1. 引言
阅读是工作和生活中获取信息的有效途径，是语言教学中重要的输入环节。根据《义务教育英语课程标准》(2022版) [1] ，语言能力是英语学科核心素养的基础要素，包含“听说读写看”五大技能，其中“读”属于理解性技能。尊民(2008) [2] 认为，阅读理解能力是衡量个体语言能力高低的重要指标。在我国中考英语测试中，阅读理解占有最大比重。题目本身是否有足够的效度，直接影响测试结果的权威性和科学性。
杨惠中(2015) [3] 指出效度是考试质量最重要的要求。刘润清和韩宝成(2000) [4] 认为效度是衡量语言测试的主要指标。内容效度是效度的一种，李筱菊(1997) [5] 认为，内容效度是评估一项测试的重要因素之一。Alderson (2000) [6] 认为内容效度是指“项目对预测内容或行为范围取样的适当程度，考查的是测试内容(试题)是否具有代表性、是否覆盖了考试大纲中所规定的内容以及是否适合测试对象”。因此试题的内容效度越高，对其所要测试内容的测量准确程度也越高。Wood (2001) [7] 将测试规范、教学大纲、考试说明等形象地比作测试的蓝图，要想保证内容效度就首先要确保“蓝图”的准确性。基于此，本文以《义务教育英语课程标准》(2022版)和《陕西省初中英语学业水平考试例析与指导》中对“读”的相关内容作为主要参照标准来对比测试内容，评估测试内容效度的在一致性。
目前有大量关于中学阅读理解的研究，大多围绕教学设计、教学方法的实践应用展开，涉及中考英语阅读理解试题效度的研究较少。截至2023年6月，关于陕西省中考阅读分析的文章只有1篇2016年发表的硕士论文。因此本研究从测试角度出发，从“语篇内容”和“预期回答”两个维度对2020~2023年陕西省中考英语阅读理解测试进行内容效度分析，旨在探究近年来陕西省中考英语阅读理解的命题质量、特点和趋势，以期为初中英语教学和测试命题提供参考，为陕西省中考英语测试其他题型的效度研究提供一些参考和启发。
2. 研究设计
2.1. 研究样本
本研究以2020~2023年陕西省中考英语阅读理解试题为样本，一共4套试题，20篇阅读理解。其中9篇多项选择阅读、3篇七选五阅读、3篇任务型阅读。
2.2. 研究方法
本研究以Bachman和Palmer (1996) [8] 提出的语言测试任务特征框架为主要理论依据，参考了朱晓东和欧阳舟(2019) [9] 提出的江西中考英语阅读理解试题理论分析框架，结合《义务教育英语课程标准》(2022)和《陕西省初中英语学业水平考试例析与指导》在阅读方面的要求和建议，对所选的阅读理解语篇从“语篇内容”和“预期回答”两个维度进行定量分析和对比分析。如表1所示，“语篇内容”包括体裁、主题、词数以及易读度；“预期回答”包括阅读题型和问题类型，通过预期回答主要分析所考察的阅读技能。
Table 1. Theoretical framework for analyzing the content validity of English reading discourses in Shannxi Senior High School Entrance Examination from 2020 to 2023
表1. 2020~2023年陕西省中考英语阅读理解内容效度分析理论框架
3. 结果与讨论
3.1. 语篇内容
3.1.1. 体裁
文章体裁主要包括记叙文、说明文、议论文、应用文、歌曲、新闻、广告等。课标(2022)要求学生学习不同文体特有的语篇结构和语言特征，能充分利用语篇有效地获取和传递信息，表达观点态度。本文对陕西省中考英语真题中阅读文章的体裁进行统计与分析，具体结果见表2。
Table 2. Genres of English reading discourses in Shannxi Senior High School Entrance Examination from 2020 to 2023
表2. 2020~2023年陕西省中考英语阅读理解体裁统计
