1. 引言
SPOC课是网络时代下，提倡的一种以学生自学为主，教师面授为辅的新型教学模式，它以小规模、限制性和线上线下相结合为主要特点，旨在通过个性化教学来激发学生学习的兴趣与主动性，达到教学质量和学习效果的同步提升。
为贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》精神，我校充分利用现代信息技术，依托国家级精品在线开放课程《药用植物学》在国家职教智慧教育平台开课契机，融中医药文化、劳模精神、工匠精神等课程思政元素为一体，构建了其SPOC课评价体系，并在国内多所院校推广实施。
2. SPOC课评价体系目前存在的问题
2.1. 互动性不足
尽管SPOC课程提供了在线讨论功能，但相较于传统课堂，学生与教师、学生与学生之间的实时互动仍显不足，在一定程度上会影响学习体验和效果。同时思政内容难以通过线上互动有效传递，尤其是《药用植物学》课程中蕴含的精益求精的工匠精神和劳模精神等思政教育在SPOC课中难以充分实现。
2.2. 评价主体单一
目前SPOC课仍会受到传统评价体系影响，教师的评价占主导地位，学生和其他评价主体的参与度低。单一的评价主体导致评价结果的主观性和片面性，难以反映学生的学习效果和教师的教学质量。尤其是评价机制未能涵盖学生对课程思政教育中蕴含的价值观的理解与践行，课程无法充分评价学生在专业技能外的精神品质成长。
2.3. 评价标准单一
部分SPOC课程的评价标准可能过于依赖考试成绩或在线任务完成情况，忽视了对学生综合素质和能力的全面评价。现有评价体系难以有效衡量学生是否真正理解并内化了工匠精神，也缺乏对学生职业态度、责任心和团队合作能力等软素质的全面评估。
2.4. 课程思政融入不充分
当前SPOC课的评价体系在课程思政特别是与工匠精神的融合上，缺乏系统性。大国工匠精神注重精益求精、追求卓越，但现有的课程设计与评价体系未能充分体现这一精神，导致学生对工匠精神的感知和内化不够深入。此外，由于在线课程的虚拟性质，工匠精神的实践性传递受到限制，学生无法通过真实情境中的任务实践来深刻理解和践行这种精神。
这些问题表明，当前SPOC课评价体系在激发学生的学习积极性、思政教育的深入融合，尤其是在培养学生大国工匠精神方面仍有改进空间。因此，有必要通过多维度、多主体的评价机制，提升学生在专业技能与工匠精神方面的全面发展。
3. 我校《药用植物学》SPOC课评价体系构建的主要做法
为了克服SPOC课评价体系的上述缺点，我校《药用植物学》SPOC课充分利用现代信息技术，构建以优质精品在线开放课程为基础，以“四环十步一平台”SPOC课教学模式为核心，深入融合大国工匠精神的课程思政，不断探索和优化SPOC课程评价体系，全面提升《药用植物学》SPOC课教学质量和学习效果，推动学生专业素质与精神品质的同步提升。
3.1. 建设优质精品在线开放课程
(1) 对接标准，细化工作任务。
对接教育部颁发的中药学专业人才培养方案和《药用植物学》课程标准，制订《药用植物学精品在线开放课程建设方案》。建设方案真实解构了岗位典型工作任务，确定以“器官(显微) → 药材 → 岗位”三大要素为主体[1]，以辨别植物6大器官(根、茎、叶、花、果实、种子)为基础，以鉴别7大类植物药材为主线，以道地药材学习和显微结构观察为拓展的课程内容，结合植物识别信息技术，将课程内容转换为4大项目23个子任务(见图1)，通过课程内容的设计，在每个项目任务中展示工匠精神的实际应用，尤其是在药用植物鉴别和加工等环节，通过任务驱动和案例分析，使学生理解精益求精和严谨认真的职业态度。
(2) 要素引领，融通岗课赛证。
在器官(显微) → 药材 → 岗位”三大要素引领下，对接行业新技术、新标准以及岗位准入新要求，深入企业调研，引进企业种、购、检药材等实际工作案例，建立考证题库，重构课程内容，实施项目化教学，以辅助学生考取执业药师、执业中药师等执业资格证书。以中药传统技能竞赛项目为核心，强化野外认采与中药品种鉴定技能，实现岗课赛证相融合，培养学生精益求精、专注与细致入微的工作态度，提升专业素养的职业精神。
(3) 德育渗透，融合思政与专业。
秉承育人为本、德育为先理念，制作“植物学家风采”系列思政微课，将药用植物领域的杰出科学家、工匠精神的典型代表与学生的专业学习紧密结合，将精益求精的工匠精神以及社会主义核心价值观等思政元素融入到各项目子任务中，实现了知识传授与价值引领的同向同行，促进了课程思政与专业教学深度融合。
(4) 职教出海，推动双语教学。
服务广东省“百千万工程”，推动“职教出海”，本课程团队会师深入全国道地药材产区，制作“寻访十大南药”“走进甘肃，带你认识西北药材”等特色鲜明的中、英双语视频。同时，所有视频配套中英
Figure 1. Course structure of Medicinal Botany
图1. 《药用植物学》课程结构
双语字幕，有效推动本土药用植物的海外传播，在国际药材交流与中药文化传播过程中，强调对品质和标准的坚持，向世界展现中国在药用植物学领域的工匠风范。
