1. 引言
2019年2月国务院颁发的《国家职业教育改革实施方案》 [1] 提出:到2022年,我国的职业院校教学条件基本达标,一大批普通本科院校向应用型转变,并进一步完善应用型人才培养体系 [1] 。近年来,办学定位清晰、特色凸显的应用型、技术技能型人才更符合当前产业需求,职业本科高校受到充分重视并得到快速发展 [2] 。而传统的教材、教学思路和教学设计等已经不能满足需求,需要以学生为中心、以思政为灵魂、以应用为主线、以知识点为牵引、以需求为导向、以创新为引领的“一心五线”式“并行”模式课堂教学。
2. “并行”模式课堂教学
2.1. “并行”模式课堂教学概述
在传统的教学过程中,以教师为中心,教师教什么,学生学什么,导致经常会出现学生在学成以后,对于教师讲授的内容在实际工作中几乎用不到,使得许多学生出现“学习无用论”的思想,而真正需要用到的知识老师几乎又没有教过。在“串行”模式教学过程中,以知识点为主线,比如现在的MOOC大学,将知识点串在一起,构成了一门课程,这样非常容易脱离培养应用型人才的主线,在实际教学过程中,还需要花费大量的精力对课程进行重新设计,才能符合培养应用型人才的课堂教学需求。但在“并行”模式下的课堂教学,以学生为中心,制定出符合学生学情的课堂教学设计,在教学设计中导入思政元素,以应用为主线,同时不能偏离知识点,以需求为导向,如国家需求、人民需求、企业需求等,同时以创新为引领,只有这样才能打造出符合应用型人才培养的“金课”。“并行”模式课堂教学示意图见图1:
Figure 1. Schematic diagram of “parallel” mode classroom teaching
图1. “并行”模式课堂教学示意图
2.2. “并行”模式课堂教学设计
确定课堂教学目标。目标主要分为三点:一、知识目标,通过课程的学生,让学生学习到哪些知识点;二、能力目标,通过课程的学习让学生可以解决实际应用方面的哪些问题;三、素质目标,该目标确定了整个教学的灵魂,让学生树立“对人民的感情、对社会的责任、对国家的忠诚”等。
分析学习需求。如《Scala程序设计》这门课程来讲,第一节课的课堂教学目标是让学生了解为什么要学习Scala语言?主要从以下四个方面来分析,第一,计算机程序员在全球使用编程语言的工资排名,Scala语言2020年全球排名第2名,物质需求需要;第二,Scala语言采用了函数式编程方式,大大降低了程序的等待时间,技术需求需要;第三,Scala语言的高并发特性,使得多核CPU的性能能够充分发挥,硬件需求需要;第四,中国是一个人口超级大国,特别是大数据时代,需要计算的数据量大大超过了其它国家,这就需要一个高并发的计算机语言,正好Scala语言可以满足条件,国家和人民需要。
导入相关的课程思政案例。在课程思政案例选择上,可以选择和知识点相关的思政元素,使得知识点和思政元素相互融合,使学生一方面能够把握思政内容的精髓,另一方面又能够掌握知识点原理和应用,这样可以避免知识点的枯燥和思政内容的乏味。再拿《Scala程序设计》这门课程来讲,从国家的1980年的GDP为5373亿元,到2020年的突破100万亿元人民币,短短几十年,中国GDP总量整整翻了200倍,如果采用命令式编程的方式计算,新的数据计算所花费的时间在计算机性能没有提高的前提下,是以前的200倍,但是如果采用Scala函数式编程方式,加上计算机性能的提高和中央处理器多核CPU的增加,计算所花费的时间几乎一样。利用国家经济发展作为思政元素,培养学生的爱国主义情怀,同时案例又不脱离课程,围绕课程展开课程思政。
教学设计还需要采用适当的教学方法。比如采用案例教学、翻转课堂、BOPPPS、讨论、实验等。根据目标任务的需要、知识点的需要等设计出相对应的教学方法,使得“并行”模式的课堂教学效果更佳。
