1. 引言
与传统课堂教育不同，PBL (problem-based learning or project-based learning)教学模式强调将学习者置于真实的、有意义的问题情境中，通过小组协作来解决真实性问题。该教学法强调将发现问题、分析问题与解决问题的环节全部交给学生，从而提高其综合能力，其中包括思辨能力。
思辨能力培养是教育中不可或缺的环节，不是自有选项，是受教育的必须条件 [1]。综合多位学者的论证，思辨能力被界定为：分析能力，推理能力和评价能力。国内外学者开发了20多种量具，如“加利福利亚思辨技能量表”、“加利福利亚思辨倾向问卷”和“剑桥思维能力测试”等来检测学生的思辨能力。然而，近年来教育界发现高校的学生普遍患有“思辨缺席症” [2]，思辨的缺席直接影响人的创造力、研究能力和解决问题的能力，进而影响人的综合素质。
作为未来的执法者和案件侦破者，公安院校的教学具有独特的职业性，公安院校的大学生更加需要培养思辨能力。随着社会进一步的开放发展，涉外警务将成为日常执法工作中的重要部分。这要求警察在良好思辨能力的基础上还应具有跨文化交际的能力，从而更好地履行职责，为人民服务。因此，运用PBL模式开展警务英语课程可以达到一箭双雕的目的。
2. 思辨能力培养与PBL教学模式
思辨能力，也称为批判性思维能力(Critical Thinking Ability)，它集中体现为独立思考的能力、分析能力、创新能力等。研究思辨能力的学者有很多，比较有代表性的是德尔斐项目组 [3]，他们将思辨能力定义为“有目的的、自我调节的判断，注重对证据类、概念类、方法类、标准类、或背景类因素的阐释、分析、评价、推理与解释”，他们认为思辨能力是至关重要的探究工具，是教育中的解放力量，是个人和公民生活中强大的资源，是一种普遍的自我矫正的人类现象。国内研究者以文秋芳为代表，她指出思辨能力分为两个层级，元思辨能力(即自我调控能力)与第二层级思辨能力。第二层级思辨能力是认知和情感的统一，认知能力包括分析、推理、评价等三项技能，情感特质包括好奇、开放、自信、正直和坚毅等五种性格特征 [4]。
可见思辨能力对大学生的发展，乃至对“人”的发展，至关重要，这一点与我国的指导性教育文件的精神是一致的。中国的高等教育的“基本法”《中华人民共和国高等教育法》指出：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”；《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》明确提出，教育的长期发展需要“促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”，“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。
然而可惜的是，对于思辨能力的培养在中国高校的大部分课堂中还不是重点，对于思辨能力培养的研究还仅限于一小部分学者，广泛的应用无从谈起。这对于高等教育阶段的学生的培养是一个重大缺失，其中对于公安院校学生来讲危害尤甚。众所周知，公安院校学生未来就业的去向是中国各层级执法机构，他们中相当一大部分将奋战在执法工作一线，工作的主要内容是处理各类违法违规行为。缺乏思辨能力的执法者是危险的，加强对公安院校学生的思辨能力培养迫在眉睫。
PBL不仅是一种课堂组织形式，还是一种学习模式，这种教学模式可以为思辨能力的培养提供合适的环境。基于建构主义理论、多元智能理论、实用主义理论和发现学习理论等，在PBL教学模式中，教师不再是教学的主导和权威，其工作重心是引导和组织学生，创造情境，鼓励学生积极学习。“以经验为中心、以学生为中心、以活动为中心”，启发学生发现问题并就此开展有意义的学习。在此过程中，心智、脑力各有差异的学生与所处的情境有效互动、重构体验，从而完成知识的迁移和技能的培养。在此过程中，学生的分析、推理、评价能力都可以得到有效的锻炼和提升，与思辨能力培养的重点不谋而合。