《药用植物学》精品在线开放课程经过4年建设，目前共有资源458个，其中特色视频329条。微课、动画等视频、音频类资源占73.14%，总时长达1383.8分钟。课程资源95%以上为团队老师原创，并通过了教师、资源制作公司、智慧职教平台三重严格审查。每期资源更新率达到10%以上。经广东省教育厅推荐，《药用植物学》精品在线开放课程已在国家职业教育智慧教育平台开课六期。共有316个单位13,858人次参加。课程目前共累计互动次数67,613次，日志总数1,065,778个。目前，已被广东药科大学、南方医科大学、宜宾职业技术学院、沧州医学高等专科学校等20所医药类院校引用，并在专业教学中采用SPOC课程教学(见图2)。
3.2. “四环十步一平台”实施SPOC教学
依托国家职业教育智慧教育平台(一平台)，SPOC课授课教师根据教学需要，定制一班一课程，以线上教学为主，线下实训为辅。针对每个子任务采用“四环十步”教学方法，以提升学生综合能力。
第1环：课前，自主学习。平台推送课前任务，学生查找资料完成主题讨论(查)，教师分析回帖情况，完成授课准备。学生采摘植物上课(采)。
第2环：课中，互动学习。学生以小组开展学习，通过资料展示(展)、知识学习(学)、在线测试(测)、植物解剖(辨)、按真实工作情境鉴别药材(践)共5个步骤完成学习，教师使用微课、APP等信息化资源辅助授课，融入课程思政元素，提高学生整体素质。
第3环：课后，拓展学习。学生总结植物科属鉴别要点(结)、拓展知识应用，掌握各类药材的鉴别要点(拓)，实现知识的迁移，为后续课程打下坚实的基础。
第4环：线下实训教学。每个教学班分4组，由老师带教进行野外认采(采)。(见图3)
Figure 2. Screenshot of data from the fine online open course platform of Medicinal Botany
图2. 《药用植物学》精品在线开放课程平台数据截图
Figure 3. Model of “Four rings, ten steps and one platform” in SPOC course of Medicinal Botany
图3. 《药用植物学》SPOC课“四环十步一平台”模式
3.3. 构建多元主体参与的SPOC课评价体系
构建多元主体参与的SPOC课评价体系，采用“过程性考核+终结性考核”相结合[2]、“线上评价 + 线下评价”[3]相结合以及“定性与定量”相结合的模式，以多维度指标给予评价，真实评价学生对知识技能运用能力以及任务完成度。(见图4)。
Figure 4. Evaluation system of SPOC course in Medicinal Botany
图4. 《药用植物学》SPOC课评价体系图
现以植物后含物观察与鉴别(子项目23)为例，展现评价体系构成。
(1) 过程性评价采用“学生自评 + 线上评价 + 组间互评”，具体见表1。
(2) 结果性评价采用“教师评价 + 线下评价，具体见表2。
Table 1. Examine score sheet
表1.考核评分表
项目 |
评分标准细则 |
学生自评
(扣分) |
自评得分 |
粉末透化制片 (15分) |
酒精灯使用：正确点火，用完后及时灭火，得1分。用完后不灭火就离开，扣1分。 |
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水合氯醛加热制片：取少量混合粉末，置洁净的载玻片上，加水合氯醛试液适量，用食指与大拇指持住载玻片，透化，加1~2滴稀甘油，加盖洁净的盖玻片，用吸水纸吸去多余的试液，得2分。如粉末焦化，扣1分；盖玻片表面污染，扣1分。 水制片：取少量的混合粉末，置洁净的载玻片上，加1滴水，加盖洁净的盖玻片，用吸水纸吸去多余的水，得1分。未做者，扣1分。 |
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乙醇、5%氢氧化钾或水合氯醛不加热制片：取少量混合粉末，置洁净的载玻片上，加1滴乙醇5%氢氧化钾或水合氯醛试液，加盖洁净的盖玻片，用吸水纸吸去多余的试液，得1分。未做者，扣1分。 |
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显微镜规范使用 (15分) |
在低倍镜下，将制片放置在显微镜载物台上，得1分，如在高倍镜下放入，扣1分；正确的使用光源，得1分；正确使用粗、细调节器，得2分，如在高倍镜下使用粗调节器，扣2分；造成盖玻片、载玻片被镜头压碎，扣5分。使用完毕时，及时清理工位，显微镜复原回位，得1分，未做者扣1分。 |
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合计 |
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Table 2. Practical training operation teacher score sheet
表2. 实训操作教师评分表
项目 |
评分标准细则 |
教师评分 |
显微特征绘制(48分) |
绘制中药粉末的主要显微特征或具有鉴别意义的专属性特征图；并写出显微特征名称。鉴别报告中中药的每一显微特征绘制正确且标注正确，得16分；错误者，不得分。关键的显微特征总数不少于3个，总分48分。绘制一般要求：显微特征绘制正确；显微特征能反映该药材的特点；线条清晰，图版整齐、清楚。如显微特征绘制不正确或不能反映该药材的特点，该特征图不得分。 |
