1. 引言
王富仁先生说：“一个民族的成员在长期的生活中与自己的民族、自己民族的成员、自己民族的语言、自己民族的事事物物都建立起了一种情感的联系，他已经无法把自己心灵中这些活生生的印象全部抹去，他的生命已经同它们紧密地联系在了一起，任何理性的思考，任何科学的判断也无法改变这个生命体的本身。”[1]语文教师的职责所在，就是要使学生与民族的情感紧密联系在一起。这样的情感培养，本身就是一种人文素质的培养，一种民族语言素质的培养。2022版《义务教育语文课程标准》中提到，“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，其基本特点是工具性与人文性的统一，”[2]明确规定语文课程要为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格[2]打下坚实基础。语文课堂是学生情感教育的重要载体，因此，“情感培养的任务就主要落在了‘语文’这门课程中。”[1]培养学生深厚且持久的语言情感与语文情感，也成了语文教学中最重要的目标之一。
2. 语言情感与民族情怀
我国语言学家陈原认为：“语言情感是一种奇特的现象，因为人生下来就孕育在其中并时刻在使用这种媒介，使人觉得分不开，而且最能表达他自己。”[3]个体对民族语言情感呈现出强烈且持久的眷恋，这是与生俱来的情愫。深厚的语言情感，往往与民族情怀、乡土文化、民俗风情、同源血脉等相互交织、一体共生，从而唤醒个体记忆深处、刻骨铭心且难以割舍的经历与回忆。“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”呈现的正是这种骨肉情、乡土情、民族情的深沉与悠久，可激发个体对民族共同体的归属感、认同感与忠诚感。
每个个体都通过语言符号来认知世界、感悟世界，在语言符号的运用中“找寻到自身存在的情感归宿和灵魂的集聚场所，也表征了一个人乃至国家、民族精神存在的现实和延续的可能。”[4]美籍华裔物理学家李政道在接受颁发诺贝尔物理奖时，用中文发表自己的获奖感言，赢得全场真诚的掌声。彼时彼境，中文不仅只是一种发表的语言，而且这一“语言中渗透的民族意识，是民族亲和力自尊心的源泉，也是祖国观念和爱国热情的精神基础”[5]，体现着李政道对民族语言的深深认可，以及对民族情怀的持久眷恋。
母语于民族而言，是安身立命的支撑与庇佑，如果失去母语，国家和民族的生存根基也就随之崩塌。语言构建民族命运共同体，彰显民族的精神世界，通过语言组织与表达可传递出该民族特有的精神生命与性情气质，也正是母语的存在让我们找到灵魂安放的归处。在都德《最后一课》中，韩麦尔先生反复叮嘱学生要记住法兰西语是世界上最美的语言，即使国家灭亡，只要心中永远记住法语，民族精神与民族情怀就得到永生，重建国家与文化就指日可待。每个人在面临国家危亡、母语离去时都变得惶恐无助，其实这不仅是一种恐惧，也是对民族文化的诚挚热爱，以及对民族精神的唤醒与守望，因此个体对最习以为常的母语寄寓了无限的眷恋，淋漓尽致地展现出深切的语言情感与浓烈的民族情怀。
作为语文教师，在语文教学中更要承担坚定的母语守护者的身份，重视培养学生正确的语言情感，在语言情感的教育中强化学生的民族情感与民族精神，促进学生爱国主义与民族文化的内聚力。
3. 语文情感与语文教学
语文是塑造学生正确的精神价值最显著的一门学科，包括语言、思维、审美、文化的学习。语文的外延就是生活和文化的外延，蕴含着民族文化、民族精神、民族智慧的根，课文中的文学作品无一不透露着作者真挚且深厚的情感，这些脍炙人口的作品对丰富学生的精神世界起着潜移默化的作用，在语文教学中，更应挖掘作品中蕴含的语文情感。但传统的语文课堂，多数教师把教学重心只放在快速提分上，而忽视其中的情感教学。
语文教学是语文情感的重要载体，挖掘语文的情感意蕴，对塑造学生真善美的人格修养，以及自立自强的精神品质有着不可替代的作用。重视学生的语文情感培养是语文教学的重要任务之一。但语文情感的养成并不是强行灌输就能达到的，这是一个春风化雨的教育过程，需要教师在完成课程教学任务的同时，充满教育热情以及发挥各种教学智慧，培养学生充沛的语文情感以及健康的价值观念。
