1. 引言
课程思政是新时代各高校践行思政引领力的重要举措，是建成教育强国、坚定文化自信的重要基石，是落实《高等学校课程思政建设指导纲要》立德树人根本任务的重要战略[1]。运筹学作为近几十年发展起来的一门应用性决策学科，已广泛应用于工程、军事、民政、企业等领域内的最优生产计划、最优资源配置、最优布局决策等实际问题，被称为“大数据时代的决策引擎”，集聚了不可胜数的思政素材，因此，运筹学课程实施思政教学对全面推进“大思政课”建设具有明显优势。然而，自新商科建设启动以来，为了适应“新技术、新业态、新模式、新产业”对新商科人才的需求，同时又要兼具特色优势、智能科学、决策分析、数据挖掘等多学科交叉融合知识，这就促使运筹学旧的课程体系必须改革，实现融入大数据、人工智能等技术元素深度融合的新课程体系的转变。因此，本文以国家级一流本科建设专业工程管理开设的运筹学课程为教学载体，深度探究“五点四环节”教育教学方法的运用，探索运筹学课程思政“七性一度”的进阶路径，发挥运筹学课程的主导作用，从教师提升、学生调动、思政教学方法、思政教学模式、评价改进等方面探索共享、协同、融合的教学策略，不断革新课程模式，提升教学实效，形成“教–学–研–用”的循环体系，以适应当前高等教育教学体系改革的思政要求。
2. 运筹学课程思政教学体系存在的问题及新体系的构建
2.1. 运筹学课程思政教学体系存在的问题
运筹学是实现有效管理、正确决策和现代化管理的重要方法之一，具有非常广泛的应用价值，因而很多高校的经管、工科、数理等专业都开设了该课程。但受困于该课程对数学基础及理论的强化要求，导致在给具有文科背景的经管学院的学生授课时，教学效果不佳。同时，随着时代的发展，运筹学课程由于学科交叉、理论知识抽象、内容多、发展快等特点，使得学生在学习过程中出现畏难、学习被动、实践热情不高、学习动力不足，不善于总结思考等痛点问题[2]。而传统运筹学课程教学体系的培养目标、教学模式、内容设置等，在重理论、轻应用的教学实践过程中，难以有效培养学生的应用能力，无法满足创新要求[3]。本文基于文献理论并结合高校课程教学现状，梳理出当前运筹学课程思政教学体系存在的主要问题有以下三方面。
1) 目前人才培养环节中学生实践创新能力薄弱。传统运筹学偏重理论性较强的数学内容，讲授方法以“满堂灌”式为主，这种培养模式难以让学生获得解决实际问题的能力[4]。一体化教学模式又忽略了差异性学习特征，实证结果表明教学改革成效不理想[5]。而很多高校对运筹学课时的安排，鲜有特定的上机实验操作，忽视对LINGO、MATLAB、Python、Excel等软件的学习，实践训练环节薄弱，导致学生掌握的学习能力与社会实际需求匹配失调[6]。同时，部分高校教师重科研轻教学的价值导向，导致不严谨的授课行为出现而引发教学失效等问题。因此，针对这一问题，应以实践能力为导向，将基础性、学理性的课程内容转化为实践应用的综合处理能力，实现学与用在教学端的有机融合。
2) 不同学习者对学习资源多元化的需求难以得到满足。学生群体的多元化扩大了对运筹学课程体系科研创新的学习需求[7]。运筹学知识体系除了纵向发展脉络，还具有显著的横向演化特征[8]。运筹学解决的很多问题涉及到人财物等资源配置和体制机制等，而课程内容范例与企业实际问题缺乏紧密联结，
Figure 1. Construction of ideological and political teaching system for operations research courses under the background of new business studies
图1. 新商科背景下运筹学课程思政教学体系构建
与当下新商科背景下的人才培养目标不相符。因此，要注重知识体系间的多元性、交互性、有序性、复合性及创新性等特征的融合。