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显微特征描述(22分) |
描述中药粉末的主要显微特征或具有鉴别意义的专属性特征。每一显微特征描述正确，得8分。错误不得分，总分22分。 |
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合计 |
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(3) 实训总分 = “教师评价70% + 学生评价30%”，具体见表3。
(4) 结合课程思政，采用多元主体参与“定性+定量”完成任务达成度评价，具体见表4。
Table 3. Summary of total training points
表3. 实训总分汇总表
项目 |
评分标准细则 |
教师评分 |
显微特征绘制(48分) |
绘制中药粉末的主要显微特征或具有鉴别意义的专属性特征图；并写出显微特征名称。鉴别报告中中药的每一显微特征绘制正确且标注正确，得16分；错误者，不得分。关键的显微特征总数不少于3个，总分48分。绘制一般要求：显微特征绘制正确；显微特征能反映该药材的特点；线条清晰，图版整齐、清楚。如显微特征绘制不正确或不能反映该药材的特点，该特征图不得分。 |
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显微特征描述(22分) |
描述中药粉末的主要显微特征或具有鉴别意义的专属性特征。每一显微特征描述正确，得8分。错误不得分，总分22分。 |
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合计 |
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Table 4. Learning task achievement evaluation table
表4. 学习任务达成评价表
工作任务 |
临时制片法：粉末制片 |
评价类别 |
项目 |
主要描述 |
自评 |
组内互评 |
教师评价 |
个人素质 (15分) |
责任心(5分) |
认识到自己的实验在学习中的重要性 |
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勤勉度(5分) |
学习积极主动、勤奋好学 |
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细节控制(5分) |
关注实验细节并以细节的完美作为重要的努力方向 |
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知识技能 (40分) |
专业知识(10分) |
具有相当的专业知识水平并能熟练运用到工作中 |
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专业技能(10分) |
具有相当的技能操作水平并能熟练运用到实验中 |
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操作过程(10分) |
实验操作过程符合标准 |
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结果报告(10分) |
实验报告完美完成 |
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一般职业 能力(30分) |
职业道德(5分) |
具有严谨治学、理明术精、以人为本的职业道德素养 |
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团队合作(10分) |
团结同学，在完成自己学习任务基础上，帮助其他同学完成 |
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吃苦耐劳(10分) |
具有吃苦耐劳精神，不怕苦、不怕累 |
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持续学习(5分) |
具有持续保持学习热情的态度，抱有终身学习的理念 |
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方法能力 (15分) |
成就欲(5分) |
用于挑战难题，具有高于一般标准的追求 |
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教练技能(5分) |
能发现改进学习方法的途径，并有效地分享给其他同学 |
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问题解决能力(5分) |
能独立解决学习中发现的问题 |
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(5) 平台颁发证书标准：总成绩分达60分以上获得合格证书，85分以上获优秀证书，见图5。
