1. 引言
英语写作能力是四大核心素养之一，也是英语学习中需要掌握的四大基本技能之一，其在学生英语综合能力发展与综合素养提高过程中的作用不容忽视。然而当前学生的英语写作情况不容乐观，主要问题有，词汇匮乏，语法错误频发，逻辑不畅，中式思维，内容单薄枯燥等。此外，不少同学英语写作的动机下降，积极性减弱，甚至有同学对写作产生了抵触心理。
学生英语写作难，写作差的原因是多方面的。其中，英语写作教学中忽视学生个体差异是原因之一。我国多以班级为基本的教学组织形式。同一班级中学生的学习能力，认知发展水平与个性特征均存在着不小的差异。因此，根据学生的个性差异与身心发展特征进行针对性的分层教学是十分必要的。基于以上现象，本文引入分层教学的理念，将分层教学与写作教学相结合，旨在促进不同学生写作能力的发展。
2. 分层教学
2.1. 分层教学的定义
分层教学最早由Harris W.T.提出，哈利斯又将其命名为“弹性进度制度”，“活动分团制”。其内涵是根据学生的学习能力、学习成绩将学生分为低、中、高三个层次。Tomlinson认为分层教学可以以灵活性为前提，依据学生的个性差异以及特点设计教学内容，以促进每位学生的发展。我国最早提出分层教学的学者是齐誉婷。她认为分层教学需要教师采取“同一教材，不同要求，灵活运用”的教学方法[1]。综合国内外已有研究可知，分层教学从学生的差异出发，根据学生的知识基础与个性差异，针对性地制定不同的学习目标、学习要求，同时针对性地设计相应的教学活动，以促进不同学生的最优发展。
国内外学者还对分层教学的分类进行了深入研究。刘宇结合国内外研究总结了分层教学模式，即班际分层教学与班内分层教学[2]。俞蓉在其研究中指出班内分层可以细分为显性分层与隐性分层[3]。闫少华指出班内显性分层有助于激发学生的学习动力，促进学生进行有效地良性竞争[4]。此外，显性分层具有可实施性强，易操作，难度小等特点。不过，显性分层不利于保护学生隐私与自尊心。班内隐性分层则很好地规避了班内显性分层的弊端，有利于保护学生的自尊心。因此，班内隐性分层是本文的主要分层方法，旨在保护学生的自尊心，促进学生健康全面的发展。
综上所述，分层教学是基于学生个体差异的教学策略，是落实“因材施教”原则的教学理念，是坚持“为了每一位学生的发展”理念的教学方法。分层教学以“全体性、保底性、动态性、主体性、激励性”为原则[5]，要求教师从学生的个体差异，学习能力以及学习水平等实际出发，设置适配的教学目标，适当地调整教学内容，对学生进行分层教学，以促进学生的最优发展。
2.2. 分层教学的优势
分层教学作为教学方法之一，具有突出的优势与特点。国内外不少学者对其优势进行了阐释。Seth parsons提出分层教学不仅有利于促进教师进行适应性教学，还有利于满足学生的多样化发展需求，从而促进学生的多样化发展[6]。吴耀武认为分层教学是一种彰显学生个性的创造性教学活动，有利于发挥学生的学习潜能，促进学生更好的发展[7]。因此，分层教学对促进教师的教与学生的学发挥着重要作用。
2.2.1. 分层教学有利于教师的个人发展与创造性教学
分层教学活动是教师创造的舞台。在分层教学过程中，教师需要根据学生的认知发展特点，个性特征，学习需求以及最近发展区，针对性地分析学情。教师基于学情制定针对性的学习目标，借助多模态资源，设计出丰富多彩，包罗万象的教学活动。在这个过程中，教师可以充分发挥个人的聪明才智，创造性地采用灵活有效的教学策略，优化教学活动中的每个环节，提高教学效率，促进教学活动的良性循环。此外，教师还需要进行针对性地思考与学习，通过研讨阅读等方式扩充个人知识，提升个人的专业技能，以便应对课堂中的突发状况，这无疑也促进了教师的专业发展与个人成长，有利于教师实现自我目标与价值。
2.2.2. 分层教学有利于促进学生的发展与学习
根据学生的个性差异制定多元化的教学活动是分层教学法的特征之一。特色鲜明的教学活动有利于凸显的主体地位，激发学生的学习兴趣与积极性，从而提高学生学习的参与度。在学习的过程中，学生体会到学习的魅力，发现自身的优势与特长，建立起学习的自我效能感，从而在英语学习的道路上不断前进，实现自我。
综上所述，分层教学法是双赢的教学法，不仅有利于促进教师的个人发展与创造性教学，还有利于促进全体学生参与学习，积极学习与热爱学习。因此，将分层教学与写作相结合，可充分发挥分层教学的优势，促进学生写作能力的发展。
3. 英语写作分层教学策略
