1. 引言
1.1. 研究背景
管理机制是决定管理功效的核心问题，幼儿园管理就是幼儿园领导对幼儿园各方面工作进行规划、组织、指导和控制，合理开发和配置人、财、空间等资源，使组织成员在管理机制下高效率地完成各项工作任务 [1] 。我国学前教育的管理体制经历了由中央集中管理、教育部门与其他部门齐抓共管到地方负责、分级管理的发展历程 [2] ，提高幼儿教育质量一直是教育研究的关注焦点之一。良好的幼儿园管理机制能够对幼儿的认知、社交和情感发展产生积极的影响，幼儿园管理者必须强化管理，落实各项基本措施和方案，改善目前幼儿园在管理中存在的各种问题，并根据幼儿的实际需要，建立一套全方位的管理机制 [3] 。
学习型组织理论是指组织通过不断学习和适应变化来增强竞争力和持续发展的能力。笔者通过对文献的阅读与分析，发现研究者们对于“学习型组织理论”的认识与研究方向各有不同，主要涉及组织学习的概念和特点、影响因素、评价和测量、实践和案例研究，以及发展趋势等方面研究。研究主流聚焦在学习组织理论体系的开发和健全上，关于实践运用方面的研究相对较少，鲜有从学习型组织理论角度开展关于幼儿园管理机制的学术争鸣。
幼儿园作为教育机构的重要一环，需要适应变革的社会经济环境，提高教育质量和服务水平，可以说学习型组织理论为幼儿园提供了一种新的管理思路和方法，能够帮助幼儿园适应变革、提高竞争力。幼儿园作为一个小型组织，可以从国际组织的学习型组织管理经验中汲取启示，并将其应用于幼儿园管理中，提高幼儿教育的质量和效益。在幼儿园管理中，教师的专业知识和经验是宝贵的资源，如何有效地管理和共享这些知识，促进教师之间的学习和创新，成为幼儿园管理的关键问题。学习型组织理论提供了一种知识共享和创新的机制，帮助幼儿园实现知识管理和创新的目标。学习型组织理论视野下的幼儿园管理机制研究，旨在通过提供科学有效的管理方法，提高幼儿教育的质量和效果。换言之，可以说把幼儿园建成学习型组织是提高幼儿园教育质量的关键。
1.2. 文献综述
1.2.1. 幼儿园管理概念
在幼儿园管理中，“管理”可以理解为：“管”即“管辖”，就是要对幼儿园的教职工进行全面的管理。“理”即“理顺”，就是要把幼儿园所管的具体对象和工作理顺、理好；对管理中的人事关系进行协调处理，建立管理系统，从而取得管理效果 [4] 。在幼儿园管理研究中，张燕编写了《幼儿园管理》，此书1997年出版，意在促进和带动学前教育的改革和发展，使我国的学前教育在“九五”期间得到较大发展，将学前教育带入二十一世纪的新面貌 [5] 。
从图1，可以看出知网关于幼儿园管理相关研究从1985~2019年呈现逐步上升趋势，自2019年至今，相关研究呈现下降趋势。作为一款引文可视化工具，Cite Space旨在挖掘文献背后的潜在知识、梳理文献引用之间的联系和把握文献的发展趋势。本研究尝试运用CiteSpace6.1.R2软件作为研究工具，以中文社会科学引文索引作为数据来源，根据样本数据检测发现，该领域第一篇“幼儿园管理”相关期刊论文发表于1985年，结合检索文献整体情况，最终确立1985~2023年为文献来源时段。检索式为：“篇名(词) = (‘幼儿园管理’) or 关键词 = (‘幼儿园管理’) and文献类型 = ‘论文’and 年 = ‘1985~2023’”，结果共得到3826篇期刊文献。为了最大可能排除不相关文献干扰，保证研究可信度，本研究借助CiteSpace6.1.R2软件对文献题目进行格式标准化，去除重复文献和不相关文献后最终保留500篇文献作为本研究的分析样本。
Figure 1. The distribution of the number of research literature on kindergarten management in CNKI
