1. 阿坝州少数民族预科英语教学改革背景
少数民族预科教育是高等教育的重要组成部分。受限于地理位置、生活环境和以及地区教育资源分布差异，客观上讲，与大城市的在校大学生相比，阿坝州少数民族预科生学情现状和背景主要呈现以下特点：1) 学习视野相对局限，获取学习资源的渠道相对有限；2) 英语学习基础相对薄弱，学习自信和内驱力略显不足；3) 被动学习思维明显，主动探索的求知欲略为欠缺。少数民族预科生亟待丰富自身英语知识储备，同时也渴望得到能力的提升，十分有必要接受以“预补结合”为原则的预科教育，为其夯实知识基础，从而为正式进入大学本科阶段学习做好铺垫。
基于课堂调研和与任课教师们的访谈交流，目前了解到的少数民族预科英语课程教学现状与背景主要呈现以下特点：1) 英语教学环境上，沿袭了传统的课堂教学，教师在固定的时间、地点和教室给学生授课。学生的座席基本固定，上课的时空基本固定，某种程度上也固化了学生的思维；2) 英语教学模式上，授课教师多沿袭“讲授法”，教师讲语言知识、学生学语言知识，考试考语言知识。课堂教学过程上，知识“传输”的痕迹明显。师生之间难以建立课堂交际的对话性，很难做到与学生开展流畅的英语知识对话、思维对话，课堂教学的能力目标落实较为困难。3) 英语教学技术上，因授课教室缺少无线网络覆盖，教学设备陈旧等，课堂教学上仍采用的是传统的定班授课制，难以开展智慧教学。任课教师的信息化素养尚存在提升空间，对数字化教学工具和手段使用受限，未能切实有效地开展混合式教学；4) 英语教学管理上，更多地是重视教师的教，而对学生学习的监管体系尚显不足。自入校时，有76.1%同学们不清楚预科一年的培养目标、对过程考核内容不甚了解。学院尚未针对学生建立其个人学习的过程性档案，也就未能对这一年“预补结合”的学习做到合理的规划。英语学科的学习，更多的是弥补高中阶段学习以来的词汇、语法及阅读量的不足，师生将更多的精力用于解释语言知识点及语法规则的使用上。5) 考核评价上，学院的考核管理对于过程性评价不够重视，教师“因材考量”难以实施，最终多以期末考试终结性评价为主，过程性评价标准难以落地。低年级阶段的语言学习基础较为牢固的同学，在预科求学的这一年里，出现明显的“吃老本”现象，即英语基础好的学生，课上不需要花费太大功夫，最后考试也能取得较为满意的成绩。因缺乏过程考核评价，部分后进生即使努力学习了，看到的也仍是与先进生的学习差距，严重挫伤其语言学习的自信心。
综上所述，当前的少数民族预科英语教育存在诸多问题。教学运行上过度突出了教师在课堂教学的主导性，忽略学生学习的主体性以及师生之间、生生之间的主体间性，缺失对学生的学进行有效的过程监管，学生学习的“主人翁”意识未能够被有效地激发出来，致使学生自信心难以提振，课上学习气氛较为沉闷，教学活动流于形式，未能充分激发学生求知求真的主动性和探索欲，师生尚未能转变教与学的传统观念。诸多种种导致高效教学落地困难，未能真正做到学生中心，产出导向，持续改进。
2. OBE教育理念
成果导向教育，简称OBE (Outcome-Based Education)，亦可以翻译成能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。在《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中，美国学者William G. Spady将OBE定义为明确聚焦并组织教育体系中能确保所有学生获得学业成功所需的一切要素[1] (Spady, 1994)作为一种先进的教育理念，OBE于1981年提出后，很快得到了教育界的重视与认可，并已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。这一教育理念引导了工程教育改革，美国工程教育认证协会(A-BET)全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。工程教育专业认证遵循三个基本理念：成果导向、以学生为中心、持续改进。这些理念不仅仅局限于工程教育专业认证，也对引导和促进其他学科的专业建设与教学改革、保障和提高教育人才培养质量发挥着至关重要的作用，表现出极强的现实意义。