3.1. 教学前
良好的教学准备是成功教学的重要支撑。充分的教学准备包括学生分层与教学目标分层。
3.1.1. 学生分层
学生分层是分层教学的关键[8]。分层教学是以学生的个性差异为前提，要求教师针对学生的知识基础与个性差异进行因材施教。因此，教学前教师需要全面地了解，分析与研究学生的共性与个性。然而，对于学生的分析与研究，不能片面地以成绩为标准。肖连奇指出教师需要根据学生的成绩、智力因素与非智力因素对学生进行综合性地评判[9]。这便要求教师不仅要从学生的学习活动，作业考查中观察学生，还要从学生的日常生活与活动中观察，了解与研究学生。如此，才能真正地做到全面，客观地分析学生，做到从学生中来，到学生中去，最终促进学生个性的全面发展。
3.1.2. 教学目标分层
教学目标是教师教学与学生学习的风向标。一节写作课能否成功很大程度取决于教学目标的制定[10]。因此教学目标的制定是分层教学的重要环节。此外，学生分层与教学目标分层是不可分割的，学生分层是教学目标分层的前提与依据。因此，教师需从学情出发，立足于学生的最近发展区，从语言，内容，结构三个方面着手，针对性地制定写作学习目标。
总之，学生分层与教学目标分层是分层教学活动中的重要组成部分，他们相辅相成，密不可分。教师需要在充分了解学情的基础上，结合学生最近发展区，为学生制定个性化全面发展的学习目标，并创造性与针对性地进行教学设计，促进全体学生的共同发展。
3.2. 教学中
本文主要将学生分为优等生，中等生与潜能生。以下分别对应A层生，B层生，C层生。
3.2.1. 写作结构分层教学
语篇是以一定的结构与思维模式整合而成的。良好的文章结构有助于作者清晰的表达观点，有助于增强文章的连贯性与条理性。在教学过程中，我们可以借助多样的教具帮助学生梳理文章结构，搭建自身的写作框架。
思维导图作为一种图形化的信息组织工具，具有发散性，系统性，多样性等优点。建构主义认为，学生的学习不是被动的接受知识，而是通过借助工具以及他人的帮助，进行意义构建，从而获得知识。王继平认为思维导图有助于建构主义的实现。因此，在英语写作结构分层教学中，教师可以发挥思维导图的优势，引导学生运用思维导图进行写作前的思路整理，使得学生言之有物[11]。
以译林版九上英语Unit 4 Task的一篇《The Person Who Has Influenced Me Most》为例。该文章的结构主要是总分总。开头简要介绍了我的父亲的基本信息。第二段与第三段则是通过具体的事例阐释了父亲的人物形象与品质。最后，作者总结文章，点明主旨。在教学过程中，教师将此篇文章作为范文提供给学生，引导A层学生参照模版独立总结文章的结构框架，并与同学讨论优化，最终展示自己的思维导图。这不仅有利于培养学生独立学习的习惯，发展学生独立与合作学习的能力，还能促进学生创造性地构思文章。A层学生经过学习后，懂得在写作时借助思维导图构建文章的脉络，其文章更具系统性与逻辑性。对于B层学生，教师需要引导学生解读文章，找出文章的衔接词，划分文章层次与段落，在此基础上，尝试使用思维导图理清文章结构。该环节旨在引导学生掌握文章解读方法，了解文章大意。在这个学习过程中，B层学生掌握了阅读文章的基本技巧。积累必要的衔接词。通过衔接词的积累与运用，B层学生的文章更具逻辑性与系统性。对于C层学生，教师可以引导学生基于现有的思维导图进行关键词填空，扎实基础，并建立对于文章的初步印象，逐步地理解文章。C层学生经过学习后，可以掌握文章的基本词汇的意义，从而理解文章的内容，充实自身的英语知识储备，逐渐建立对英语的自信。在写作结构教学过程中，教师需要对不同的学生给予针对性的评价。对于A层学生，教师可以指出需要改进的方面，使得学生明确优化的方向。对于B层学生，教师要及时纠正学生理解上的错误，明确优点，委婉地指出缺点。在对C层学生的教学中，教师需要对C层学生的表现进行正向反馈，引导C层学生的英语学习，并帮助C层学生树立自信心，建立起其对英语学习的兴趣。
3.2.2. 写作内容分层教学