图1. 知网关于幼儿园管理研究文献数量分布
1.2.2. 关键词共现分析
样本文献的时间线视图可以反映出该领域各聚类热点议题时间跨度及其演化历程 [6] 。由关键词共现图可知(见图2)，当前幼儿园管理研究领域关键词聚类为类别较多，包括“幼儿园”“管理”“以人为本”“情感管理”“管理效能”“和谐理念”“师资管理”“教师管理”“后勤管理”“信息化”“幼儿教育”“管理生态”“管理思想”“合作共育”“互联网”“新理念”“互联网”等。
总体来看，幼儿园管理相关研究内容呈现议题离散、关键词聚类多、高频关键词少等特点。以下将结合关键词聚类结果和重要节点文献，分析国内有代表性的学者在各个研究维度的重要论点、研究方法、理论范式以及结构联系。
1.2.3. 作者发文情况分析
幼儿园管理机制研究是一个涉及多个学科领域的综合性课题，有许多学者致力于这个研究领域。从图3可以看出，近10年学者寇超、刘颖、虞永平、杨领兵、杨玲斌、贠娟娟、王海英、朱玉玲、张利洪、朱文珊、习甜、于伟芹、占莉莉、卢丹、史开永、叶存洪、吴萍等均涉足于幼儿园管理相关研究。
笔者通过对文献的阅读与分析，发现研究者们对于“幼儿园管理机制”的认识与研究方向各有不同。有研究关注领导与管理在幼儿园管理机制中的作用，分析不同领导风格对于幼儿园绩效和员工满意度的影响，探索有效的领导策略和管理模式；还有研究聚焦于幼儿园的组织结构和规范制度，探讨如何构建合理的组织结构，明确各个职能部门的职责分工，建立有效的工作程序和管理规范。研究者寇超、李昊、赵炳楠、何丽珠、唐纯林、王珍琳、张英莉、贺群等关注人力资源管理在幼儿园管理机制中的重要性。较多研究者关注信息技术在幼儿园管理机制中的应用，如陶蕾、何娅、杜宜城、张秀丽、柳兰芳、张永芳、王振生、林莹、许莉莉、刘建华、苏日娜、张莉等均涉足于探索如何利用信息技术提高管理效率和信息交流，促进创新教学方法和资源共享研究。
1.3. 研究设计
首先进行文献综述，了解学习型组织理论的相关研究成果和幼儿园管理机制的现状，掌握已有研究的理论框架和实证研究方法。通过实地调研和观察，了解幼儿园的管理机制和实际运作情况，包括组织结构、流程、人员配备、沟通方式等，获取幼儿园内部的信息和数据。同时，收集幼儿园员工的意见和反馈，了解他们对幼儿园管理机制的认知和评价，包括学习和发展机会、创新激励、组织学习和改进能力等方面。并与幼儿园管理层和员工进行深入交流，探讨他们对幼儿园管理机制的理解和期望，了解他们的需求和问题。然后，对收集到的数据进行统计分析和建模，探索幼儿园管理机制与学习和创新能力之间的关系，发现影响幼儿园管理机制的关键因素和机制。最后，通过实证研究和案例分析，验证学习型组织理论在幼儿园管理机制中的适用性和有效性，探索幼儿园管理机制的优化和改进策略。
2. 目前幼儿园管理机制普遍存在的问题
2.1. 管理目标和实际的管理不一致
首先，幼儿园的管理目标通常是提供优质的教育服务，促进幼儿的全面发展。然而，在实际管理中，由于各种原因，有些幼儿园可能更注重经济利益而忽视了教育质量。他们将招生人数和利润放在首位，忽略教育的本质，导致了教育资源的不均衡分配，教师的工作负担过重，以及教育质量的下降。其次，幼儿园的课程设置应当根据幼儿的年龄特点和发展需求进行科学规划。然而，在实际管理中，有些幼儿园过度强调学术能力的培养，而忽视了幼儿的身心健康和社会情感发展，甚至过度依赖教科书和标准化测试，忽略了幼儿的个体差异和兴趣发展，增加了幼儿的学习压力，限制了幼儿的创造力和想象力。最后，家长参与是幼儿园管理的重要组成部分。然而，在实际管理中，有些幼儿园没有建立有效的家园合作机制，存在家长参与度低、沟通不畅等问题。
