教版七年级二十节内容展开地图教学，挑选了20个适合初中地理地图教学的实验章节内容。
4.3. 地图教学有效性分析
4.3.1. 学生知识检测水平分析
1) 地图教学前实验班学生学习现状
为进行地图教学前对作者任教七年级实验班进行地理学习现状摸底调查，检测卷总分60分，其中选择题30分，非选择题30分。实验班和对照班的成绩如下表4、表5所示。
Table 4. Learning status of students in the experimental class before map teaching
表4. 地图教学前实验班学生学习现状
Table 5. Learning status of students in the control group before map teaching
表5. 地图教学前对照组学生学习现状
结果表明：实验班(3、5、6班)与对照班(1、2、4班)两者成绩平均分相似，学生现有水平小组内差异较小。
2) 地图教学后学生第一次知识检测学习现状
地图教学后第一次考试进行知识检测，检测卷总分60分，其中选择题30分，非选择题30分。实验班和对照班的成绩如下表6、表7所示。
Table 6. Analysis of the learning status of students in the experimental group for the first exam after map teaching
表6. 地图教学后第一次考试实验组学生学习现状分析
Table 7. Analysis of the learning status of students in the control group during the first test after map teaching
表7. 地图教学后第一次考试对照组学生学习现状分析
结果表明：据实验组整体平均分而言，地图教学具有一定效果，本次考试表现不明显，学生还未把握读图析图能力。
3) 地图教学后学生第二次知识检验学习现状
地图教学后第二次进行知识检测，检测卷总分60分，其中选择题30分，非选择题30分。实验班和对照班的成绩如下表8、表9所示。
Table 8. Analysis of the learning status of students in the experimental group during the second test after map teaching
表8. 地图教学后第二次考试实验组学生学习现状分析
Table 9. Analysis of the learning status of students in the control group during the second test after map teaching
表9. 地图教学后第二次考试对照组学生学习现状分析
结果表明：随着学生对地图教学上课模式的熟悉适应，运用地图分析能力有提升，学生整体平均分比未进行地图教学前更高，优秀率提升明显。说明学生正在接受“地图教学”模式，并且有意识培养运用地图记忆知识点，运用地图分析地理事物之间的关系。
4.3.2. 地理教学对策分析
本文以南宁市三十一中303位学生为研究对象，地理教学实验结果表明：
1) 学生地理的基础知识较薄弱，没有系统的方法学习地理。
2) 学生对地图的兴趣较低；大多数同学都把地理当成了副科，所以并没有花费太多的时间在这上面，学生对地图不感兴趣，地图意识不足、学生做练习题时不习惯使用地图。
3) 不感兴趣的情况下，又不知道如何去学习，如何去探索那隐藏在地图之中的秘密。
4) 学生使用地图的能力不强，读图能力欠缺，课后缺乏巩固训练。
5) 教师对地图的应用水平欠佳，地图呈现方式单一，学生久而久之失去新鲜感。由于所带班级较多，不同班级同一个地图分析效果差异大。
总结：初中地理课堂教学采取地理教学模式具有可行性、有效性。在教学过程中，教师需要基于不同学期针对性使用地图教学。例如：七年级3班、5班(实验班)学生的基础较为薄弱，教学的过程中需要不断的强化地图阅读方法，需一步一步引导学生分析地图蕴含信息，反复训练读图能力、培养析图能力。七年级6班(实验班)学生的基础较为良好，教学过程中学生“一点就通”能快速找到地图蕴含信息，教学过程中反复训练快速析图能力、培养用图解题能力。通过知识检测发现，地理教学模式对于不同基础层次学生的地理能力提升均有效。
5. 南宁市第三十一中学初中地理地图教学中存在的问题和解决措施
5.1. 存在问题
本次研究围绕地图教学在到初中地理课堂中实施，结合实验班级(3、5、6班)的真实教学过程现状，分析初中地理地图教学过程中存在的共性问题，得出以下共性问题：