3) 传统教学体系无法满足学生多层次个性化的学习需求。新商科背景下，传统教学体系难以培养学生的原创性思维[9]，“政产学研用”协同创新体系的不完善是创新困境的主要根源之一。高校的师资水平、师生关系和教学内容是影响教学质量的关键因素，而学科育人的能力与水平决定了学科发展的质量[10]，因此有必要考虑不同学习者多元化的需求构建涵盖启发性、验证性、综合性内容的实践教学体系[11]，立足运筹学课程体系改革需求，融入前沿知识技能，着手建立包括教学PPT、教学视频、习题库、案例库等形式多样的线上课程资源及教学资料库，做到线上线下资源共通，优势互补，满足最大个性化学习和开放式课程教学的需求。因此，针对学生多层次个性化的学习需求这一问题，研究线上线下教学模式为载体，整合数字化教学内容，加强线上线下学习过程中的师生互动与课程实践探究，能更好地提升教师的教学质量和学生的创新能力。
2.2. 新商科背景下运筹学课程思政教学体系的构建
课程思政是党中央顶层设计对高校育人实践改革的驱动力。本文在以上研究分析的基础上，为有效解决当前运筹学课程思政教学体系存在的问题，构建了新商科背景下的运筹学课程思政教学新体系，通过更新教学方法、优化教学手段以及重构教学内容等多维度改革创新，深入分析取得的教学效果，以期实现教学质量提高、学生综合能力提升、毕业生满足行业人才需求的整体目标。因此，本文在深度研究运筹学学科特点的基础上，提出“五点四环节”的教育教学方法与“七性一度”融合的进阶路径，并将两者结合思政目标融入到新商科背景下的运筹学教学体系构建中。其中：“五点”是指在运筹学课程讲授及软件培训过程中遇到的共性问题，即“重点、难点”；以及差异化问题，即“易忘点、易错点、拓展点”。“四环节”是指老师如何有效的给学生传授知识、引导学生扎实的掌握知识、拓展学生结合实际运用知识、帮助学生创新性的利用知识解决综合问题。“七性一度”进阶路径指从低阶性到易用性、思政性、前沿性、丰富性、高阶性、创新性、挑战度的进阶过程。综上分析，通过穿插“五点四环节”教学内容模块化的设计，构建新商科背景下“七性一度”融合的运筹学课程思政教学体系如图1所示，拟解决运筹学课程思政教学体系中存在的问题，提升新商科应用型人才培养质量。
3. 运筹学课程思政新教学体系实施及效果分析
3.1. 运筹学课程思政新教学体系的实施
运筹学是本学院国家级一流本科建设专业工程管理开设的学科大类必修课程，授课安排在大三第一学期，主用由教育部认定的，韩伯棠教授主编的精品教材《管理运筹学》，参考教材有清华大学出版社、北京大学出版社等出版的相关运筹学教材及校本教材；教学总计54学时，3学分。为检验所构建新体系的有效性，应用对照试验法进行分析。其中，对照班是指采用线下传统授课方法，即“老师讲，学生听”为主的方式进行授课且已修完该课程的班级；试验班，指实施新的课程思政教学体系，并在课堂及课后利用雨课堂、超星学习通、QQ或微信等媒介适时安排时间进行LINGO软件编程与运行、管理运筹学软件操作的指导培训，并结合课堂访谈，作业分析、软件应用及课堂测试等结果，通过线上线下方式对授课班级学生发布问卷，将评价效果分为极其有效、一般有效、不太有效三个等级，主要考查：1) “五点四环节”对提高学习效率、提高知识点掌握的影响程度；2) 融合思政的教学过程对提高自我表达能力、提升自主学习能力的影响程度；3) “七性一度”渗入的教学体系对提高独立思考能力、提升分析解决问题能力的影响程度做学情分析，具体统计的学习效果结果如表1所示：
Table 1. Implement learning situation analysis
表1. 实施学情分析
教学体系班级总人数 |
评价效果 |
“五点四环节”教学模式 |