2.2. 缺乏反思和改进的机制
通过实地调研和观察，发现幼儿园缺乏反思和改进的机制是一个普遍存在的问题。评估是改进的前提，但一些幼儿园缺乏系统的评估机制，没有建立定期的自我评估和外部评估机制，往往只注重表面的成绩和形象，忽视了对教育过程和效果的深入评估，造成幼儿园无法准确把握自身的问题和需求，无法及时采取有效的改进措施。其次，幼儿园缺乏反思和改进意识。有些幼儿园可能对自身的管理和教育工作过于自满，缺乏主动反思和改进的意愿，认为自己的做法是正确的，不愿意接受外界的批评和建议，造成幼儿园的管理和教育工作停滞不前，无法适应社会和幼儿发展的变化。最后，反馈是改进的重要途径，但一些幼儿园缺乏有效的反馈机制，决策集中在少数管理人员手中，缺乏与家长、教师、幼儿的沟通渠道反馈机制，家长的意见和建议与幼儿的需求无法被及时收集和回应，造成了幼儿园对自身问题的盲目和被动，无法及时改进和调整教育工作。
2.3. 组织文化不支持学习和创新
学习型组织强调组织文化对学习和创新的支持，但幼儿园管理机制中存在组织文化不支持学习和创新的问题。例如，有的幼儿园可能存在权威主义的管理风格，导致员工不敢提出新想法或者尝试新方法。有的幼儿园仍然坚持传统的教育观念，认为教育应该按部就班，注重传授知识和技能，而忽视了幼儿的个性发展和创造力培养。这种观念限制了教师的教学方法和教育活动的多样性，使得学习和创新的空间受到限制。有的幼儿园缺乏提供学习和创新的机会和资源，如培训、研讨会、教育资源等，教师和管理人员可能没有足够的时间和资源去学习和尝试新的教学方法和活动，限制了他们的学习和创新能力。还有些幼儿园过于注重绩效评价，以结果为导向，忽视了教师的专业成长和教育质量的提升。教师可能会为了追求评价指标而忽视学习和创新的机会，导致教育活动的创新性和多样性受到限制。
2.4. 组织结构不完善
对幼儿园管理机制的分析中，发现组织结构存在不足是一个重要的问题。组织结构是指幼儿园内部各个部门、岗位和人员之间的关系和职责划分。一个合理的组织结构可以促进信息流动、决策效率和工作协调，从而提高幼儿园的管理效能。然而，较多幼儿园组织结构普遍存在不完善的情况。一是层级过多，一些幼儿园的组织结构过于庞大，层级过多，导致决策流程冗长，信息传递不畅，影响了教育教学的效率和质量。过多的层级也增加了管理的复杂性，使得教师和管理人员的工作效率受到限制。其次，是部门和岗位之间的职责划分存在不清晰，工作重叠或者工作漏洞，组织结构中存在的信息沟通渠道不畅通，信息传递不及时、不准确，影响了幼儿园的工作效率和质量以及幼儿园内部各个部门和岗位之间的协作和合作。三是组织结构中缺乏明确的激励机制会导致员工的积极性和创造力不足，影响了幼儿园的创新和发展。四是在幼儿园管理中，教师队伍的质量参差不齐是一个普遍存在的问题，有些幼儿园缺乏经验丰富、专业素养高的教师，影响了教育质量和幼儿的发展。
3. 导致幼儿园管理机制存在问题的原因
3.1. 教育理念的滞后，缺乏规范和标准
幼儿园管理者的领导能力和管理理念也是影响管理机制的重要因素。管理者的领导能力和管理理念直接影响管理机制的制定和执行。优秀的管理者能够合理运用管理理论和方法，制定科学的管理机制，提高幼儿园的管理水平。然而，有些幼儿园的管理机制仍然停留在以教师为中心的传统模式，忽视了幼儿的主体地位和个体差异。这种滞后的教育理念导致了幼儿园管理机制无法有效地满足幼儿的发展和需求。其次，缺乏规范和标准也是导致幼儿园管理机制存在问题的原因之一。目前，我国的幼儿园管理机制缺乏统一的规范和标准，导致各地的幼儿园管理存在较大的差异。一些幼儿园缺乏科学的管理手段和方法，无法有效地组织和管理幼儿的学习和生活；缺乏规范和标准使得幼儿园管理机制缺乏统一性和规范性，影响了幼儿的教育质量和发展。此外，缺乏规范和标准也容易导致一些幼儿园存在违规行为和管理不善的问题。由于缺乏监管和约束，一些幼儿园可能存在教育资源不足、教师素质低下、安全管理不到位等问题，给幼儿的健康和安全带来潜在风险。
