1. 引言
全媒体时代，媒介全方位参与了人类的生产生活和经济社会发展，媒介的功能已不仅仅局限于内容的生产者和传递者，也成为影响政治、经济、社会、文化和生态发展的重要因素，很大程度上影响、改写、重构了经济社会生活和整体社会生态环境[1]。对此，习近平总书记指出，“全媒体不断发展，出现了全程媒体、全息媒体、全员媒体、全效媒体，信息无处不在、无所不及、无人不用，导致舆论生态、媒体格局、传播方式发生深刻变化”[2]。在这一新的媒介环境下，每个个体都能成为信息的传播者和接收者。青少年作为网络媒介的一大用户群体，整体上缺乏对于媒介信息的批判意识和甄别能力，容易受到不良网络信息的侵害，影响正常的学习生活和心智发育。因而必须重视对青少年媒介素养的培养，锻炼他们的批判性思维能力，帮助他们识别和抵制不良信息，形成健康的媒介使用习惯，从而能够利用良好的信息资源提升自身的综合素质。本研究主要探讨了全媒体时代青少年媒介素养教育的必要性与现存问题，在此基础上提出了一系列针对性的教育策略和建议，旨在构建一个全方位、多层次的青少年媒介素养教育框架，从而有效提升青少年的媒介素养，帮助他们成为负责任的数字公民，为建立健康、包容的网络社会奠定坚实基础。
2. 全媒体时代开展媒介素养教育的必要性
在大众传媒特别是视听媒介出现后，以大众媒介为载体的大众文化对青少年的影响一直是学界和社会关注的热门话题[3]。早在20世纪30年代初期，英国就有学者开始倡导媒介素养教育，F.R.利维斯与其学生丹尼斯·汤普森在论文《文化和环境：培养批判意识》中首次提出媒介素养概念，启发了人们对信息时代社会成员基本素养构成的重新认识，对媒介素养的研究与实践在西方国家受到普遍重视。经过近一个世纪的传播，媒介素养在各国都得到了广泛发展，目前国内外学界对媒介素养的概念界定还未形成统一的认识，其普适含义是指人们对媒体信息的筛选能力、理解能力、质疑和评价能力、创造和生产能力以及思辩性回应能力[4]。随着时代的发展和技术的进步，媒介素养的内涵也不断拓展。全媒体时代，媒介传播呈现出全程、全息、全员、全效等特点，青少年的媒介素养不再局限于单一的信息处理能力，而是拓展到包括媒介安全素养、媒介交互素养、媒介学习素养和媒介文化素养等多个维度。这些素养层次要求青少年能够在复杂多变的网络环境中保护自己的安全，有效互动交流，主动学习新知，以及批判性地理解和评价媒介内容。在这样的背景下，加强对青少年的媒介素养教育具有极为重要的意义。媒介素养教育是指培养个体对媒体信息进行分析、评估和理解的能力，这包括了媒体技术的运用以及对媒体内容的批判性思考和媒介环境的意识。对青少年开展媒介素养教育有助于青少年适应信息社会的发展需求、培养青少年的创新思维和创造能力、塑造健康的人格和价值观。
2.1. 媒介素养教育有助于青少年适应信息社会的发展需求
全媒体时代，青少年作为数字媒体的主要使用者和传播者，面临着信息过载、内容真假难辨、网络安全威胁等多重挑战。青少年处于人生观和价值观形成的关键时期，对外在世界具有强烈的求知欲和探索欲，极易受到网络信息的影响。一方面，青少年可以利用网络海量的教育资源装备提升自己，增强对世界的多样化认识，促进青少年的社会化发展。另一方面，面对良莠不齐的网络信息，青少年也是甄别和抵御能力较差的弱势群体，他们更容易受到网络不良信息的诱导，沉溺于虚拟的娱乐世界，与现实世界脱节，更严重的会导致精神空虚、人情冷漠，近年来因沉迷网络而荒废学业的青少年案例屡见不鲜。为适应媒介化时代的发展要求，青少年必须具备相应的媒介素养。