思政渗入教学过程 |
“七性一度”教学体系 |
提高学习
效率 |
提高知识掌握程度 |
提高自我 表达能力 |
提升自主 学习能力 |
提高独立 思考能力 |
提升分析解决问题能力 |
人数/占比 |
人数/占比 |
人数/占比 |
人数/占比 |
人数/占比 |
人数/占比 |
思政教学体系 试验班 41人 |
极其有效 |
32 (78.0%) |
35 (85.4%) |
33 (80.5%) |
32 (78.0%) |
34 (82.9%) |
29 (70.7%) |
均比 |
81.7% |
79.3% |
76.8% |
一般有效 |
8 (19.5%) |
5 (12.2%) |
6 (14.6%) |
7 (17.1%) |
6 (14.6%) |
9 (22.0%) |
均比 |
15.9% |
15.8% |
18.3% |
不太有效 |
1 (2.5%) |
1 (2.4%) |
2 (4.9%) |
2 (4.9%) |
1 (2.4%) |
3 (7.3%) |
均比 |
2.4% |
4.9% |
4.9% |
传统教学体系 对照班 46人 |
极其有效 |
28 (60.9%) |
29 (63.0%) |
28 (60.9%) |
26 (56.5%) |
25 (54.3%) |
27 (58.7%) |
均比 |
61.9% |
58.7% |
56.5% |
一般有效 |
13 (28.3%) |
10 (21.8%) |
11 (23.9%) |
14 (30.5%) |
11 (24.0%) |
12 (26.1%) |
均比 |
25.1% |
27.2% |
25.0% |
不太有效 |
5 (10.9%) |
7 (15.2%) |
7 (15.2%) |
6 (13.0%) |
10 (21.7%) |
7 (15.2%) |
均比 |
13.0% |
14.1% |
18.5% |
3.2. 实施效果分析
新商科背景下运筹学课程思政教学体系的实施，营造了良好的教学效果。由表1学情数据分析结果可知：在试验班中，学生认为实施新商科背景下的运筹学思政教学体系，在“五点四环节”教学模式、思政渗入教学过程、“七性一度”教学体系等方面的学习效果有显著提高，学生认为“极其有效”平均占比分别为81.7%、79.3%、76.8%，同比对照班的学生，“极其有效”的评价效果分别提升了19.8%、20.6%、20.3%；而“不太有效”的评价效果分别下降了10.6%、9.2%、13.6%。这表明新的教学体系在提高学生理解、掌握及应用运筹学知识的能力上起到了积极的作用。特别是试验班的学生认为，通过学习LINGO软件编程与运行以及掌握管理运筹学软件的操作，提高了求解运筹学模型构建问题的正确性及效率，并提高了考研或自学高阶运筹学的解题能力和思考能力。因此，新商科背景下“七性一度”融合的运筹学课程思政教学体系是非常有效的，符合运筹学教学培养目标及教学大纲的要求。
4. 结语
新商科背景下“五点四环节”与“七性一度”融合的运筹学课程思政教学体系蕴含人文历史、科学精神、立德树人、职业素养、工程伦理、理性决策等多元思政元素，该体系的构建及实施效果表明运筹学是一门有温度的课程，能够深度激发学生的思考能力、操作能力和创新能力，是一种有效的教学体系。在进一步的教学普及应用中，还要广泛听取相关专家、教师团队以及学生等各方声音，使得思政体系设计、体系实施、体系评价更加科学合理，使得思政教学的效果得以不断提高。
基金项目
贵州大学校级课程思政示范项目(kcsz2023018)：新商科下运筹学教学体系构建及应用研究；贵州大学本科教学内容和课程体系改革项目(XJG2023060)。
NOTES
*通讯作者。