反馈调整方案。通过实际的课堂教学,接受学生的多种反馈形式,根据反馈结果对“并行”模式的课堂教学进行修改。多种反馈形式如调查问卷、课后作业、课后测试等方式进行,最终得出最客观的反馈。
3. “并行”模式课堂教学管理
以学生为中心,教师为主导的整个教学过程。以学生为中心,就是通过课堂教学,检查学生学习的三个目标达成情况,将检查结果作为课堂教学的评价指标。“五条线”都紧紧围绕学生这个中心,同时这“五条线”线与线之间又存在联系。
以课程思政为灵魂,将思政元素融入到课堂教学的知识点中,这需要有一定的教学技巧,同时还需要思政元素的挖掘技巧。课程思政实质上是一种课程观,不是增设一门课也不是增设一项活动,而是将高校思想政治教育融入课程教学的各环节、各方面,实现立德树人 [3] 。如《Scala程序设计》这门课程,要做好课程思政,先要找出这门课程需要给学生讲解的知识点,其次将知识点与学生德育工作的内容相融合,将融合后的案例加入到课程的思政元素库中,当讲授到某个知识点时,就从课程思政元素库中取出思政元素,从而让课程更具有灵魂。
以应用为主线。应用型大学的人才培养重在应用,将在课堂上所学的知识转化为实实在在的应用,是课堂教学的主要目的,所以在课堂教学中,将具体应用作为主线,使学生在学成后,能够利用所学知识应用到改变人类生活、实现人生价值的目的。只有全面了解社会的应用,才能将应用成果搬到课堂上来,这里“双师”型教师起了巨大的作用。“双师”型教师在企业工作了多年,对于企业运用了哪些知识和技术、实现了哪些功能都非常清楚,将这些功能和应用与需要给学生讲授的知识点相结合,可以在培养应用型人才上发挥巨大作用。
以知识点为牵引,将课堂教学的知识点进行划分,目前传统的课堂教学知识点划分分为重难点知识点和一般知识点,在“并行”模式课堂教学过程中,可以将知识点分成三类,一类为“体验型”知识点,通过体验这些知识点的作用,知道怎样来使用这些知识点就可以了,比如说在讲解《Scala程序设计》这门课程中,前提必须要安装JDK,但是JDK软件怎样编写和生成的学生可以不需要知道,在本门课程中只要知道怎样下载、安装就可以了;第二类为“探究性”知识点,这类知识点就需要学生全面掌握,需要从原理、结构和功能等全面的掌握;第三类为“拓展型”知识点,这类知识点最大的特点就是目前知道这类点能够实现某些功能,但是还没有被社会挖掘,需要学生自己在今后的学习和工作中自己解决。
以需求为导向,有需求的场景才会有应用的价值,在课堂教学过程中必须要考虑需求,比如在《Scala程序设计》这门课程中,Scala语言是马丁·奥德斯基 (Martin Odersky)于2001年开发,一直到近几年才被广泛关注,Scala程序员的工资收入从全球计算机语言程序员收入排行榜从2019年的第四位上升到2020年的第2位,主要原因还是需求起了巨大作用。也是因为有了需求,才有了《Scala程序设计》这门课程,所以在课堂教学过程中一定要以需求为导向,才能将课程建设得更好。
以创新为引领,习近平总书记指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,也是中华民族最深沉的民族禀赋。在激烈的国际竞争中,惟创新者进,惟创新者强,惟创新者胜。”这就需要应用型大学需要在教学方法、教学手段和教学理念等方面的创新,同时培养学生的创新性思维,鼓励学生利用好所学的知识,针对当前社会的需求,进行技术的创新,实现自己的人生价值。
4. “并行”模式课堂教学重难点问题
通过运用“一心五线”的“并行”式课堂教学,可以让学生在快乐中学习,但是对课堂教学就需要有更高的要求,同时也存在一些重难点问题需要迫切解决。
4.1. “双师”型教师队伍