媒介素养教育通过传授专业性的媒介知识和技能，帮助青少年建立健康的媒介使用习惯，适应信息社会的发展需求，为提升他们的综合素质奠定基础。媒介素养教育能够提升青少年的信息筛选和处理能力，同时锻炼他们的批判性思维和独立判断能力，使他们能够在网络环境中辨别真伪信息，避免受到不良信息的影响。媒介素养教育还能够推进青少年的社会化发展，帮助他们成为积极的数字公民，在新媒体平台进行有效的讨论和发言。随着数字技术的发展，媒介素养教育的内容也在不断拓展，涉及数据素养和网络安全教育，有助于增强青少年在网络生活中的安全意识和防御能力。
2.2. 媒介素养教育有助于培养青少年创新思维和创造能力
全媒体时代，青少年的思维模式在很大程度上受到铺天盖地的媒介信息的影响，要发展青少年的创新思维，就必须使他们在信息爆炸的环境中形成独立思考的能力，媒介素养教育对此发挥着关键性作用。媒介素养教育的目标即是培养青少年对媒介信息的批判意识和辨别能力，使他们能够批判性地分析、评价、整合、创造信息。通过媒介素养教育，青少年可以学习如何有效地从海量信息中筛选出有价值、可靠的内容，并学会如何评价信息的真实性和准确性，这种能力有助于青少年在数字时代形成科学的创新意识和批判性思维。
在具体的教育实践中，媒介素养课程的设计包含理论和实践操作，如网络短视频制作、公众号推文撰写等，这些活动紧密结合学科知识，符合学生的发展兴趣，能够充分调动学生的积极性，让他们在丰富知识的同时锻炼自身的实践能力和创新应用意识。此外，通过参与这些活动，学生能够在实际操作中加深对于网络环境的认识和理解，从专业性的角度审视不同类型的媒介传播内容，提升信息筛选、评价与创新能力，这对于培养学生的创新思维和独特的媒介批判能力至关重要。因此，媒介素养教育是青少年教育中不可或缺的一部分，对于培养未来的创新者具有深远的影响。
2.3. 媒介素养教育有助于塑造青少年的人格和价值观
媒介素养教育对青少年的人格和价值观塑造具有重要作用。青少年正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，极易受到媒介信息价值倾向性的影响。媒介信息中的价值倾向是指在传播过程中，媒介内容所体现出的价值取向和倾向性。这种价值倾向可能包括政治立场、经济利益、文化观念、道德判断等方面，会对受众的认知、态度和行为产生重要影响。这种影响是多方面的，它不仅能够塑造青少年的认知结构和价值观，还可能影响他们的心理健康和行为模式。
媒介信息对青少年人格和价值观的塑造主要表现在媒介信息通过选择性的内容呈现，能够影响青少年对社会现象的理解和评价。网络媒体塑造的正面形象会对青少年产生激励作用，引导他们树立正确的人生观和价值观。但是在开放的媒介环境下，媒体传播内容的质量良莠不齐，导致部分消极的价值观念不断蔓延，对青少年的心智产生不良影响。为有效应对这种现象，必须充分重视青少年的媒介素养教育，抵抗不良信息的影响。通过媒介素养教育，青少年可以学习如何批判性地分析和评估媒体信息，培养独立思考和判断的能力，从而帮助青少年形成正确的价值观和世界观，并促进他们成为具有社会责任感的现代公民。全媒体时代青少年媒介素养教育不仅对个体的全面发展至关重要，也对社会的长远利益和国家的未来发展具有深远影响。因此，加强青少年媒介素养教育是当前教育领域的紧迫任务。
3. 全媒体时代青少年媒介素养教育现状及问题