从表2可知，在陕西中考英语近四年的阅读理解语篇中，每年涉及3~4类文体，其中说明文必考，总体占比50%；其次是记叙文，总体占比25%，除2020年外，其他年份都考察了记叙文，每年1~2篇；广告文体占比10%；其他文体如新闻、歌曲、海报各出现了1次，分别占比5%。课标要求中学英语语篇体裁要多样化，2020年、2021年说明文均为三篇，2022年、2023年说明文和记叙文各两篇，相对前两年更加均衡。但是四年中均没有出现议论文。对议论文的学习和理解有助于促进学生的思辨能力，这也是核心素养中思维品质的要求，因此有必要添加议论文。笔者分析了《义务教育英语课程标准》(2022版)对语篇类型的要求，并没有提到议论文，因此笔者认为陕西省中考阅读不考察议论文是符合课标的，原因之一是考虑到初中生认知水平的因素。这和张莹莹和倪传斌(2016) [10] 的观点一致，议论文阅读需要分析、归纳、评价等较高认知水平的技能，而应用文、记叙文和说明文侧重于理解、运用层面的技能，中考阅读理解语篇选取更多低认知要求的体裁，更匹配初中生的认知发展水平。
3.1.2. 主题
课标(2022)提出语篇主题包括人与社会、人与自我、人与自然三个范畴，以此为依据，本文对近四年陕西省中考英语阅读语篇进行了归类，具体见表3。
Table 3. Topics of English reading discourses in Shannxi Senior High School Entrance Examination from 2020 to 2023
表3. 2020~2023年陕西省中考英语阅读理解主题统计
近四年陕西中考英语阅读紧紧围绕人与社会、人与自我、人与自然三个主题展开，符合课标多元主题的要求，试题更具时代性、多样性和教育性。具体题材包含语言学习、报刊趣事、书籍感悟、学校生活、民族文化、自然环境、抗击疫情、科技助农等，题材丰富、教育性强。
3.1.3. 长度
本研究采用Microsoft Office软件对语篇单词数量进行统计，表示语篇长度。近四年来陕西省中考英语阅读理解部分长度结果如表4所示。
Table 4. Length of English reading discourses in Shannxi Senior High School Entrance Examination from 2020 to 2023
表4. 2020~2023年陕西省中考英语阅读理解长度统计
近四年阅读理解语篇总长度范围在912~984之间，其中2021和2023年基本一致，2020年语篇篇幅最长。平均长度在182.4~196.8之间波动，2020年阅读理解平均长度最长，2021年和2023年基本一致。Alderson (2000) [11] 建议阅读测试在150~350个词之间是比较合适的，因此长度基本合理。
对语篇分别分析发现，2020年A篇词数最少，仅有57词，与同年其它篇篇幅差距较大，而同年的任务型阅读词数为282，达到近几年阅读理解篇幅最大值。
2021年任务型阅读词汇为77，与其他年份差距较大。2023年C篇为82词，A篇为237词。夏兰(2019) [12] 认为，出于测试科学性的考虑，各文章之间不建议长度方面有太大的差别。此外，一般来说阅读测试语篇排序先易后难、由短到长，所以笔者认为把A篇和C篇的语篇长度有待调整。
3.1.4. 易读度
根据Flesch易读度指数标准可知，数值越大，阅读文本难度越低，50~60为较难，60~70为标准，70~80为较容易，80~90为容易(Flesch, 1948) [13] 。
从表5数据可以得出，近四年平均易读度区间为73.02~80.16，其中2021年出现一定波动，平均易读度指数最高，题目难度最低；2020年、2022年和2023年题目难度水平基本持平。2020年C篇阅读较难，任务型阅读较简单；2023年任务型阅读较难，C篇阅读较简单。横向观察表格中ABC三篇的指数可以看出，2020年和2021年的测试顺序符合由易到难的梯度，符合命题原则。
Table 5. Readability of English reading discourses in Shannxi Senior High School Entrance Examination from 2020 to 2023
表5. 2020~2023年陕西省中考英语阅读理解易读度统计
整体上来看，陕西省中考英语阅读理解测试近四年阅读理解题目总体上难度不大，维持在“较容易”区间，符合考生的整体水平。
3.2. 预期回答
从近四年真题来看，陕西省中考英语阅读试题形式有三种，分别为多项选择题、七选五和任务型阅读。