5.1.1. 学生方面
1) 地图应用探究的机会不多
在初中地理教学的实践中，需要有一张地图来促进学生的思维结构的发展，从而确保了地理教学工作的有效推进。地图的应用可以和学生的发展目标相配合，从而把学生的能力的发展联系在一起。但是，在现实的教学过程中，为了满足学生的学习需求而开展的地图探索实践活动却很少，而且所提供的地图种类较少，应用和实践的机会较少，无法满足学生的学习和阅读需要。
2) 学生的知识基础薄弱，用图功底不扎实
在信息化时代随着多媒体课件的应用，学生对教科书的地图不熟悉、教学课堂中表现出不扎实的读图、用图功底，就很难在快速的课程过程中将相关的知识掌握。而且，在对教师进行教学管理的过程中，还存在着许多的空隙，使学生能力的发展得不到保证。
3) 学生缺乏知识点与地图结合的能力
在日常教学过程中，学生课堂回答问题积极性高，知识点能从课本文字性材料中找寻答案，但是考试过程中。
5.1.2. 教师方面
1) 地图教学时未能充分发挥学生主体分析作用
由于授课班级偏多，每班班级人数为50人左右。在一节45分钟的地理课堂中，教师进行地图教学有时用到地图，但是更多的是为了让学生们看一眼，学生对地图分析的主体性不够。
2) 教师对学生地图应用的明确指导不足
教师没有对学生在日常学习中的应用进行明确的指导，没有将区域地理的学习方法充分融入到地图教学中，也没有具体要求学生在做习题时打开地图册查看。
3) 对地图资料的挖掘程度不足
教师地图教学过程中的地图资料仅仅为教科书的地图，地图的类型种类单一，学生地图分析仅限于教科书的地图。而地图教学要求学生以教科书地图为基础锻炼读图、析图能力，还需将地图分析的方法运用于不同类型的地图中。与此同时，教师需发挥教学主导作用，在备课过程中充分挖掘地图资料，设计适合不同班级学生的地图教学模式，引导学生根据地图逐步思考，掌握方法和技巧。
5.2. 解决措施
据实际课堂教学情况分析问题，针对实验班级(3、5、6班)出现的共性问题提出解决措施，主要分学生、教师两方面进行分析解决措施，旨在提高学生的学习效率，与此同时更好的提升教师的地理教学水平，共促教学进步。具体解决措施如下。
5.2.1. 学生方面
1) 主动掌握正确使用地图的技能，对地图的正确选择和内容分析
上课认真听取教师的地图指导步骤要求，包括选图，读图，析图，绘图等能力的培养，课后主动观察地图册及课本地图，主动学习读图技巧。
2) 运用地图建立思维导图，培养地理的思考能力
结合教科书知识点，在地图上建立知识模型，例如：看到某的地区或国家，能根据地图信息和已有经验分析为何某地会存在独特地图事物，地理现象，知识的运用和迁移，培养地理的思考能力。
3) 学习利用地图进行地理知识的记忆
看着知识点和观察地图相结合，观察地图能想到相应的地理知识点，而记忆地理知识点时，要在脑海里出现一副地图。反复结合练习，提高知识点的掌握程度。
4) 培养阅读和使用地图的习惯
在地图教学课堂中有了培养地图意识，在日常生活和学习中要主动培养自己的阅读地图和运用地图的能力。不断优化地图分析能力。
5) 依靠对地图中的事物与现象进行全面分析与应用
教学过程中地图能力培养过程中，要发挥学生主体性作用，让学生发现课本上地理事物和现象，能依靠地图进行细一步的分析总结，不限制学生思维，解决根据地图提出总结的观点，落实了地理核心素养的综合思维的培养和区域认知的强化。
5.2.2. 教师方面
地图教学模式能够大大提升学生对地理的兴趣，培养学生地理学习能力，能够有效地优化课堂结构，提升教学质量。因此，它在地理课堂中得到很好的推广，要充分发挥教师在教学过程中的主导作用。提高中学地理教学中地图应用的若干对策包括：
1) 课前措施：充分“三备”，挖掘地理资源、建立以地图观察为主线地理课堂
备课是教师为上课，进行教学过程，达成教学目标提前进行的一种教学设计、计划和教学活动安排。具体教学过程建议如下表10所示。
2) 课中措施
① 重视初中阶段学生个体差异、建立地理学习互助小组
初中生知识储备参差不齐，根据实验班级情况，设计地理学习互助小组，学生每6人为一组，学生水平设计选择一位优秀水平(成绩 ≥ 48分)的同学，选取两位中等水平学生(成绩 ≥ 36分)，选取三位成绩居后的学生，充分发挥“小老师”作用，每三大组选择一位总组长(成绩 > 48分)，带动小组成员提高学习的热情和积极性。
② “留时间”给学生在地图资料上观察
地图教学过程中发现学生在地图寻找地理事物需要一定的时间，只有小部分学生反应快速。大部分学生的反应慢，需要一定的方位指导。教学过程中发现某地理现象问题时，需指导学生找寻其地理事物，并且观察其周围的地理事物是否对某地理现象的出现存在影响。
③ 规范读图方法，规范地图学习要求及步骤，养成良好习惯