媒介素养教育发源于英国，最初旨在抵制大众媒介传播的文化价值观念，提升公众对媒介信息的辨别能力。这一教育理念随后在西方国家得到普遍发展，并随着媒介生态环境的变化和研究的深入，在不同历史时期形成了不同的媒介素养教育范式，主要包括“免疫范式”、“分析范式”和“破译范式”，其教育基调经历了从排斥媒介向利用媒介的转变。20世纪90年代，中国开始引入“媒介素养”概念，并在学术界展开了初步的理论探讨。1997年，中国社会科学院新闻研究所的夏商周首次引入媒介素养教育概念，标志着中国媒介素养教育研究的起点。
新世纪以来，随着信息技术的迅猛发展，我国政府和教育部门大力推进青少年的媒介素养教育，出台了一系列政策文件和指导意见。2017年发布的《中小学信息技术课程标准(2017年版)》将新媒体素养作为信息技术课程的核心内容之一，2019年发布的《中小学生网络素养教育指导意见》将网络素养教育作为德育的重要内容，旨在培养学生的网络使用、交流和创新能力。在教育实施方面，我国部分地区和学校已经开设了面向青少年的媒介素养教育课程，编写了相关教材，取得了良好的教学成果。但是从总体上看，我国的媒介素养教育在中小学阶段的普及进程相对缓慢，媒体素养教育的重要性尚未被所有学校和家长充分认识，在制度设计、课程设置、评估体系等方面亟需进一步完善。
3.1. 各教育主体的协同作用未能充分发挥
媒介素养教育需要发挥社会、学校、家庭等教育主体的协同作用，形成合力，为青少年打造理想的媒介教育环境。但是目前国内的媒介素养教育未能引起全社会的充分重视，各教育主体的职能未能充分发挥。在顶层设计上，各级教育部门缺乏清晰的制度设计和政策指引，在全国范围内尚未形成统一的教育政策的标准，导致不同地区的媒介素养教育出现了“各自为政”的局面，难以对具体的教育成果进行评估，教学质量无法得到有力保障，必须充分把握当代青少年特点，针对性地提升媒介素养教育成效，推动青少年媒介素养教育规模化、体系化发展[5]。在具体的教育实践中，学校是青少年媒介素养教育的主阵地。新世纪以来，政府和教育部门积极推进媒介素养教育进校园的政策规划，并在一些地区和学校进行了研究试点，取得了明显的教育成果，但是目前全国范围内大部分地区的学校还没有将媒介素养教育纳入正规的教育系统，在教学设计中缺少相应的课程安排，师资队伍的培养也存在很大问题，在教育培训、活动安排等方面缺乏相应的硬件设施，需要政府财政的进一步支持。
青少年的媒介素养教育同样离不开社会环境的支持，各类媒体部门和相关企业掌握着丰富的媒介资源，在很大程度上影响着青少年的媒介素养。学校为了提升青少年的媒介素养，可以同媒体和相关企业展开合作，借助社会资源引导青少年参与到媒介内容的制作过程中，增强他们对媒介信息传播的理解和认识，实现媒介身份的转化。但是目前青少年的媒介素养教育在社会范围内没有引起应有的重视，学校和社会媒体尚未建立起积极的联系，导致学校和社会方面的教育资源未能有效融合，影响了教育成果的转化。家庭在青少年的成长过程中 发挥着关键性作用，青少年的媒介素养教育离不开家庭的支持，但是目前很多家长对媒介素养的概念还很陌生，不了解青少年媒介素养教育的重要性，在学校开展媒介教育活动时不能够提供充分的理解和支持。为了保障青少年媒介素养教育的质量，需要进一步发挥社会、学校、家庭等教育主体的协同作用，在全社会营造良好的教育氛围。
3.2. 缺乏系统的媒介素养教育课程和教材