3. PBL教学模式在警务英语教学中培养思辨能力的应用
警务英语作为一门交叉学科，与PBL教学模式有着天然的契合点，也为思辨能力的培养提供合适的土壤。警务英语的学习，以警务工作为背景，英语语言为平台，能力为主线，实践为核心，不仅注重培养学生运用英语开展公安业务的能力，而且兼顾批判性思维能力和综合学术能力的培养。而当前的警务英语教学开展情况，普遍存在以下问题：学生学习积极性不高、功利心较重；市面教材比较单一，教材实用性不强；教学开展模式较单一，难以吸引学生兴趣；批判性思维能力和综合学术能力无从谈起等。
将PBL教学模式应用于警务英语教学，在此过程中关注思辨能力的培养，可以为解决以上问题提供一种选择。结合Stroller [5] [6] 提出的PBL的设计原则和中心环节，下表分六个阶段概括在警务英语中运用PBL教学法的教学过程及其对思辨能力培养的作用(见表1)。
Table 1. Process of policing English teaching using PBL teaching mode
表1. 运用PBL教学法的警务英语教学过程
以上六个阶段是对课程实施过程的概述，在此过程中需注意以下四种具体教学方法。
3.1. 以学生为主体，教师实现角色转变
在PBL教学法主导的课程中，无论是课堂学习、展示，还是课后学习、准备，都是以学生为主体进行的。无论是研究问题的选择、研究过程、方法的设定还是撰写报告形成成果，都必须从学生的兴趣和需求出发。学生是学习的主人，是课堂的主导者。教师转变为学习的引导者、观察者，仅在学生需要时提供帮助或在学生出现错误时进行反馈。在警务英语课程的实施中，这种帮助和反馈集中体现在语言知识和警务知识的补充上，此外还有关于进行系统研究的指引等。这种转变有助于学生形成学习为了自己、依靠自己、服务于自己的学习态度，形成良好学习习惯；也有助于学生产生学习兴趣，积极参与学习活动。
3.2. 以项目/问题为驱动，以成果为导向
在整个教学实施的过程中，必须以项目/问题的解决为驱动力。在解题的过程中，有发现问题、分析问题、解决问题等环节，可以培养学生的多种思维能力、交际能力、表达能力等。同时涉及到多种知识和技能，如警务英语语言知识、学术英语表达规范、搜集并分析数据的技能、撰写研究报告的技能等。在项目/问题的推进中，可以锻炼学生的综合能力。而以成果为导向，保证了评价的基础，即教师评价、学生自评互评皆有据可依。同时成果是学生学习的珍贵结果，也是教师进行后续研究的可贵资料，无论是在赋予学生获得感、成就感的层面，还是为教学研究提供素材层面，都是必不可少的组成部分。
3.3. 以自主合作学习为主要形式，以翻转课堂为重要抓手
开展PBL教学的组织形式对学习时间的要求很高。课堂上的时间非常有限，且大部分用于学生展示、汇报，同学进行讨论，教师提出反馈等。那么学生学习、组织、准备的时间从何而来？教师提供支持的时间从何而来？一方面要强调学生自主学习、合作学习，大量的学习任务需要在课后完成。这对锻炼学生自我约束能力、合作交际能力、终身学习能力非常重要。另一方面翻转课堂教学法为此提供了可能。有条件的教师，可以通过慕课、在线开放课程等讲授相关语言表达、警务知识、学术研究方法等内容，供学生有需要、有时间时进行学习。如不具备以上条件，可以运用便捷的通讯工具开展简化版的“在线课程”，如教师可以通过建立微信公众号、讨论组、小型网络论坛的模式，为学生提供学习补充资料、与学生互动、回复学生疑问等等。
3.4. 以课程学习为中心，以培养思辨能力为代表的综合能力为重点