第一种是多项选择题，主要问题类型有细节理解题、主旨大意题、词义猜测题和推理判断题。从表6看出，细节理解题数量最多，每年有5~6题；其次为推理判断题，每年2~3题；词句猜测和主旨大意题各出1题。可见注重考察学生定位获取信息、归纳总结和根据上下文推断的能力，但是缺少对批判和评价技能的考察。
Table 6. Question types of English reading comprehension in Shannxi Senior High School Entrance Examination from 2020 to 2023
表6. 2020~2023年陕西省中考英语阅读选择题问题类型统计
第二种是七选五题型。该题型要求考生把握句子间、段落间的逻辑关系，从七个选项里选出五个能够正确填入空白处的句子。主要考查考生对整篇文章的逻辑判断能力、文章结构的概括能力和分析及运用语言的能力。据统计，近四年的七选五题型体裁均为说明文，主题均为人与自然。
第三种是任务型阅读。自2020年起，陕西中考英语阅读加了任务型阅读新题型。除了考察细节理解、词句猜测和推理判断外，还加了对写作手法的分析，如2020年51、55题考察文章的导入和论证技巧，此外2022年55题为开放题，考察通过本篇文章作者学到了什么新词汇。可以看出，陕西省中考阅读题逐渐出现创新性、开放性特点，除了考察基本的获取信息、推理能力外，逐渐开始关注考生对语篇结构、写作手法的反思评价，以及独立学习能力。
综合不同的题型和考察的技能来看，陕西省中考英语阅读理解题形式多样，考察基础技能较多，但对推断的考察较少，没有对评价、创造能力的考察。
4. 结论和建议
在课程标准和中考指导思想的指导下，本文从语篇内容和预期反应两个维度，对2020~2023年陕西中考英语阅读理解测试的体裁、话题、篇幅、易读性、题型、题量等进行了分析。研究表明近四年的阅读题整体内容效度较高，体裁多样，主题丰富，长度基本适中，整体易读度高，难易结合。整体考察技能比较全面，基本涵盖理解、对比、猜测、归纳、推断、评价。
但仍然有可改进之处，比如在排列上没有完全遵循由易到难、循序渐进的原则。问题设置中，对阅读高层次技能的考察不够。
为了更好地实现教育目标，促进学生学科核心素养的发展，基于以上分析，笔者提出几点建议，希望能为陕西省初中考试和英语教学提供参考。
4.1. 试题命制
首先，考试命题的一个重要原则是循序渐进，因此应调整目前的题型比例和顺序，使考试本身更具科学性和权威性。
其次，英语学科核心素养旨在提高学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。课程标准(2022年)对思维品质的解读包含理解、分析、比较、批判、评价、创造等。目前的测试更注重理解、分析和比较能力，而对批评、评价和创造能力的考查较少。因此，命题者应适当增加高层次能力的试题。例如，要增加考查学生推理、反思、评价等能力的试题，增加考查学生创造性思维、批判性思维等能力的试题。
最后，语篇主题可以更加多样化和时代化。虽然当前的主题相对丰富，但仍不够贴近学生的生活，时事性问题较少。更多的时代主题将有助于促进英语学科的育人功能。
4.2. 初中英语阅读教学
首先，教师要注重阅读教学的质量，而不仅仅是语篇的数量。在教学过程中，要向学生传授更多的阅读策略，帮助他们培养良好的阅读习惯。例如，教会学生做读书笔记，指导学生完成读后活动，帮助学生将输入转化为多种形式的输出。
其次，加强深度阅读。根据课标和中考对阅读技能的要求，教师除了带领学生掌握文章大意、段落主旨，学习语言点，完成对应习题之外，更要引导学生深入阅读语篇，分析不同文体的结构和写作特点，推断作者观点态度，这一点与程晓堂(2022) [14] 提出的要关注语篇如何构成、如何表意一致。
此外，增加课外阅读。课外阅读可以帮助学生练习阅读策略的使用，拓展词汇量，开阔文化视野。教师应提前精选阅读材料，保证体裁的多样性、题材的多元化和内容的时代性和教育性。
最后，训练批判性阅读。教师应充分利用英语学科的优势，从语篇中挖掘有争议的点或开放性的话题，组织开展思辨性鉴赏活动。批判性阅读有助于培养学生认真严谨的治学态度、批判性的思维能力和严密的逻辑推理能力(唐光洁，2009) [15] 。