我国的媒介素养教育起步较晚，相较于国外媒介素养教育的成熟体制，我国的媒介素养教育模式还处在形成和摸索阶段，对媒介素养教育的研究多停留在理论层面，缺乏实践经验，导致在具体教育活动的开展中出现了诸多问题。目前国内大多数学校还未将媒介素养教育纳入正规的教学体系，部分学校虽然开设了媒介素养课程，但是配套的基础设施并不完善。一方面，青少年媒介素养教育的读物较少，现有的媒介素养教育教材内容缺乏统一性，且未能较好适应学生的学龄特征和时代的发展要求，导致教学内容与社会环境脱节。另一方面，媒介素养教育的课程安排和教学设计不够科学合理，很多中学将媒介素养课程与社团活动安排在一起，影响了学生对于媒介素养教育的正确认识，极大削弱了课堂教学的效果。除了配套的课程与教材设计存在不足，青少年媒介素养教育的师资力量也较为薄弱，相关专业人才的储备匮乏，现有教师的教育观念相对滞后，并未充分认识到媒介素养教育对于青少年成长发展的重要意义，仅仅关注学生们在应试学科上的成绩，阻碍青少年媒介素养教育的有效开展。针对我国媒介素养教育存在的这些硬件问题，必须加强统筹规划和科学引导，大力推进媒介教育的规模化和规范化，保障青少年媒介素养教育的有效开展。
3.3. 媒介素养教育评估体系不健全
在我国青少年媒介素养教育的推进过程中，教育评价体系的建构也是一个突出问题，目前国内对于青少年的媒介素养教育尚未形成统一的评价标准和评价手段，难以有效衡量媒介素养教育的教学成果和学生的媒介素养水平。媒介素养教育具有本土化、时代化特征，始终要与特定的社会环境和媒介环境相适应[6]。国内学者对媒介素养教育评价标准的研究成果众多，但是由于缺乏实践经验，现有的评价标准过于依赖西方的教育模式，导致在具体的实施过程中出现了与我国国情不相适应的情况。要提升媒介素养教育评价标准的科学性和可行性，必须结合实践经验，在深入了解我国的社会文化背景和青少年的认知发展规律的基础上制定出符合现实需要的评估体系。此外，在全媒体时代，随着信息技术的迅猛发展，媒介素养的内涵与外延也在不断扩展，传统的媒介素养教育评价标准需要与时俱进，以适应复杂多变的媒介环境。
4. 全媒体时代青少年媒介素养教育提升路径
4.1. 打造家庭、学校、社会三位一体的培育体系
家庭教育对于青少年的成长发展起着关键性作用，青少年的思维方式和行为模式会受到父母长辈的直接影响。青少年的媒介使用方式也会受到家长潜移默化的影响，家庭的媒介素养教育可以通过父母言传身教的方式进行，家长应当有意识地提高自己的媒介素养水平，引导孩子对媒介传播内容进行辩证思考，学会利用媒介资源提升自己，抵御不良媒介信息的侵害。家长还应当对学校的媒介素养教育提供理解和支持，积极参与到学校的媒介教育活动中，促进学校教育的有效开展。学校是青少年媒介素养教育的主阵地，应当发挥教育主导作用，充分重视媒介素养教育对青少年的重要意义，将媒介素养教育纳入正规的教育体系，合理安排课时，规划教学目标，在理论学习的基础上开设专门的实践课程，引导学生参与到具体的媒介内容制作过程，形成专门的师资队伍，定期进行培训和考核。同时学校应注重与家庭和社会媒体的合作，定期举办家长培训和交流活动，利用社会各界的教育资源和实践平台，为学生提供多样化的学习体验，激发学生的学习兴趣。政府和各级教育部门应强化顶层设计，注重媒介素养教育的制度设计和政策指引，推广科学的教育理念和方法，明确各方在媒介素养教育中的职责，加强对社会媒体的引导，积极发挥媒体的正向宣传作用，促进家庭、学校和社会之间的有效沟通和合作。同时加大对青少年媒介素养教育的财政支持，配备好相应的硬件和软件设施，保障媒介素养教育的有序进行。青少年的媒介素养教育同样离不开社会组织的多方支持，社会各界应当提供相应的教育资源和实践平台，与学校展开合作，通过举办讲座、开设论坛、提供咨询、运营新媒体等方式共同营造良好的教育氛围，助推青少年的媒介素养教育。