Figure 5. Standard diagram of certificate issued by the platform
图5. 平台颁发证书标准图
4. 深化课程思政理论研究与融入机制构建
为更全面地融合课程思政于《药用植物学》SPOC课程中，团队认识到加强课程思政相关理论研究的重要性，并致力于深入挖掘药用植物学专业中的思政元素，构建更为系统和科学的课程思政融入机制。课程思政作为一种教育理念，旨在将思想政治教育融入到专业课程的教学全过程中。为更好地理解和实施课程思政，加强对其理论基础的研究。具体而言，团队深入探讨了课程思政的内涵、目标、原则及实施策略，明确了其在培养学生全面发展中的重要作用。同时，关注了国内外在课程思政方面的最新研究成果和实践经验，为《药用植物学》SPOC课程的思政融入提供了坚实的理论基础。
药用植物学不仅是一门专业课程，更蕴含着丰富的思政元素。团队深入挖掘了药用植物学中的工匠精神、劳模精神、中医药文化传承与保护等思政元素，并将其与专业知识紧密结合。例如，在药用植物的识别与鉴定过程中，团队强调精益求精的职业态度，鼓励学生追求卓越；在药用植物的药效学研究中，团队注重培养学生的科学精神和创新能力，引导他们探索未知、服务社会。为确保课程思政在《药用植物学》SPOC课程中的有效融入，团队构建了系统的融入机制。在教学设计层面，团队将思政元素融入到每个教学项目中，明确每个项目中的思政目标，并设计相应的教学活动，确保思政元素在教学中的有效传递。在教学资源开发层面，团队制作了一系列与药用植物学相关的思政微课和视频，如“植物学家风采”系列微课，将药用植物领域的杰出科学家和工匠精神的典型代表融入其中，激发学生的学习兴趣和思政认同感。在教学评价层面，团队在SPOC课评价体系中加入了思政元素，采用多元主体参与的评价方式，全面评估学生在专业技能和思政素养方面的表现。同时，团队注重过程性评价和终结性评价的结合，确保评价的全面性和客观性。
在实施过程中，团队不断收集学生和教师的反馈意见，对课程思政的融入效果进行评估。根据评估结果，团队持续优化和改进教学方法、教学资源和教学评价，确保课程思政在《药用植物学》SPOC课程中的有效实施和持续改进。通过深化课程思政的理论研究、挖掘药用植物学中的思政元素、构建课程思政融入机制以及持续优化与改进等措施，团队成功地将课程思政融入到《药用植物学》SPOC课程中，提升了学生的专业素养和思政素养。
5. 建设成效
在学校始终坚持“以评促改、以评促建、以评促研”背景下，中药学专业充分发挥《药用植物学》SPOC课堂评价体系的导向作用，推动人才培养模式、课程标准和课堂教学方法改革，实现教学相长。
5.1. 以评促赛，学生专业技能得以明显提升
通过多元主体参与的SPOC课评价体系，中药学专业教学团队扎根学生专业技能培养，并充分利用现代信息技术及时掌握学生的学习情况，推动教学反思，探索因材施教、精准施教，学生专业技能得以全面提升。2020年至今，我校中药学专业学生在中药传统技能竞赛中共获奖项10项，其中获世界职业技能大赛银奖1项，国赛二等奖1项，省赛一等奖6项、二等奖1项、三等奖1项。
5.2. 以评促建，专业教学资源立体多元
依托国家职业教育智慧教育平台，深度融合现代信息技术，充分发挥《药用植物学》SPOC课评价体系示范引领作用，整体推进中药学专业多元化教学资源建设，信息化促进技术技能型人才培养成效显著。2020年至今，《药用植物学》精品在线开放课程参与国家级教学资源库建设3项，同时被推荐参评国家精品在线开放课程。我校主编的《药用植物学》入选国家十四五规划教材并获首届国家级教材二等奖。建成《药用植物学》双语数字教材。摄制原创性科普微视频《本草岭南》20集，每集一种岭南道地药材传播到全国十几个省份供中医药文化进校园。
5.3. 以评促研，教研科研成果丰硕
SPOC课堂教学评价改革的成效有力促进了中药学专业教师的教研科研热情，有意识、有目的地补短板、强特色，在教科研方面取得了丰硕成果。2021年至今，中药学教学团队先后牵头或参与制订团体标准9项，立项了7个省市级教科研平台，依托平台，获得省级以上荣誉和奖励22项，立项省级以上教科研课题35项，广东省科技厅“海外名师”项目2项。发表论文56篇，其中SCI论文7篇(中科院1区1篇，影响因子IF = 9.532)。获授权发明专利10项。指导学生获得省级以上奖励或者荣誉28项。
6. 结语
课程思政在《药用植物学》SPOC课评价体系构建与实践中发挥着重要作用。通过本研究，不仅实现了课程思政与药用植物学专业知识与技能的有机结合，还进一步丰富了SPOC课程的内涵与外延。
在评价体系构建方面，团队充分考虑了思政元素融入的多样性和层次性，确保了评价的全面性和客观性。在实践环节，学生们在掌握药用植物学知识的同时，也深刻领悟到了其中的思政价值，提升了综合素养。
展望未来，团队将继续深化课程思政在药用植物学教学中的研究与实践，不断完善评价体系，培养更多具备扎实专业知识、良好思政素养的优秀人才，为中医药事业的传承与发展贡献力量。
基金项目
广东省教育科学“十三五”规划2020年度研究项目：中医药特色“课程思政”体系建设路径的研究(项目编号：2020GXJK599)。
NOTES
*通讯作者。