3.2. 教育资源不足，质量差距巨大
幼儿园管理机制的构建需要充足的教育资源，包括教学设施、教具、师资等，然而现实中有些幼儿园面临资源不足的问题，影响了管理机制的完善和提升。首先，教育资源的匮乏导致了幼儿园管理机制的问题。在一些贫困地区或农村地区，由于教育资源的缺乏，幼儿园的师资力量、教育设施和教育教材等方面存在严重不足。这会导致幼儿园无法提供高质量的教育服务，影响幼儿的学习和发展。其次，城乡质量差距巨大也是幼儿园管理机制存在问题的原因之一。在城市地区，由于经济发展和教育投入的差异，幼儿园的教育资源相对较为丰富，教师素质相对较高。而在农村地区，由于教育资源的匮乏和教师素质的不足，幼儿园的管理机制存在严重问题。这会导致农村地区的幼儿教育质量相对较低，影响幼儿的学习和发展。此外，教育资源的匮乏和城乡质量差距巨大也会导致幼儿园管理机制的不公平性。由于教育资源的不均衡分配，城市地区的幼儿园普遍拥有更好的教育资源和条件，而农村地区的幼儿园则面临着资源匮乏和师资力量不足的问题。这会导致城乡之间的教育差距进一步扩大，违背了公平教育的原则。
3.3. 教师培训不足，素质参差不齐
首先，在幼儿园中，教师需要具备扎实的学科知识、教育心理学和儿童发展等方面的专业知识。然而，由于教师培训的不足，很多教师没有接受到系统的专业培训和教育教学方法的更新，导致其教育能力和水平的不足。其次，教师素质的参差不齐也是幼儿园管理机制存在问题的原因之一。在幼儿园中，教师的素质直接影响着幼儿的教育质量和发展。然而，由于教师培训的不足和选拔机制不完善，一些幼儿园中存在教师素质参差不齐的现象。一些教师缺乏教育热情和责任心，对幼儿的发展和需求了解不足，无法有效地开展教育工作。此外，教师培训的不足和素质参差不齐也会影响到幼儿园管理机制的科学性和规范性。在幼儿园中，教师是管理和组织教育活动的主体，他们的专业素养和能力直接关系到幼儿园管理机制的有效性和规范性。然而，由于教师培训的不足和素质参差不齐，一些幼儿园的管理机制存在着不科学、不规范的问题。
3.4. 家长参与度不高，缺乏持续改进和反馈机制
幼儿园管理机制需要与家长的积极参与和合作，但有时家长缺乏对教育的关注和参与意愿，导致管理机制无法形成有效的家校合作模式。首先，家长参与度不高会导致幼儿园管理机制的信息闭塞。家长是幼儿园管理的重要参与者，他们对于幼儿的情况和需求有着独特的了解。然而，如果家长参与度不高，他们无法及时了解幼儿园的管理情况和教育质量，也无法提供及时的反馈和建议。这会导致幼儿园管理机制缺乏有效的信息来源，无法及时发现和解决问题。其次，缺乏持续改进和反馈机制会导致幼儿园管理机制的僵化和滞后。幼儿园管理机制需要不断地进行改进和优化，以适应不断变化的教育需求和社会环境。然而，如果幼儿园缺乏持续改进和反馈机制，管理机制往往会陷入僵化状态，无法及时调整和改进，会造成幼儿园的管理机制滞后于时代发展和教育需求，无法满足幼儿的学习和发展需求。此外，缺乏持续改进和反馈机制还会导致幼儿园管理机制的不透明和不公开。家长作为幼儿园管理的参与者，应该有权利了解幼儿园的管理情况和决策过程，信息沟通和知识共享的机制会对幼儿园管理机制的实施产生影响。然而，如果幼儿园缺乏持续改进和反馈机制，管理机制往往缺乏透明度和公开性，家长无法了解幼儿园的管理决策和运作情况，也无法对其进行监督和评估。
4. 学习型组织理论视野下构建幼儿园管理机制的对策