William G. Spady还指出，成果导向教育体系的关键在于：制定一套明确的学习成果，使该体系的所有构成要素均围绕这些目标展开；在体系内部创造条件和机会，使学生达成关键学习成果，并加以鼓励。一个健全的成果导向教育模式包含以下几点关键要素：首先，范式在于强调学习内容及其成功掌握的重要性，而非仅仅关注学习的时间和方式。其次，该模式有两个目的：一是确保所有学生在离开教育体系后都具备成功所需的知识、能力和素质；二是构建和运营学校以确保所有学生都能实现并最大化其学习成果。再者，该方法基于三个前提：所有学生都有学习的潜力和能力来取得成功，但这种成功并不会在同一时间、以相同的方式发生；成功的学习会进一步促进更加卓越的学习成果；学校则负责提高学习条件，以助力学生成功。此外，该模式的核心由四条原则构成，即“明确焦点”、“扩展机会”、“设定高期望值”以及“逆向设计”[1]。成功的OBE实践者以四种方式贯彻这些原则：始终保持一致性，系统规划，富有创意，并同时并行实施。“明确焦点”是四条原则的基础。明确的预期成果是课程、教学和评估规划及实施的起点，所有环节必须与预期成果完美匹配。对预期成果的整体关注为OBE体系提供了非常明确的目标和方向，而“扩展机会”原则鼓励学生在达到和超越这些特定成果方面保持灵活性。“扩展机会”原则具有五个重要的方面：“时间”、“方法和模式”、“操作原则”、“完成标准”以及“课程获取与结构”。就“时间”而言，学生学习成果可以通过以下方式来实现：延长学习机会的时间、增加学习机会的频率以及确定这些机会出现的精确时间点；“方法和模式”则基于学生的学习风格与教学模式；“操作原则”与“明确焦点”、“高期望值”和“逆向设计”有关；就“完成标准”而言，关键在于为所有学生明确制定并应用相同的标准，不限制达到某一表现水平的学生数量。“课程获取与结构”这一维度则关涉学生获取重要课程和资源以及这些课程体验的构建的方式。“设定高期望值”即提升挑战难度和表现标准，以确保学生达成预期的学习成果。“逆向设计”则在于利用最终成果框架为指导，以确定课程的优先级和结构。成果导向教育体系优势显著，其目标设定明确、教育过程的灵活以及评估标准可比。OBE教育理念明确提出学生中心、产出导向、持续改进三大原则。要求教育者根据社会和行业需求对学生应达到的能力有清楚的构想，据此再组织课程设置、教学设计和评估方式，以保证能力目标的实现[2]。
OBE教育理念突出强调四个问题，即我们想要学生学到了什么？为什么要让学生学这些？如何帮助学生学到这些？如何知道学生已经取得了哪些学习成果？这就要求高校要以社会和行业需求为出发点来制定毕业要求及其指标点，进而据此找寻各门课程对毕业要求的支撑关系，根据毕业要求支持点来设定课程内容，实现课程体系、毕业要求以及社会需求之间的矩阵对应。
OBE理念的为当前的教学困境提供了解决思路。在社会和行业需求与学校的毕业要求相对接之后，对照毕业要求设定学科体系，按照学科体系目标来确定开设课程，据此课程目标来框定我们的教学单元目标，进而给出每堂课明确的教学目标，教学管理层、教学实践的老师们以及配合教学实施的学生主体要对此有个宏观且清晰的认识。这样，学生从入校起，才能对大学求学的四年有一个清晰而明确的目标。只有目标明确，学生才能有的放矢地规划并开展自己的学习活动，合理地规划自己的时间安排，自觉做到课前预习寻找问题、课中探讨解决问题，课后回顾反思问题。遵循OBE教育理念，以问题解决为主要目的，将学生作为一切活动开展的中心，从而实现课中知识内化的目标，增强学生自我学习的能力[3]。具体表现为图1：
Figure 1. A corresponding diagram for the principle of OBE and teaching structures