4.2. 发挥新媒体平台的实践基地作用和主流媒体的引领作用
新媒体平台具有很强的参与性、互动性，能够为青少年媒介素养的培育提供有益的锻炼平台。青少年在新媒体平台上不仅可以进行信息接收和查询，还能够参与媒介信息的制作。教育机构和社会组织可以在新媒体平台上开展媒介素养教育的普及性讲座，制作生动有趣的宣传短视频，推动媒介素养教育成为全社会关注的议题，激发青少年学习媒介知识的积极性主动性。同时利用新媒体平台展开参与式教学，引导青少年参与到新媒体信息制作的过程中，鼓励他们进行讨论和创新，培养他们的批判思维能力和信息处理能力，帮助青少年实现从媒介信息的接收者向传播者的转变。
全媒体时代，传统媒介与新兴媒介共存，主流媒体的自建新媒体平台和层出不穷的社交媒体平台形成更广泛、复杂的舆论场[7]。在当前的多元文化形态发展变迁中，主流媒体发挥着引领作用，也承担着教育公众尤其是青少年的社会责任，为适应时代环境和青少年媒介素养发展的需要，传统的主流媒体应当顺应新的媒介传播形式，不断创新传播模式，与新媒体平台共同打造有益于青少年的高品质传播内容，采取公众喜闻乐见的形式塑造和传播正面信息和积极形象，在进行正向价值宣传的同时净化网络环境，为青少年营造健康安全的媒介环境，引导他们形成正确的价值观和媒介使用习惯。
4.3. 完善有效的媒介素养教育评估和反馈机制
媒介素养教育评估和反馈机制对于保障教育质量和效果具有关键作用，能够使教育工作者及时了解学生的媒介素养水平，调整教学策略，针对学生的个性特点提供专门化的指导，有效的评估和反馈机制可以促进媒介素养教育的形式创新，从而更加适应全媒体时代学生的发展需求。建立科学合理的媒介素养教育评估和反馈机制是一个系统工程，首要的是明确媒介素养教育的目标，立基于全媒体时代青少年的发展需求，包含对于信息辨别、评估、创作和传播能力的培养，要注重评价标准的具体性和可操作性，能够对青少年的媒介信息素养进行细化评估。在具体评价过程中可以采取定性和定量两种方式，定量方法通过问卷调查、技能测试等获得精确可量化的研究数据，能够将青少年媒介素养的各项指标客观清晰地呈现出来。定性方法通过访谈、案例分析等方式深层次了解青少年的媒介素养水平和提升路径。为了推动青少年媒介素养教育的持续优化和改进，要建立起科学便捷的反馈机制，定期收集评价数据，根据反馈结果对评价标准和教育策略进行调整和优化，不断完善青少年的媒介素养教育体系。
5. 结语
“当代中国正经历着我国历史上最为广泛而深刻的社会变革，也正在进行着人类历史上最为宏大而独特的实践创新。”[8]全媒体时代，媒介信息技术的发展深刻影响了人们的生活方式和认知观念，青少年作为媒介信息的主要接收群体，其成长发展都受到媒介环境的极大影响，必须充分重视青少年的媒介素养教育，着力提高他们的媒介素养水平，引导他们形成正确的人生观价值观，更好地适应信息社会的发展要求。
加强和改进青少年的媒介素养教育不仅是学校的任务，更是全社会的共同职责，不同教育主体应当协同合作，构建科学的媒介素养教育体系，营造理想的媒介素养教育环境，顺应时代发展要求，将青少年培养成全面发展的高素质创新型人才。