1. 引言
以学习者为中心的含义可以从课程设计和课堂教学两个层面来理解，这里主要从课堂教学层面进行探讨，即在课堂上让学习者成为活动的中心。梳理相关文献我们能得知，最早明确提出并进行实践探究以学习者为中心的是美国教育家卡尔·罗杰斯，他在《学习的自由》(1969)一书中加入“以人为本”的理念，至此“以人为本”才进入到教育领域并逐步发展成为“以学习者为中心”的教育理念。以学习者为中心并不代表教师的权力和责任的削弱，教师应该转变为引导者，在教学中引导和启发学习者，促进学习者的自身发展。想要达到这一教学目标，教师应采取特定的教学方法帮助学生建构信息而不是直接的经验传递 [1] 。学习是一个积极的、有意的、建构性的、情境性的和合作的过程 [2] 。
从国际中文教学来说，由于学习者的汉语水平和原有的文化背景各不相同，因此在开始教学前，应该进行分班测试，尽可能的将层级划分的细致，这有利于针对性的开展差异化教学。需要注意的是，分班不能只以汉语水平为依据，还要结合学习者的文化背景 [3] 。
具体到实际课堂，教师则需要从教学对象和教学环境的特点出发进行教学设计，并选择相应的教学策略。通过查阅和梳理相关文献，发现BOPPPS教学模式注重以学习者为中心，对于营造以学习者为中心的汉语课堂是有效途径之一。因此，本文将基于BOPPPS教学模式来探讨如何营造以学习者为中心的汉语课堂，并结合《HSK标准教程3》第五课《我越来越胖了》中“越来越”这一语言点进行教学设计。
2. BOPPPS教学模式简介
BOPPPS教学模式起源于加拿大，该教学模式以交际法和建构主义为理论基础。交际法是培养学生在特定的社会语境中运用第二语言交际能力的一种教学法，在该理论中，教师通过模拟真实场景来让学习者进行语言训练，以此达到熟练运用语言的目的，在这个过程中将学习者置于课堂的中心 [4] ，教师需要做的是帮助学习者找到不足，并及时引导改正。建构主义学习理论认为学习者是课堂学习的主体，强调以学习者为中心，教师应该扮演的是学习者建构知识的引导者和支持者而不是单纯的灌输知识。以这两个理论为基础，BOPPPS教学模式注重以学习者为中心，强调学习者要全面参与教学过程。BOPPPS教学模式有两个核心要求：一是让学习者全方位参与学习，而不是单纯的只听教师讲；二是要及时获得学习者的反馈信息，以调整后续教学活动。
BOPPPS教学模式由六个部分组成：Bridge in (引入)、Objective (教学目标)、Pretest (课前评估)、Participation (课堂参与)、Posttest (课后评估)、Summary (总结)，该教学模型的名称即来源于这六个部分的首字母缩写，BOPPPS教学模式注重学生的积极参与和及时反馈，教师积极引导，激发学习者的学习兴趣，培养学习者自主学习的能力 [5] 。
国内与BOPPPS教学模式相关的研究多是教学设计类，截止目前，通过在中国知网CNKI平台搜索关键词“BOPPPS教学汉语”，共搜索到20篇学位论文和4篇期刊论文。BOPPPS教学模式应用在国际中文教育的研究主要是分阶段和课型的教学设计研究，阶段是根据学习者的汉语水平而定，分初级、中级和高级阶段；课型则涵盖有综合课和专项技能课。初级阶段的研究最早是刘婷在《BOPPPS教学模式在初级汉语综合课中的实践-以哈山努丁大学孔子学院SUNU教学点为例》(2019)一文中结合自身教学实践进行阐述的，文章指出该模式能够在一定程度上提高学生的学习效果，但受学生的学习动机影响，学习目的明确和学习动机强的学习者提高更为明显。随后，王倩文在《BOPPPS教学模式在初级汉语阅读课的教学设计与应用》(2022)一文中将BOPPPS教学模式引入对外汉语初级阶段的专项技能课-阅读课的教学实践中，指出在初级阅读课的教学中，BOPPPS教学模式能有效提高教学效率，尤其是在提高学习者学习兴趣和参与度方面，优于传统教学模式。王嘉敏《基于BOPPPS教学模式的线上初级汉语综合课教学设计》(2022)把对外汉语线上教学和BOPPPS教学模式结合起来，通过实践证明BOPPPS教学模式在提高学习者参与课堂积极性方面有积极作用。