语文情感是语文教学的灵魂，在语文课堂中合理挖掘情感，有助于激发学生学习的兴趣与积极性，便于活跃课堂气氛，使语文教学更高效高质。如何在语文教学中培养学生的语文情感，教师可从作品中挖掘情感、进入情感、体悟情感、表达情感几方面入手。
3.1. 挖掘情感
在语文教学中，教师若是无法触碰学生的心灵深处与情感认知，便难以在语文课堂上打打动学生。为唤醒学生内心的情感，教师可以通过朗读、视频播放、联想、想象、小组讨论交流等来创设阅读情境，让学生在学习的过程中受到美的熏陶，快速激发学习兴趣，调动阅读情绪与情感触动。
作品文本在语文学科的学习中具有核心地位的重要作用，要在研读文本的过程中挖掘语文情感，而不是只花费时间寻找解读文本的外部资源。学生无法静下心来研读文本的原因之一，就是教师本身也并没有足够的耐心进入文本，在这种情况下，试图在教学中给学生渗透语文情感更是水中捞月。因此教师必须要在研读文本上下苦功夫，把握文章的内容、形式与主旨，领悟文章所要表达的深刻情感，在文本的解读中建构语文课堂。在教学过程中，教师要用自己的情思来牵动学生的情思，以饱满、热烈、鲜活的上课状态打动学生，消除学生对语文学习的恐惧与排斥，同时，要让学生在语文学习中获得审美体验，领悟语文情感的魅力。
挖掘作品情感的第一步，是先解读文本内容。如在学习《紫藤萝瀑布》一文时，教师可以先抛出疑问引导学生阅读思考：“你会为路边的花驻足凝望吗？”为学生创设花的绚丽海洋这一情境，调动学生的生活经验，引发学生的无限遐想。再通过音频配乐，师生带着情感共同朗读课文，进入作者所创设的紫藤萝瀑布世界中，引起学生的课堂注意力，调动学生的直觉思维和形象思维，在以声传情的朗读中初步感知文章大意，挖掘作者藏在文章深处的思想感情与语文情感教育价值。
3.2. 进入情感
学生积淀了一定程度的语文情感与语文素养后，就要带领他们进入作者的情感世界，领悟作者想要传递的深层感情，建立起学生与作者作品之间的关联。就《紫藤萝瀑布》这一课文为例，学生梳理了文章脉络后，就应引导学生鉴赏文本。解读文本时，需要从作品的形式入手解读内容、剖析主旨，即在语言、意象的研读中，积淀全文的感情，进入与作者共情的境界，唤醒学生的语文情感感知能力。这些其实都是建构学生语文核心素养的底层逻辑要素。
在这一环节教师需要搭建学习支架以供学生合作讨论：“创作本文时，作者的弟弟身患绝症，一直处在悲痛情绪中的她，为什么见到这瀑布般的紫藤花会获得喜悦？花儿寄寓了作者怎样的情感？”在这一问题的引导下，学生调动直觉思维，触碰内心情绪，进入作者所营造的丰盈又深邃的情感世界。学生细读课文后畅谈见解，适时点拨标题的妙处：《紫藤萝瀑布》就像一双动人的眼睛，题目中的“瀑布”一词从表面上看似乎是写出了花朵开得灿烂，实际上是彰显出了生命力的涌动[6]。学生触景生情，产生兴趣并有感而发，乐意从景物的描写中进一步感受作者深埋其中的丰厚情感。与此同时，教师应回到问题支架上，指导学生由语言的品味进入到作者心境情感的讨论中，与作者产生情感共鸣——弟弟不久于世，深陷绝望情绪的她看到了生机勃勃的紫藤萝，突然领悟人与花一样，有疾病的痛楚，也有新生的希望；由此作者的内心便得到解脱，获得了精神的宁静与生的喜悦。通过花与人的对比，教师进一步引导学生把十年前的花与眼前的花作对比，让学生对时代、人以及命运的关系提出思考与感悟。
通过研读文本与合作讨论，语文课堂变成师生思维碰撞的场所，既能避免学生语文情感的生硬灌输，促进学生主动细品文学作品中的语文情感，实现学生与作者、作品的心灵沟通，触发学生的情感共鸣，在日常的语文教学中提升学生的文学鉴赏力与审美创造力。
3.3. 体悟情感
情感是文本的灵魂，每个作品都有其独特深刻的情感内涵，每种情感都能为学生注入新的思考与力量。如何使学生自然而然地愿意了解以及深入体悟作者的情感与思想，是教师在备课过程中需要花费时间精心设计的重要部分。