无论课程的设置与课堂的组织形式如何，该课程的本质是警务英语的学习。在学习过程中需要关注的目标显然分为两个方面，一方面即具体警务项目/问题的解决，另一方面即英语水平的提升，缺少任一方面都不能称为成功的课程学习。因此在教师进行日常引导和评价反馈时，这两方面不可偏废。最终的成果汇编也可以通过这两个方面展开。同时，PBL教学法在警务英语课程中成功的实施，必然带来学生综合能力的提升。教师应贯穿课程开展始终，关注不同阶段的重点思维能力目标，引导、激发相应的品质和情感。警务英语知识的学习与思维能力培养是相辅相成的，是课程实施的中心内容和重点环节。
4. 实施过程中易出现的问题及注意事项
4.1. 部分学生学习积极性差，消极参与小组学习
因为PBL项目的学习需要大量课后的自主学习、自助探究，而这一事件是教师无法准确监测到的。部分学生在平时的学习中不能积极参与，在考核时却混在小组中，考核结果无法对这一现象做出反应。有时即便增加小组内部互评，由于同学们碍于情面，其结果也无法有价值地反映每位成员的参与程度。就此问题，首先应在宣讲阶段调动同学们的积极性，尊重学生研究兴趣帮助他们确定选题，在学习进程中注意督促鼓励学生。同时教师应在组织中注意细节的设置，如每阶段的任务完成后须注明各位成员承担的工作/学习内容，在小组内互评阶段采用无记名评分手段甚至规定成员间的分差等等。综合运用各种手段激发学生的学习积极性。
4.2. 教师对警务领域不熟悉，无法做出有效指导
从事警务英语教学的教师大多为公安院校的英语教师。该群体对警务实战或警务业务不熟悉，而采用了PBL模式的课堂脱离了一般的教材，教师失去参考且需在课堂上对即时的问题做出反应。该问题要求教师熟悉警务的相关业务，尤其在帮助学生确定选题后，如有自身不太熟悉的内容，应提前学习。同时可以考虑在课堂上引入以为专业课教师或实战教官，辅助英语教师开展相关教学。通过引入专业人员、提升自身警务学识做出有效的指导。
4.3. 学生水平参差不齐在评价中难以把握
学生在PBL学习中表现不尽如人意，除了第一点所提到的消极应付，还存在另一种可能性，即其本身的英语水平或综合组织就稍差些。而这种本身的能力不足往往被教师误认为学习态度消极。教师在观察过程中需注意这二者的区别。PBL教学模式的根本目的在于促进学生综合素质的提高，因此不能单一地以最终呈现的结果来作为评价的指标，而要看学生完成学习时较开始学习时是否有了水平的综合提升，即注重形成性评价。
4.4. 运用PBL教学模式促进思辨能力的提升，其结果难以外显，较难为教师捕捉
思辨能力提升与否不能通过主观的观察进行评判。要取得有说服力的结果，必须依据科学的方法与数据。在本文引言中提到，国内外学者开发了20多种量具，如“加利福利亚思辨技能量表”、“加利福利亚思辨倾向问卷”和“剑桥思维能力测试”等来检测学生的思辨能力。在采用量表进行判断的过程中，应注意排除其他干扰因素，使得最终获得的结果真实有效。如可以通过设置对照组的形式，避免学生因重复参与测试而具备思维定势等。
5. 结语
PBL改变了传统的教学模式，改变了学生的学习方式，倡导自主、探究、合作的学习方式，是培养学生思辨能力的重要手段。在实践中，PBL教学模式是教学方法的有益尝试，有助于改革课堂模式；帮助学生改变习以为常的学习方式，有助于自主、合作、探究学习能力的培养；帮助提升学生的思辨能力，有助于问题意识的培养和提问能力的发展；培养学生学习兴趣，有助于掌握知识和培养高素质创新人才；提升解决问题的能力，有助于发展综合思维能力。该教学模式对教师时间精力、专业能力、教学管理能力提出了更高的要求，也对学生的学习提出了更高的要求。但作为对培养学生综合素质、思辨能力极有价值的教学法，PBL与警务英语相结合仍然值得我们实践探索。
基金项目
江苏警官学院教学改革项目：涉外警务外语教学中学生思辨能力及跨文化交际能力的培养，项目号2018B16。