BOPPPS教学模式在中级阶段国际中文教学中的应用最早是金春子在“中级汉语综合课《再平凡也可以活成一座丰碑》”(2020)一文。该文以BOPPPS教学模式的理论为基础对教学设计做前期分析，编写教学设计，并加以实践，通过BOPPPS教学模式，增强教学的趣味性，激发和提高学习者的学习热情。杨楠《BOPPPS教学模式在中级汉语听说课中的应用研究》(2021)，洪小铃《基于BOPPPS教学模式的中级汉语综合课线上教学设计——以《天使之笔》为例》(2022)，李云骢《基于BOPPPS模型的中级汉语综合课教学设计——《以礼轻情意中》一课为例》(2022)都是基于某一具体课文，以BOPPPS教学模式为指导进行教学设计并通过实践检验，证明BOPPPS教学模式考虑到了以学习者为中心，能有效提高学习者课堂参与度，提高教学效果。
针对高级阶段的目前仅有孙亚婷《BOPPPS教学模式在高级汉语阅读线上教学中的设计和应用》(2022)和王丽丽《基于BOPPPS教学模式的高级汉语综合课线上教学设计——以《子路背米》为例》(2023)两篇文献研究，孙亚婷是将BOPPPS教学模式运用到高级阶段的汉语阅读教学，王丽丽则是以高级汉语综合课中的某一课为例进行展开。两篇文献殊途同归，都证明了在高级阶段的国际中文教学中，BOPPPS教学模式具有积极作用，尤其是在提高教学效率方面。
总的来说，目前BOPPPS教学模式在国际中文教学中的研究大多是基于教学设计的研究，且从论文中的教学设计部分来看，作者在进行设计时都注意到了要以学习者为中心，从教学分析一项来看，大部分教学效果也都比较成功。
3. BOPPPS教学模式在营造以学习者为中心的汉语课堂中的积极意义
要探讨BOPPPS教学模式在营造以学习者为中心的汉语课堂上的优势，需要先分析国际中文教学课堂中关于学习者和教师角色定位的问题。首先，以学习者为中心，从教学对象和教学环境的特点出发进行教学设计，并选择相应的教学策略，这是第二语言教学的最高原则。同样，国际中文教学也遵守这一原则。但是，受一些传统因素和教学环境影响，国际中文教学课堂中，往往教师是整个课堂的绝对主角，教师的话语量过大，整个教学过程中学习者的参与度较低。再者就是由于教师的教学没有激发学习者的学习兴趣，学习者的积极性不高，不愿意参与到教学中去，这些情况就导致了整个教学中教师成为了绝对主角，与以学习者为中心的原则相矛盾。另外，从国际中文教学的特点来看，第二语言教学需要学习者充分参与教学，语言的教学是为了运用，如果学习者不能及时的有效输出，教师无法发现其存在的问题并引导改正。
总结来说，想要营造以学习者为中心的课堂，需要教师在教学过程中既充分发挥学习者的中心地位，又要精心设计好各个教学环节，激发学习者的学习兴趣，调动他们的积极性，引导其主动的参与到课堂教学中去。
从前文中我们了解到了BOPPPS教学模式的基本情况，从整体上来说，它强调学习者全方位的参与教学过程，这就很符合以学习者为中心的原则。从具体环节来看，BOPPPS教学模式符合实际的课堂情况。我们知道一堂课中，学习者往往在课堂的开始和结尾部分较为集中，中间过程则注意力有所下降。因此，在注意力比较集中的开始部分进行导入、教学目标展示以及和课前测试，这就有利于激发学习者的学习兴趣、帮助学习者了解自身情况明确学习目标和学习的重难点，同时能让教师了解学习者的具体情况，利于教师有针对性的进行教学。同样，在注意力较为集中的课堂结尾部分设置后测和总结环节，这有利于帮助学习者检测自身的学习效果，接收课堂关键知识。对于注意力有所降低的课堂中间阶段，BOPPPS教学模式则重视学习者的参与，通过与教师或同学的互动来提高其学习积极性。
分析一个教学模式的优点与不足，最基本的标准之一就是要看它是否具有可操作性。BOPPPS教学模式将课堂内容分为六个环节，且每个环节都步步紧扣，衔接自然，具有较强的可操作性，是相互连贯、服务于教学目标的同一体 [6] 。总的来说，BOPPPS教学模式是重视以学习者为中心的参与式教学，首先通过教师的导入来激发学习者的学习兴趣，以展示教学目标帮助学习者了解学习的重难点，以前测环节来调查学习者的具体情况，帮助教师有针对性的进行教学。强调参与学习则是调动学习者的积极性，让学习者能充分参与到课堂教学中，真正发挥学习者的中心地位，后测环节则有利于学习者和教师了解课堂教学效果，改正不足，总结环节则是帮助学习者归纳知识，利于其课后复习。
当然，BOPPPS教学模式并不都是优点，虽然它注重以学习者为中心的，但如果不做好充分的规划和设计，容易造成教学混乱。另外教师也应注意，不能照搬教学方法，要根据实际的教学对象和教学环境进行调整，有机结合。
4. 基于BOPPPS教学模式的教学设计
在这一部分，笔者以《HSK标准教程3》第5课《我越来越胖了》中的语言点“越来越”为例，基于BOPPPS教学模式进行一个简单的教学设计。