如在《登高》一课的教学中，为了让学生深切感知全诗的悲壮气氛，教师播放音频示范朗读，让学生在声乐与朗读的反复环绕中调动直觉思维，引导学生根据教师范读的节拍、声调与情绪来划分本首诗词抑扬顿挫的节奏，真切感受杜甫诗歌的特点中沉郁顿挫的“顿挫”特点。《登高》对仗工整、意象精妙、意境雄浑，以“悲”为字眼，通过借景抒情的描写手法，抒发杜甫的身世之悲、家国之悲以及对生命的慨叹之情。为了使学生更自然、更深刻地体会杜甫的多重“悲秋”之情，教师应从时令之秋、人生之秋以及国家之秋三重“悲秋”着手，层层递进解读文本，逐步深入领悟情感。
首先，诗人在前两联中描绘一幅悲凉但壮阔的秋日图，学生通过文本解读，鉴赏出这幅悲秋景图的具体意象意境，初步感知到了作者时令之秋的悲情。所以前两联是景中有情，融情于景，这些景物含有作者的情，在指导学生朗读诗歌时，需要带着情感读这些景物。其次，时令之秋暗含人生之秋，带领学生找出杜甫同时承受的多种悲愁，这些悲愁凝结成杜甫人生的“悲秋”之情。诗人的愤懑之情郁结于心，无处排遣，所以他的诗读起来有“沉郁”之感，联系前文所说的“顿挫”节奏，学生不难得出这就是杜甫诗歌的语言风格——“沉郁顿挫”。最后，诗人将个人的命运与国家的命运联系在一起，从自然之秋转向人生之秋，再转向国家之秋，情景交融，将悲秋展现得崇高而壮美，诗意更显深沉博大。虽然悲意浓浓，但壮情也溢满其中。通过深入解读与反复诵读，学生更清晰地把握诗人彼时彼境的家国之悲——一是感叹生命渺小，繁华流逝，二是因为诗人壮志难酬，不能再兼济天下。杜甫的爱国爱民情怀在学生心中种下种子一般，这种语文情感在日后的学习中逐渐成长并丰盈起来，对杜甫胸怀天下、兼济苍生的壮志之情也愈发深刻。
由古诗词学习可窥见，体悟情感的关键要从学生的实际学习能力出发，在文章的字、词、句、篇、章中丝丝入扣，在精辟凝练的遣词造句中启发学生的好奇心与思维力，领悟作者的情感思想。但应注意，由于杜甫生活的年代久远，学生在现实生活中很难理解与杜甫产生共情，在这种情况下，为学生补充相关创作背景以及相关图片、音频，为学生创设便于理解的情境，能有效调动学生的感官与思维，有利于他们读懂诗歌雄浑悲壮的意境，以及体会作者彼时复杂深沉的感情，对语文课堂有更丰富的情感体验。
3.4. 表达情感
在语文教学中，教师不仅是课堂知识的引导者，更是学生情感与精神世界的向导。在课文的学习中，既要丰富学生的文学修养与情感体验，也要培养学生正确处理情感的价值观和能力，以实现语文教育立德树人的根本任务，以及推动学生的语文核心素养发展。为加强学生的情感体验，教师不仅要带领学生体味作品中的语文情感，更要指导学生将语文情感真心实意地运用到写作中去。
在写作教学中，教师反复强调写文章需情感真挚、言辞恳切，但在实际的写作中，学生一缺乏内心情感的醒悟与发掘，二不知真情实感的积累与运用，导致一到写作抓耳挠腮、搜肠刮肚写出来的作文也平平无奇。因此，教师需要在日常的语文教学中有意识地渗透课内课外的语文情感，比如在鉴赏了语言的魅力与剖析了作者的情感后，应引导学生发挥想象与联想，仿照原作练习句子的写作，适时点拨手法技巧的妙处。更重要的是，要拨动学生的心弦，回忆曾经的经历，激发内心深处的情感素养，唤醒学生沉睡的写作潜能，“要学生在写作中加强情感方面的交流，引导学生准确真实地表达自己的情感。”[7]
领悟情感、表达情感是一个慢工出细活的学习过程，需指引学生通过形式的鉴赏构建写作的内容，慢慢积累丰富的情感体验，以及逐步掌握表达情感的方法要点。于语文教师而言，潜移默化与言传身教是重要的教学方法，激发学生语文情感的同时，其实也是在唤醒教师的情感思绪。唯有教师用心体验生活，培养自身敏锐的生命感知力，拥有富足的精神世界，掌握深厚的文学写作能力，以这种积极充沛的语文情感感染学生，才能指导学生写出更情真意切的好作品。
4. 总结
言语情感与语文情感，一半天成，一半养成。张丽钧老师认为“语文是一种宗教”，因为语言情感可春风化雨般影响语文情感，进而深度塑造学生的思想世界与精神境界。如何让学生热爱语文，痴迷语文，学好语文，并在学习过程中积淀学生丰厚的语文情感与语文素养，是语文教师为之奋斗的责任与目标。