使用“并行”模式课堂教学,需要对教师队伍提出更高的要求,需要“理论 + 实践”式“双师”型教师队伍。但是目前对“双师”型教师队伍建设过程中还存在一些问题,一方面,“双师”型教师推行的时间不长,还有许多人对于其中的内在含义还不够了解,存在一定的认识误区;另一方面在“双证说”、“双智能说”、“双融合说”等方面没有明确界定;再者在“双师型”教师培养上,忽略了教师个人素养的培养,导致难以满足“双师型”教师队伍建设的基本要求。针对“双师”型计算机专业的教师来讲,要有在企业的实际开发经验,同时对教学过程也能相当熟悉,符合大学教师的讲课标准,才能作为合格的“双师”型教师。“双师”型教师对一个项目的整体架构或者设计思路有清晰的了解,从实际项目中寻找需要讲授的知识点,而这些知识点正好是学生需要掌握的,这项工作对于“双师”型教师来说难度系数不大,同时又可以充分挖掘课堂教学的应用性和学生学习的主动性,提升学生对课堂的兴趣。
4.2. 职业教育人才培养教材
教材是教学内容、教学思想、培养目标和课程体系的有力媒介 [4] 。对于高等教育来说,教材对教学质量的提高至关重要。没有一流的本科教材就没有一流的本科教学 [5] ,一流课程也将无从谈起。
目前的教材大都采用“串行”式的编写方式,从第一章一直到最后一章,学生单单学习掌握了一两个知识点或者多个知识点,也不能完成一个项目或者软件制作目标,一直到所有课程结束才有可能达成这个目标,这样对于大都数没有耐心的学生来说,可能就会半途而废,所以需要编写适用于应用型人才培养的教材。
4.3. 课堂教学设计
传统的课堂教学设计,从知识点出发,忽视了学生为中心,虽然知识点的讲授在教学过程中能够完成,但是学生对知识点的掌握程度会大打折扣,而“并行”模式下的课堂教学,以学生为中心,采用“一心五线”式的课堂教学,以实际任务为驱动,改变传统的教学设计思想,整个教学都围绕学生这个中心,其余“五线”并行开展的课堂教学设计。
4.4. 思政内容建设
教育的本质是立德树人,习近平总书记在全国高校思想政工作会议上关于“使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应”的重要论述,使得课程思政内容显得越发重要。在“并行”模式的课堂教学中,将课程思政作为给学生讲授的一条精神主线,建立课程思政的元素库。将知识点与课程思政的元素相融合,形成可用的课程思政元素,存放在课程思政元素库中,当讲授到某个知识点时,巧妙地将思政元素导入到课堂教学中,使得知识点的讲授不再枯燥乏味,同时又能与立德树人相应,增加课堂教学的趣味性。
4.5. 教学实例说明
《大数据原理与应用》课程,通过“一心五线”的教学方法,让许多大数据专业的学生收益。计算机语言类课程讲授很多教师都会在课程思政元素挖掘、知识点深度和案例寻找与设计方面花费大量时间,还总会出现这样或者那样的问题,比如思政元素挖掘好了,知识点深度方面又出现了了问题,出现这种情况的主要原因是因为对课程缺少整体把握,而运用“一心五线”的“并行”式课堂教学,以学生为中心,从提出问题、分析问题、解决问题和总结问题的思路,将系统的需求、系统的功能、系统所需要的知识点、系统应用的拓展(创新部分)和课程思政元素完美融合在一起。
计算机语言类课程难度大,在大学里是一个不争的事实,传统的课堂教学枯燥乏味,加上抽象化的思维和应用功能的拓展,学生掌握语言的整体特性难度大,如果换一种思路课堂教学,运用“一心五线”的“并行”式课堂教学,可以让学生在快乐中学习。
5. 结束语
通过对“并行”模式下的“一心五线”式课堂教学,能够充分展示以学生为中心的教学模式,让学生从枯燥、抽象的课程中解脱出来,将知识点与课程思政元素相融合,同时以应用为主线、以需求为导向、以创新为引领的“并行”模式的课堂教学。可以提高学生的学习热情,充分培养良好道德素养,更能体现应用型大学的特点,培养出为国家和社会有巨大作用的应用型人才。
基金项目
2020年江西省教育科学十三五规划项目(20YB297);2020年南昌职业大学校级课题(02)。