反复强调读图方法，先读图名，再看地图三要素。如是分层设色地形图还需要图例引导以后，学生观察颜色区分，不同颜色代表什么海拔高度和地形类型，以及主要地形类型的名称、地势特点。
④ 地图教学先整体再局部，结合地理图册理解记忆分析知识点
先整体再局部的方法与教科书编排有相似性，湘教版教材七年级下册第六章为大洲的学习，第七章为大洲地区的学习，第八章为国家的学习。先了解“大背景”再进一步剖析。湘教版地图配套地图册汇集大量的地图，如何合理利用好地图讲解知识点是我们当代地理教师不断探索的目标。
⑤ 随堂练习，明确《自主学习能力测评》中练习内容
义务教育阶段湘教版地理的配套练习主要以《自主学习能力测评》为主，充分挖掘测评内容，助力学生知识巩固。《自主学习能力测评》有三大部分：自主导学、知识检测、能力提升三大部分。在所任教的学生中，该部分的教学设计如下：第一部分自主导学不要求学生写，但要求学生在课本相应的文字划线，并且在自主导学需填写部分用特殊方式标注出来。该方法也为学生提供了预习与复习的方向和提纲。第二部分知识检测，课前找寻教学重难点对应的练习册题号，选择在课堂知识点结束后，有针对性的进行当堂练习，剩下部分布置课后作业。第三部分能力提升，该部分知识有点难度，不要求全部学生完成，设计为分层作业。学生根据自身情况选择，能充分锻炼每位学生。
3) 课后措施
① 布置地图分析的作业
教师可布置阅读或简绘地图的作业，预先认识和熟悉地图内容，增加学习的兴趣度和主动性，同时培养学生的读图、绘图、析图能力。
② 明确地理集中答疑时间地点
教师可针对性的精细辅导，学生能够有效的面对面解决问题，可以多次向教师发问，反复思考。对于有问题，学习能力较欠缺的学生来说更容易解决问题。
③ 绘制章节地理思维导图
目的在于将零散的知识点整合联系、形成知识框架，有利于学生掌握内容框架。
④ 课后反思
教师课后反复揣摩课堂内容，及时发现不足有助于强化和完善课堂内容，提高教学质量，以便更好的为课堂教学服务，提高教学效果。
⑤ 参加城区地理教学教研，观摩优秀教师教学
南宁市每个城区都有相应学科的每周教研活动，学习优秀教师上课模式，上课思路，及对地图的选择和运用，并且参与教研反思大会，听取授课教师的备课过程，及资料的收集途径等。教研过程中做好相应记录，教学课堂，及本人地图教学模式的启发。
5.2.3. 措施效果
1) 学生方面
① 课前效果
学生已运用《自主能力测评》课前预习重点填空部分，该部分不要求学生写内容，只要求学生在课本查找、并课本标注知识点，即已完成简要预习，明确课堂主题。
② 课中效果
起初、实验班级(3、5、6班)学生未适应地图教学模式，课堂进度较慢，部分学生观察地图蕴含知识点能力欠缺，需教师一步一步引导观察。其次、学生熟悉并适应地图教学模式后，学生能按问题观察、解读地图，教师补充内容，知识点之间链接自然、顺畅。课堂氛围活跃，学生注意力集中，即表现在随堂测试时，学生能“有图有理”的表述地图内容。
③ 课后效果
地图为主的课堂、有利于学生对知识点的理解与记忆。课后效果即课后作业完成情况、思维导图的梳理、下节课的课前复习小测。
第一、课后作业完成情况：大部分学生能以理论为点、以图为面，联系知识点，作业本做题痕迹中对地图的剖析得出答案。作业批改过程中正确率有所提升。
第二、思维导图的梳理。要求为课题大方向正确、知识点完整即可，学生根据个人学习情况对思维导图知识点进行“补充说明”，标注课本知识点所在页码，以便学生后期复习。思维导图的作用在后两次知识检测复习中表现明显。
第三、下节课的课前复习小测，小测内容为《自主能力测评》中课前预习部分。为了检侧学生对知识点是否记忆漏洞，新授前五分钟，学生自主完成回忆并填空做答。小测结束后及时订正，学生能快速查缺补漏。
2) 教师方面
① 课前效果
教师经过大量的备课资源沉淀，从观摩优课到构建思路、融入学情、教师特点等形成以地图教学为主的地理课堂，教师一遍一遍梳理知识点，把握重难点，优化课件，力争呈现一节快乐地理课堂。
② 课中效果
教师通过以地图为素材反复讲授知识点，学生以图为载体，记忆知识点、联系知识点。紧抓学生地图分析能力，随堂练习以课本例题为主，引导学生如何分析地图。学生通过独立思考、小组讨论总结答案，即旨在如何学。课题最后以《自主学习能力测评》典型习题为主，学生通过举一反三，正确有效的进行答题。
③ 课后效果
教师通过不断的熟悉学情，优化教学，培训锻炼，优课学习等方法，将地理科学的地图作为课题教学的左膀右臂。充分挖掘和完善教学方式，不断改良，站在学生的角度给予学生力量，不仅学生成绩得都提升，学生对地理的积极性和兴趣也在持续升温。
基金项目
本项目为楚雄师范学院地理科学云南省一流专业建设点项目成果。