学习型组织是指能够不断学习、适应和创新的组织，其核心思想是通过共享知识、促进反思和改进，不断提升组织的学习能力和适应能力。可以说学习型组织理论为幼儿园管理提供了一种积极、发展导向的管理理念。幼儿园可以借鉴学习型组织理论的思想，完善制度，规范管理；建立积极学习的文化氛围；树立“以人为本”的现代管理思想；建立知识管理系统和学习评估体制；加强与家长的合作关系、并持续改进和反思等，以提升幼儿园管理的质量和效果。
4.1. 完善制度，规范管理
首先应建立健全的管理体系，明确幼儿园的管理制度和规章，包括人事管理、财务管理、教学管理、安全管理等方面的规定 [7] 。确保管理的科学性、规范性和透明度。其次，要建立管理层级，明确各级管理人员的职责和权限，确保管理的分工和协调。设立园长、副园长、教研组长等职位，并明确各个职位的职责和权责。同时可借助信息技术，建立幼儿园的管理信息系统，包括学生信息、教师信息、课程安排、考勤管理等。通过信息化管理系统，提高管理效率和信息的准确性。再次，建立教研组织，促进教师之间的交流和合作。组织教研活动，分享教学经验和教育资源。与此同时，要与家长建立良好的沟通渠道，定期开展家长会、家访等活动，加强家园合作，共同关注幼儿的成长和发展。可建立家长委员会，让家长参与幼儿园的管理和决策。最后，要建立质量评估和监督机制，定期对幼儿园的管理和教育质量进行评估。可以邀请专家进行评估，也可以组织内部评估团队进行自查自评，及时发现问题并采取改进措施。
4.2. 建立积极学习的文化氛围
首先，要营造学习导向的价值观氛围，幼儿园应该明确学习的重要性，并将其作为核心价值观之一。通过教育活动和教师的榜样作用，向幼儿传递积极学习的价值观念；营造积极的学习氛围，鼓励幼儿园教师持续学习和自我提升，组织定期的培训和学习活动，提供学习资源和支持，激发其的学习动力。其次，幼儿园应该鼓励幼儿自主学习和探究，提供适当的指导和支持。教师可以提供问题和挑战，引导幼儿主动思考和解决问题，培养他们的学习能力和创新思维。最后，幼儿园可以组织学习伙伴活动，让幼儿之间互相学习和合作。通过合作学习，幼儿可以相互促进、共同成长，培养合作精神和团队意识。同时，幼儿教师应该及时赞扬和奖励幼儿的学习成果，可以增强幼儿的学习动力和自信心，还可以鼓励他们继续学习和进步。
4.3. 树立“以人为本”的现代管理思想
树立“以人为本”的现代管理思想，一方面，是要以教师为本。首先要将幼儿园教育工作者的需求和关切放在首位，关注他们的个人和职业发展，提供良好的工作环境和福利待遇。例如，提供培训机会、灵活的工作安排、合理的薪酬和福利等。学习型组织理论提倡教师作为学习的引导者和学习者，不断反思和完善自身的教育实践。在幼儿园管理中，可以鼓励教师进行专业发展，提供持续的培训和学习机会，搭建教师间的合作和交流平台，以促进教师的专业成长和不断提升教育质量。其次，要鼓励幼儿园教育工作者参与决策过程，倾听他们的意见和建议，建立开放、透明的沟通渠道，促进团队合作和信息共享；要给予他们更多的自主权和责任，鼓励他们发挥创造力和创新精神，提供适当的挑战和发展机会，激励其不断学习和进步。此外，还应建立正面的激励和反馈机制，给予幼儿园教育工作者及时、正面的反馈和激励，认可他们的努力和成就。通过奖励制度、表彰活动等方式，激励其持续提高绩效和贡献。最后，要培养具备领导能力和团队合作精神的幼儿园教育工作者，鼓励他们发挥领导作用，促进团队的凝聚力和协作效能。与此同时，也应为新进教育工作者配备有经验的导师，指导他们学习和成长；导师可以分享自己的经验和知识，帮助新进教育工作者适应工作环境，培养领导能力和团队合作精神。鼓励教育工作者学会管理自己的时间和资源，提高工作效率和自我管理能力。通过培养自律和目标导向的习惯，教育工作者可以更好地发挥领导作用，带领团队取得成果。