从前文的分析中我们知道，BOPPPS教学模式的主要理论基础是建构主义和交际法，建构主义强调学习者是课堂的主体，应以学习者为中心，因此在教学设计和教学实施中都应充分考虑学习者的情况。本课教学设计中，通过BOPPPS教学模式的前测环节充分了解学习者对相关知识点的熟悉情况，有针对性的设计教学重点，在课堂中设置互动环节，提高学习者的参与度和积极性，最后的总结和后测环节则能帮助教师了解学生的学习效果，通过有效的课堂反馈进行改进。
交际法则强调在第二语言教学中教师应通过模拟一定的真实场景来让学习者进行语言训练，以此达到熟练运用目的语的目标，并且在这个过程中要将学习者置于课堂的中心。以此为理论指导，本课教学设计在语言点知识的教学后都有设计对应的操练环节，操练设置也都以生活中的真实事物为例，帮助学习者提高操练效果。此外，注重操练形式的多样化，有主动回答、随机个人提问和小组合作三种形式，增加课堂趣味性。以下是具体的教学设计：
首先说明教学对象：以英语为母语，通过了HSK2级考试的成年学生。
Bridge in (导入)：借助多媒体设备，采取图片导入法。图片内容为三个水量依次增加的杯子，询问学习者该如何描述图片中的变化，激发学习者的学习兴趣。
Objective (目标)：
知识目标：1) 学习者能正确拼读和书写“越来越”，理解词语含义；
2) 学习者能在教师引导下总结“越来越”的句式表达结构。
能力目标：学习者能运用“越来越”来描述事物随着时间的推移，程度上发生的变化。例如“杯子里的水越来越多”。
情感目标：激发学习者运用“越来越”进行汉语表达的兴趣，使学习者能在描述事物变化的表达中获得学习成就感。
Pretest (课前评估)：采用课堂提问的方式，询问学习者是否使用过“越来越”进行表达。以此来了解学习者的具体情况。
Participation (课堂参与)：
通过导入环节引入“越来越”一词后，教师先读，再让学习者读，并用动画来展示词语的书写笔画，让学习者学习词语的书写。在这一环节，教师应注意让学习者全程参与词语的说和写。
紧接着进入课文的学习，在这一过程中，教师需要引导学习者发现课文中反复出现的词语“越来越”。采取小组讨论的方式，先让学习者自己总结课文中“越来越”的表达规律，再在课件中出示表达结构“越来越 + Adj/Mental V”，并加以总结：描述某人或某事随着时间推移程度上发生的变化时，可以用上述句式结构进行表达。
互动练习环节，随机请同学用学到的句式结构来描述PPT中的图片，在这一环节教师需要及时的给学习者反馈，点评时注意以引导纠正为主。
继续以图片导入的方式，引导学习者进行目的语的表达，教师对句式结构加以总结：描述某人随着时间推移心理程度上发生的变化时可以用“Sub + 越来越 + Mental V”进行表达。
依然是用图片的方式来引导学习者进行目的语的表达，教师加以改进和总结句式结构：描述某人对某事物随着时间推移心理程度上发生的变化时可以用“Sub + 越来越 + Mental V + Object”进行表达。
Posttest (课后评估)：
通过互动练习的形式来检测学习者的学习情况，这一环节利于教师了解教学效果。
Summary (总结)：教师引导学习者一起复习并总结本次课堂所学习词语“越来越”的读音、书写、词语含义以及“越来越”的句式表达结构。
5. 结语
以学习者为中心可以从课程设计和课堂教学两个层面进行理解，课程设计上要充分考虑教学对象的汉语水平和文化背景，从学习者的特点出发来进行课程的设计，并要根据学习者在学习过程中的反馈及时调整，不能一成不变。
从课堂教学方面，本文主要是基于BOPPPS教学模式进行了探讨，通过对BOPPPS模式的简介，说明其理论基础和主要内容，并在查阅文献的基础上，结合对外汉语教学的特点，分析该模式在营造以学习者为中心的汉语课堂中的积极意义，最后以《HSK标准教程3》中第5课的语言点“越来越”为例，做了简单的教学设计。
总的来说，BOPPPS教学模式在课堂教学方面对营造以学习者为中心的汉语课堂是有效的，它注重学习者全方位的参与课堂教学过程，强调教师引导学习者进行输出，并及时给予反馈，改正不足，有针对性的教学，实现可理解输入与输出相结合。但是需要注意的是，BOPPPS教学模式也存在不足，例如强调全方位参与学习，这对于学习者的自觉性和学习能力就有一定的要求，相对来说更适合学习动机更强的成年学习者 [7] 。因此在实际教学中，教师应博采众长，结合不同教学模式的优点，依据教学对象和教学环境灵活调整。