1. 引言
习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求，体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果( [1] , p. 1)。2019年11月，中共中央、国务院印发《新时代爱国主义教育实施纲要》中明确指出，要充分发挥课堂教学的主渠道作用，推动爱国主义教育进课堂、进教材、进头脑 [2] 。地理学科具有综合性，是培养学生爱国情怀的良好载体。同时，为全面落实立德树人根本任务，进一步深化课程改革，2022年4月，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)，在“课程内容”中明确要求：“本课程规划不少于地理课程总课时10%的课时进行跨学科主题学习”( [1] , p. 22)，课标指出“地理课程跨学科主题学习是基于学生的基础、体验和兴趣，围绕某一研究主题，以地理课程内容为主干，运用并整合其他课程的相关知识和方法，开展综合学习的一种方式”( [1] , p. 21)。课标体现了地理学科在初中教学中开放与包容的特点，也展示了其培养学生全面发展的素质教育理念。
在跨学科教学的地理教学尝试中，不同学者有不同的尝试方法与思路，但都比较局限和单一。例如学者孙通在自然地理与物理学科的融合之间做了教学尝试 [3] ；学者龚峰英在讲述“交通运输”内容时将地理与历史学科进行融合尝试 [4] ；学者沈珍康在地理课堂中渗透了语文学科知识 [5] 。为解决初中地理教学中知识点枯燥、学生学习积极性不高和当前学科融合教学困难的问题，笔者在《中国山脉》的跨学科教学过程中，打破传统教学的局限性与普通跨学科教学的单一性，结合中华传统文化中蕴含的诗词典籍、传说故事及红色文化故事等设计了这堂以地理知识为主，语文、历史、政治等内容为辅的多学科融合的创新教学尝试。
2. 课标解读
本课选自人教版八年级上册第二章《中国的自然环境》中的《地形与地势》中的一部分，课标要求为：运用地图和相关资料，简要归纳中国地形的特征( [1] , p. 16)。
课标中提到“学习目标的制订要以地理知识和方法为基础，以地理学习方式和过程为支撑，融入多学科的知识和方法，重在利于学生增长知识见识、提升综合认知和解决问题的能力，并达到学以致用、知行合一的要求( [1] , p. 22)。”同时，在新课标中也提到关于地理课程教学规划有了全新的转变，要求教育领域要从学生素质品格建设出发，重点培养爱国素养 [6] 。初中地理包含自然与人文两大方面，是研究地球表层自然系统与人文系统相互关系的学科，其自身具有综合性、区域性、生活性、实践性等特点，因此在地理教学过程中运用跨学科的方式融入爱国教育、传统文化教育等内容，相对于其他学科的教学来说，有其自身独特的优势，更容易在课堂中实现，同时也能符合课标中对于学科融合的要求。
3. 学情分析
3.1. 心理认知水平
认知主义学习理论认为学习是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也是学习者与学习环境之间互动的过程 [7] 。初中学生正是独立性和自觉性形成和发展的关键时期,正处于半幼稚、半成熟状态 [8] 、心理发展有不平衡性、动荡性、自主性和进取性的特点 [9] 。因此，在《中国山脉》的教学过程中，着重调动学生之前阅读地图的旧知识经验和能力，同时，引入现代地理信息技术的地图制作功能，引导学生通过观察地图，自主分析中国山脉走向与分布。
3.2. 知识积累水平
八年级学生已经有了中国领土的概念，在长期的语文、历史等学科学习中，学习了中国历史故事和文化典故等，但并未能将这些典籍佳作与具体的地点形成有效的联系，因此，在开展中国山脉的教学中，将与重点山脉有关的传统文化和经典绝唱引入课程，既是对古代传统文化的巩固，又在激发学习兴趣的同时提升了中国山脉的内涵。
3.3. 观念养成状况
初中生正处于价值观形成的关键时期。由于现代社会的复杂性和多元化，初中生的价值观形成面临着很大的挑战和压力，他们对于道德、文化、历史、政治等方面的理解和认知还存在不少模糊和混淆，同时也容易受到周围环境、身边人和消极因素的影响，如网络、媒体等。因此，我们需要在初中的地理课堂中结合学生价值观养成现状与特点进行教学。例如：在《中国山脉》的教学过程中，通过地图语言的方式学习中国山脉，其中穿插我国国土的地理概况和历史故事等内容，有助于培养学生树立国土忧患意识、爱国情怀，形成正确的价值观导向。
4. 设计思路
4.1. 依托地图语言，强化国土疆域意识