另一方面，还应建立以“幼儿为本”的幼儿园管理机制，让幼儿成为教育的主体。具体应包括建立幼儿参与的决策机制，要鼓励幼儿参与幼儿园的决策，例如组织幼儿参与班级活动的计划和安排，让幼儿对自己的学习和生活有更多的发言权和决策权。建立科学、规范的幼儿教育评估机制，包括对幼儿的学习、发展、健康等方面进行评估，根据评估结果调整教育方案，提高教育质量。
4.4. 建立知识管理系统和学习评估体制
一方面，幼儿园应明确知识管理的目标，例如提高教师的专业水平、促进教学资源的共享等。同时，制定相应的策略和计划，包括知识的获取、组织、传播和应用等方面。幼儿园可以建立知识库和学习平台，用于收集、整理和分享教学资源和经验。教师可以在平台上上传和下载教学材料、课程设计、教学案例等，促进教学资源的共享和利用。此外，幼儿园应该提供教师培训和学习机会，帮助教师提升专业能力和知识水平。可以组织内部或外部的培训课程、研讨会等，让教师学习新知识、交流经验。通过建立知识管理系统和分享平台，幼儿园教育工作者可以分享自己的经验和教育实践，从而促进组织内部的学习和创新。
另一方面，幼儿园应该建立学习评估体制，对幼儿的学习情况进行评估和反馈。可以采用多种评估方法，如观察记录、作品展示、口头表达等，全面了解幼儿的学习情况和发展水平。第一，幼儿园可以制定学习目标和评估标准，包括认知、语言、社交、情感等方面的发展目标，目标应该与幼儿园的教育理念和课程内容相匹配。这样有助于教师和家长了解幼儿的学习进展，及时调整教学策略和家庭教育方式。第二，幼儿园可以建立学习档案，记录幼儿的学习情况和发展轨迹。同时，根据幼儿的年龄和发展阶段，制定个别化的学习计划，帮助他们充分发展潜能。第三，学习型组织理论倡导建立一种积极向上的学习文化，鼓励教育工作者和幼儿分享知识、经验和反思，并从中互相学习。在幼儿园管理中，可以通过组织团队学习活动、共享教育资源和经验、倡导学习反思的习惯等方式来培养学习型的文化，激发幼儿园成员的学习动力和合作精神。第四，学习型组织理论认为，组织内外的合作是学习和成长的重要支持。在幼儿园管理中，幼儿园除了要定期对幼儿进行评估，了解他们的学习成果和进展，且评估结果应该及时反馈给教师和家长，帮助他们了解幼儿的学习情况，及时调整教学策略和家庭教育方式外，还应要与家长合作，建立沟通和合作的渠道，分享幼儿学习情况和成长进展，共同关注和促进幼儿的发展。
5. 结语
在竞争激烈的幼儿园市场中，良好的管理机制能够提升幼儿园的品牌形象和口碑，吸引更多的家长选择幼儿园，从而为幼儿园的发展提供更多的机会和资源。学习型组织理论认为，组织应该是一个不断学习和适应的实体，通过内外部的知识获取和创新来提高组织的绩效和竞争力。研究幼儿园管理机制可以帮助幼儿园识别和应对外部环境变化的挑战，如教育政策的调整、市场需求的变化等。学习型组织理论视野下的幼儿园管理机制研究，旨在通过提供科学有效的管理方法，提高幼儿教育的质量和效果。通过建立灵活的管理机制和持续的学习机制，可以提高幼儿园的快速响应能力和自我更新能力，保持竞争优势。本研究以学习型组织理论为理论框架，对幼儿园管理机制进行了分析。研究发现目前存在的问题包括缺乏反思和改进机制、组织文化不支持学习和创新、组织结构不完善等。在分析了影响管理机制的核心变量后，提出了将学习型组织理论引入幼儿园管理实践的策略和方法，具体措施包括完善制度、规范管理，建立积极学习的文化氛围，树立“以人为本”的现代管理思想等。笔者期望借此给当前幼儿园管理提供一定的参考和指导，使其更好地适应现代教育的需求。但本文的研究时间较短，研究的结果具有片面性，需要在更多的幼儿园在长期的实践中进行考证。