写作是作者传递信息，表达思想观点的有效途径[12]。好的文章需要紧扣主题，言之有物，论证合理，论据充足。然而目前写作中学生思路受阻，观点陈旧。为了解决学生思路上的瓶颈，教师可以借助图片，视频，音频等多模态资源，拓宽学生视野，丰富充实学生已有知识经验，引导学生联系生活实际，有目的地，有方向地进行思考。以写作《Online Shopping》一文为例。教师在引导学生组织文章的内容的时候，可以播放有关网络购物，网络购物采访的视频，组织学生讨论分享自己关于网络购物的观点。在这个过程中，教师引导A层学生用英语表达自己的观点，说出自己对于网络购物的看法与想法。A层学生的表达能力较强，可以运用基本的英语句式清晰的表达自己的观点。其在表达观点时认真思考，创造性地产生自己的见解与看法，有利于自身思维的发展。在此基础上，A层学生产生新颖的观点，思维得到有效的发展。B层生易出现观点老旧的问题。教师可以适时的提供支架，引导学生进行发散性思维。在教师的帮助下，B层学生进行发散性思维，摆脱陈旧的思维方式，思维空间逐步扩大。对于C层学生，教师可以引导学生学习范文中的观点，学习与总结A层生，B层生的观点，从而丰富自身的知识储备，循序渐进地提升。
3.2.3. 写作语言分层教学
语言运用得体也是文章质量的表现[12]。写作要求条理清晰，语言准确。这就要求学生可以灵活准确并熟练地运用相应的句式[13]。以外研版七下模块五第二单元的《Online Shopping》一文为例，教师可以引导C层学生找出文章中表达作者观点的句子，设置相应的练习题引导学生熟悉句式使用方法。最后引导学生依葫芦画瓢，运用文中句式简单地表达自己的观点。对于B层学生，教师则可以要求学生进行句式的组合与变化来表达自己的观点。在表达观点的过程中，要求B层学生有所创新。对于A层学生则要求较高。可以引导学生结合自己已有的知识，寻找相似或者是可替代的句式表达自身的观点。并注意表达观点词汇以及短语的丰富性。在运用与练习，合作与交流的过程中，学生的语用知识储备得到扩展，语用能力得到发展。
总而言之，写作分层教学涉及到写作语言教学，写作结构教学，写作内容教学等多个方面，教师需要根据不同模块的特点，重点，结合学生自身的个性特点，进行差异化教学。同时，教师可以借助多模态工具，采用个别学习，小组学习或个别学习与小组学习相结合的方法，促进A层生能力的提升，促进B层学生扎实基础并有所创新，促进C层生掌握基础知识，建立对英语学习的信心。此外，教学过程中，教师也要有意识地对于不同学生的表现给予不同的评价，发挥评价的促学促教作用。
3.3. 教学后
3.3.1. 评价分层
在教学过程中，教师需要有意识地对学生的表现进行评价。在教学结束后，评价也是至关重要且必不可少的一环。评价的形式是多样的，可以是口头评价，书面评价，过程性评价与终结性评价等。教师需要依据不同的评价标准与目标完成情况，结合学生的学习表现，学习成果进行针对性的评价，引导学生查漏补缺，不断完善与发展。对于A层学生，教师需要以能力的提升为基本标准。对于B层学生，教师需要以知识的完备为评价标准之一。对于C层学生，教师则可以学生的学习态度，学习参与度为主要的评价标准。
同时，教师可以组织学生之间的互评与自评，引导学生更加清晰地认识自我。总之，评价至关重要。教师要充分发挥学生评价的主体作用，采用多样化地评价方式，引导学生积极的参与评价，促进学生的发展。
3.3.2. 作业分层
作业在教学与学习过程中扮演着至关重要的角色。作业不仅是教师了解学生学习情况的重要途径与材料，也是促进学生发展的重要途径。合理的作业有利于学生巩固知识，培养能力，还有利于学生培养良好的学习习惯，提高自身的自律性与责任感。在分层写作教学中，教师要根据课程目标的要求，结合学生的特点以及实际需要，综合考虑作业的类型，内容，难度等[14]。同时教师也要根据学生的个性差异，提出不同的作业要求。对于A层学生，教师可以以开放性任务为主，引导学生借助课后资源拓宽视野。从而培养学生独立学习，检索信息与解决问题的能力。对于B层学生，教师需要通过一些练习，帮助学生巩固知识，同时B层学生也可以适当地完成一些开放性的学习任务，促进自身能力的完善与发展。对于C层学生，教师则可以设置一些较为基础的练习，帮助学生巩固新知，查漏补缺。并通过练习引导学生掌握基本的语言学习方法，建立英语学习的自信心。
4. 结语
分层写作教学是以分层教学为理论指导，将分层教学与写作教学相结合，旨在针对学生的个性特点因材施教，促进学生的最优发展。分层写作教学是极具创造性与复杂性的教学活动。他要求教师教学前做好充分的教学准备，包括学生分层与教学分层。他要求教师在教学过程中不可懈怠，充分发挥自身的教学机智，灵活地切换教师角色，机智地处理教学过程中出现的不同情况。在教学后，教师仍需要和学生协作，做好评价与总结工作，并布置个性化作业，卓有成效地促进学生的发展。