图1. 学习成果导向原则与教学结构对应原则关系图
3. 阿坝州少数民族预科英语OBE教学实践探索
少数民族预科班是根据少数民族学生的特点，采取相应措施，着重提高文化基础知识，加强基本技能的训练，为在高等院校本、专科进行专业学习打下良好基础所开设的教学班制度。区别于高校在校本科生，少数民族预科生培养期只有一年，学生对象是高考中未能达线的少数民族学生。在高中毕业后进入预科培养学校求学之前就已经确定了一年之后的本科直升院校，甚至是直升专业。因而，少数民族预科生在一年的预科学习结业后并不直接与相关行业和社会需求相对接，但与直升院校的招生期待直接相关，预科生结业后直升到相对应的高等院校继续接受四年制的本科教育。据此关系，我们可以将图1修改为图2框架图：OBE教育理念明确了教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果(Learning outcomes)。
Figure 2. Preparatory English teaching practices of EFEM (education for ethnic minorities in ABTU (Aba Teachers University)): corresponding diagram for the principle of OBE and teaching structures
图2. 预科英语教学实践(阿坝师范学院的少数民族教育)：学习成果导向原则与教学结构对应原则关系图
由图2可见，阿坝州少数民族预科教育坚持在直升院校期待指引结业要求的大方向下，制定预科人才培养目标。根据人才培养目标制定学科培养体系，进而确立英语学科的培养目标，据此来确定《英语(综合)》和《英语(视听说)》两门课程的成果目标，在此学习成果目标的指导下进行教学实践，确立每个英语学习单元的成果。在学习成果导向原则的指引下，确立教学结构对应原则，坚持做到根据单元学习成果来进行教学内容规划、做好教学设计和落实有效的教学评估。
阿坝州少数民族预科教育坚持以“德育优先，夯实基础，兼顾专业，因材施教，增强能力”为培养原则。在OBE理念指引下，少数民族预科教育的人才培养方案中明确了结业要求，预科阶段学习强化英语语言的通用知识和基础知识，强调学生树立终身学习理念，强化学生学习能力和语言表达能力的提高，帮助学生培育基本的英语学科素养和人文素养、英语表达的逻辑思维及语言规范意识、世界多元文化观和跨文化交际意识等等。基于此，学院在少数民族预科英语课程体系指导下，开设了《英语(综合)》《英语(视听说)》两门课程。为夯实学生英语语言基础，《英语(综合)》课程每学期为64课时，分上下两学期进行，课程注重夯实学生的语言基础，教师采取精读的方式讲授，需要学生查阅文献、识记词句以及基于使用的语法规则；《英语(视听说)》课程每学期32课时，分上下两学期进行。据此课程体系目标制定如下两门课程的教学目标，如图3、图4所示。
结业要求引领课程目标，课程目标对应考核方式。为打破“一考定胜负”的局面，教师设定了过程性考核量化指标，要求学生循序渐进地完成课程任务，逐步积累学业成果，重在体验学习过程，真正地让学生认识到：语言能力的提升贵在语言学习的持之以恒和实际运用。在实际运用时应当把翻转课堂和OBE理念结合起来，进行英语教学模式改革研究，是当前教学改革的趋势[4]。英语组坚持OBE教育理念提出产出导向，将过程考核量化处理，根据英语学习输入量化目标、口语产出目标、学业成绩目标等。据此英语组拟定了课程评价考核量化指标及说明，如图5所示。
Figure 3. Curriculum goals of English Visual-Audio-Oral course for EFEM
图3. 《英语(视听说)》课程教学目标