地图不仅是地理学研究的一项重要方法和传统手段，是一种强有力的隐喻工具和最精髓的地理表达形式，更是国际上主权国家确认领土的一种证据 [10] 。当前地理学科内对海洋“意识”层面的教育比较薄弱，导致中学生海洋主权意识淡薄，加之目前台湾岛、钓鱼岛、南沙群岛等问题层出不穷，因此，通过地图语言对初中生进行国土疆域意识的教育是爱国教育、国防教育、初中学业评价的需要，同时也是地理教学新课程的要求。学生在初中七年级已经学习了地图的判读与分析，有一定的地理阅读基础。在《中国山脉》教学过程中，借助现代RS卫星技术和数字地球的宏观视角，让学生更加直观的看到中国山脉的走向和中国疆域的辽阔，同时借助现代GIS技术的制图功能，结合各种动态地图的使用，让学生近距离的分析中国山脉的走向和重要山脉的位置，强化学生并对山脉走向的直观位置感受和精准空间定位，激发学生地图和地理兴趣，初步建立起初中生的国土空间概念。
4.2. 糅合传统文化，培养民族文化自信
2022年10月26日，习近平总书记在二十大报告中指出：“全面建设社会主义现代化国家，必须坚持中国特色社会主义文化发展道路，增强文化自信……” [11] 。在目前国际形势风起云涌，社会思想文化越来越多元多样化的背景下，中学生作为自我意识高度发展，思想开放活跃，易于接受外来文化的群体。难以客观分辨与评价中华民族优秀文化与其它外来文化。因此，在初中地理学科中糅合文化自信的培养，是实现协同育人、落实立德树人根本目标的需要，也是满足中国特色社会主义新时代对人才培养的要求。在《中国山脉》的教学过程中，加入中国传统诗词、典籍故事，如：王昌龄《出塞》、《山海经》、李白《蜀道难》等内容，通过其深厚的历史底蕴和人文底蕴，以及具体的诗词典籍内容增强地理知识的直观性，在帮助学生更好理解与掌握知识的同时，促进学生全面发展，增强学生民族自豪感与归属感。
4.3. 渗透红色基因，树立保家卫国情怀
教育是塑造灵魂的事业，青少年是祖国的未来，是中华民族伟大复兴的希望所在。党的十八大以来，习近平总书记站在实现中华民族伟大复兴中国梦的战略高度，多次强调要弘扬党的光荣传统和优良作风。在《中国山脉》的教学过程中，加入毛主席在红军长征中的写下诗词《六盘山》，以及在中印冲突中卫国戍边的英雄事迹等内容，结合笔者自身参军经历，让学生用现实事例去直观的感受“大好河山，寸土不让”的政治勇气与民族底气，引导学生明白虽然当前世界处于百年未有之大变局，国际形势依旧动乱，但和平与发展依旧是当今时代主题，是世界各国人民的共同愿望和要求。我们作为中华儿女要坚持“人不犯我、我不犯人，人若犯我、我必犯人”的原则，在国家面临威胁与危险的同时，坚决捍卫国家主权和领土完整，要树立“祖国山河，寸土不让”的国防精神。
5. 教学设计
5.1. 教学目标
能在地图上准确标出中国山脉走向及主要山脉名称，形成明确的国家版图意识和心像地图；说出不少于三个典籍故事和红色基因中的典型山脉，树立文化自信和国家安全意识。
5.2. 教学过程
导入环节(表1)，教师播放《航拍中国–庐山》片段，学生思考还有诗词典籍中蕴含的山脉信息，通过创设真实情境，建立起山脉与文学作品之间的衔接，引出我国其他山脉及传统文学的学习。
新课讲解环节(表2)，在传统教学的基础上，通过小组合作探究与地图教学的方式，通过山脉与中国传统文化、历史典籍、红色基因等结合讲述，丰富教学内容，增强学科交叉性，增强学生文化素养，还可以增加学科的文化内涵，提升学生文化自信，培养学生人地协调观，对学生的综合素质提升有重要作用。以中国山脉中的东西走向山脉为示例进行教学尝试：
Table 2. New lesson explanation session—Taking the east-west mountains as an example
表2. 新课讲解环节——以东西走向山脉为示例
课堂巩固与作业布置环节(表3)，在总结基础知识点的同时，对课堂中涉及的中华古诗词、历史典籍、爱国思想、生态理念等内容巧妙融入，让学生学有所得，标注重点，使学生有的放矢的记忆，培养学生爱国情怀与生态意识，培育学生人地协调观。增强中学生的社会责任感和公民意识，让他们认识到自己身为社会公民的责任和义务。
Table 3. Examples of consolidating and summarizing homework assignments
表3. 巩固总结与布置作业环节
5.3. 板书设计(图1)
6. 总结与反思
利用地图、动画、视频等形式，让学生在直观的材料中学习中国山脉的知识内容，将诗词、典籍、事例等作为山脉讲解的补充，增加课堂的趣味性与生动性，在达成课程目标的基础上，培养学生的爱国情怀、文化自信感与归属感、生态理念等，效果整体良好。教学改革的着力点往往聚焦在教学方法上，恰当的教学方法可以将师生更好地联系起来 [12] 。因此，后续还可选取合适的教学内容，继续开展跨其他学科和更多学科的教学尝试，以期能有效的打破学科间的壁垒，提升学科知识交融和学生综合素质提升。但由于学生前期知识积累和基础存在较大差异，课堂教学进度较难把握，因此，典籍故事尽量选择传唱度高的影响深远的，同时，数量也要有所控制，以避免喧宾夺主，影响山脉的地理教学。
基金项目
高等教育学会教师教育分会2022年度重大课题(22JS0104)；陕西省教育规划重点项目(SGH22Z014)；陕西理工大学教育科研项目(JYYJ2021-14)；陕西理工大学研究生创新基金项目(SLGYCX2337)。