线上慕课学习旨在督促学生完成学习输入量化目标，一学期学一门在线开放课程并完成线上考核。国家在线精品课程开放资源是目前英语课程教学的有力补充，一定程度上帮助同学们足不出户地接触双一流高校的优质师资和课程资源，对于突破少数民族预科生知识限域，开阔语言学习视野，培育学生主动学习精神大有裨益。利用这个板块，任课教师将国家精品在线开放课程《英语词汇与文化》和《英语语法与写作》推荐给同学们学习，做到线上线下相衔接，教师在课堂讲授前，需要同学们提前完成慕课视频的观看与讨论，同学们带着问题在线下课堂中发问、讨论，教师负责答疑解惑。逐步开展混合式教学模式。翻转课堂讲授板块要求同学们就教师给定的讲授主题进行小组合作，查阅文献资料、音视频资料，反复打磨讲课语言以及教姿教态，重在培养学生的分工合作能力和自信表达的讲授能力，如教师在这个板块给学生设定了学习任务，如中华文化之节日文化英语说活动、中华精神是民族人物精神英语说活动等。学生对此兴趣浓厚，大家选取身边的故事、少数民族的特色节日、本民族的伟人精神进行阐述，激发了学生主动求学求真的兴趣和学习动力。同时以评奖的方式对各个小组的成果及讲授进行评比，唤醒了同学们的竞争意识，也促使小组成员集思广益，发挥个人所长，为组争光。分工合作的过程一定程度上促成了学生之间的合作、谈判、包容、理解。而这些能力对于预科生进入更高阶的专业学习和专业研究都大有裨益。单元内容小测验是指，基于课程学习的内容，教师拟设一些与之相近的词汇阅读翻译等题目来对同学们进行一个小的终结性评价，遵循OBE理念持续改进的原则，该部分内容作为教学内容的过程性考核内容。英语朗读“小打卡”意在培育同学们语言学习的坚持和毅力，以他律的方式来硬性要求同学们坚持英文朗读，以学期为单位，坚持每天打卡，对于坚持的天数时长可以量化折算成过程性考核成绩来对学生做出部分产出评价，旨在督促同学们养成良好的语言朗读、诵读习惯。课堂表现的量化实操，教师借助雨课堂软件的帮助，学生课前扫码签到，在手机上可以对PPT内容做出是否理解的反馈，以及发布弹幕提问，增加了课堂的趣味性，提升了学生的参与度，让学生上课“低头看手机”变成一种学习方式，转变课堂教学的沉闷氛围。
Figure 4. Curriculum goals of comprehensive English course for EFEM
图4. 《英语(综合)》课程教学目标
Figure 5. Index for quantified assessment in comprehensive English course for EFEM
图5. 《英语(综合)》课程评价考核量化指标及说明
对学生的学习评价坚持形成性、过程性评价与终结性评价相结合的评价方式。学生的终结性评价，主要是以期中测验、期末考试(试卷)的方式进行。但过程性考核方案的提出和实施给与了同学们参与课程学习的多种方式，扭转了学生对于“一考定终身”执念，一定程度上践行了产出导向、持续改进的OBE的教学理念。
4. 结语
少数民族预科教育在中国的教育体制下有其固有的地方特色和政治意义。预科英语教学改革坚持价值引导、知识传授和能力培养为目标导向，借鉴OBE学生中心、产出导向和持续改进三原则，民族地区高校预科教育学院大胆做出探索和改革，明确了直升院校和行业需求、毕业要求、人才培养方案及课程体系之间的矩阵支撑关系，构建了预科英语OBE课程体系，明确了英语课程过程性考核的量化指标，让预科学生的英语学习因产出目标明确而可行。基于学生评教报告，2023-2024-1学期，任课教师的《英语(视听说)》课程评价得分为95.21分，《英语(综合)》课程的课程评价得分为95.11分，超过课程院平均分91.16分和校课程平均分93.95分。综上，可以得出在OBE理念指引下的预科英语教学改革实践在学生评教当中获得一定的好评和接受度。教学改革一定程度上提升了学生在课堂中的获得感、成绩感和自信心。
基金项目
本文系阿坝师范学院预科教育学院质量工程项目“OBE指引下少数民族预科《英语(综合)》课程混合式教学改革实践研究”(立项编号：20210701078)阶段性成果。