1. 引言
《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)强调英语课程要围绕核心素养设定课程目标，选择课程内容，创新教学方法，促进学生通过课程学习逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力[1]。鉴于初中生处于人生观、世界观、价值观形成的关键时机，初中英语教学肩负着传授知识和融入思政教育的双重任务。基于课程思政角度对初中英语教材进行分析，有助于教师发现教材中的思政元素，让初中英语和课程思政有机地融合，从而培育出高素质的未来人才。
2. 概念界定
课程思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把立德树人作为教育的根本任务的一种综合教育理念[2]。通过教育培养具备德智体美劳全面素养的新时代人才，使学生成为社会主义建设的积极参与者和领导者。课程思政的核心是以课程为媒介，通过教学内容、教学方法、课堂管理以及评价体系等多个要素，培养学生思想道德观念，引导学生树立正确的价值取向。
3. 文献综述
3.1. 国外研究现状
在国外，虽然没有直接对应的“课程思政”概念，但思想政治教育，尤其是道德教育，一直是教育领域的一个重要分支。Byram [3]认为所有教育都充满了社会、政治和道德价值观，在外语学科方面，外语可以作为一种教学媒介，对学生进行思想道德教育。Shaaban [4]尝试将道德教育运用到英语作为外语的课堂教学中，并提出了教学框架。在欧洲，道德维度纳入高等教育是趋势[5]，人们对道德和公民教育也很关注[6]。在英国，不同的价值观(如同理心、社会公正和谦逊)在教学中被认为是不同学科的关键要素[7]。在智利，关于高等教育中道德和伦理维度的讨论也越来越多[8]。这些研究表明外语教育在全球范围内被用作传递和培养价值观的工具。
3.2. 国内研究现状
在国内，课程思政备受关注，其核心目标是将人才培养与思想政治教育相统一，不断提升学生核心素养，促进全面发展。高德毅、宗爱东[2]指出要深挖各类课程的思想政治教育资源。安秀梅[9]认为提升英语教师的思政意识和能力是实现《大学英语》课程思政功能的有效途径。姚楚玉和陶竹[10]对牛津版高中英语教材中阅读部分的课程思政元素进行归类分析，为课程思政的教学设计和教材改革提供了参考依据。文秋芳[11]构建横向与纵向相结合的课程思政教育理论体系，为教师实施英语课程思政有积极作用。杨冬玲和汪东萍[12]指出外语教材的编写是课程思政的前提和逻辑起点。王江华和罗敏[13]根据中学道德与法治课程标准提出了在初中英语中融入课程思政的实践策略。这些研究表明，国内学者在课程思政的实践和理论层面都进行了深入的探索，且研究聚焦高校。
本研究在现有国内外研究的基础上，以《义务教育英语课程标准(2022年版)》为依据，聚焦于初中英语教材中的课程思政元素，提供了一个具体的教学案例分析，为课程思政的教学设计和教材改革提供了实证支持。
4. 微观分析
4.1. 教材结构分析
教材结构是教学内容的组织形式，它决定了学生学习的路径和顺序。人教版(Go for it)八年级下册包含十个单元，每个单元分为四部分。Section A重点介绍了与单元主题相关的词汇，并通过语法聚焦框帮助学生理解和掌握知识。Section B部分更注重语言的实际应用，旨在提高学生的听说读写能力。最后的Self-check环节通过自我检测题目，让学生及时了解自己的掌握情况。每单元有两篇阅读语篇。文章涵盖学习与生活、自立自强、志愿服务、自然生态等各个方面，蕴含丰富的育人元素。
Go for It八年级下册Unit 1的He Lost His Arm But Is Still Climbing讲述了一位男子失去手臂但仍坚持攀岩。此单元主题为健康与急救，属于人与自我主题。文章位于Section B部分，篇幅较长，学生能够在阅读这篇文章的时候将前面所学的进行综合运用。这种由浅入深、由易到难的结构符合学生认知规律，有利于学生逐步掌握相关的词汇、语法和交际技能。
4.2. 学情分析
初二学生年龄在13~15岁之间，处于形式运算阶段，具备假设、推理和归纳能力，思维具有可逆性、灵活性，能够理解一些深层次的问题。同时，他们逐渐从以自我为中心的儿童思维转变为关注他人和社会的青少年思维，感性思维也在向理性思维的转变，思维的逻辑性增强，能够对较长篇幅的文章进行分析理解，面对熟悉的健康问题和如何给出建议，能够调动已有的知识和经验。正值青春期的他们，创新意识与批判精神不断增强，能够批判性思考问题，遇到困难喜欢独自解决，迫求新知，渴望成才，勇于展露自己的优点与才华。文章后面圈出正误、回答问题以及排序并使用这些句子向同伴讲述Aron的故事等丰富多彩的活动，能够促进学生发现自己的兴趣和潜能，发挥自己的优势和特长，在处理问题中获得成就感。
同一发展阶段的学生具有个体差异，他们在发展的优势领域、速度和水平上存在不同，不同的学生可能也有不同的学习策略和方法。Go for It教材能够满足大部分学习者的需求。He Lost His Arm But Is Still Climbing篇幅较长，且包含一些较复杂的词汇和句型，部分同学的词汇量有限，在理解一些句子时可能会有困难。Go for It教材难度适中，大致符合学生的认知水平。文章中生词数量不多，符合Krashen的“i + 1”的语言输入假设的难度系数。阅读后面的将运动中可能出现的意外和运动进行匹配、把不认识的单词和从词典中查到的意义填进表格中等活动能够满足不同学生的学习偏好，培养学生的学习策略，提高自学能力。
4.3. 教学目标分析
教学目标是指导教学活动的出发点和归宿。新课标强调发展学生的核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观，必备品格和关键能力，促进学生德智体美劳全面发展[1]。课程思政也提倡促进学生全面发展，不仅关注语言能力培养，还关注学生道德品质和创新能力等。Go for It教材注重在真实的语境下帮助学生将语言知识的学习与知识的运用结合起来。
在知识目标上，He Lost His Arm But Is Still Climbing可以给学生提供一些重要的词汇和短语，如spirit、decision、have problems等。同时，他们也可以了解到一些关于勇气和毅力的表达方式，如So he used his knife to cut off half his right arm.等。在能力目标上，文章的标题和下面的插图能够让学生对内容进行预测，培养学生的阅读能力。文章按照时间顺序进行，能帮助学生理清故事脉络。圈出正误、回答问题的活动也有助于培养学生的扫读和略读能力。在思政目标上，“我们是否有和Aron一样的精神”引导学生在困境来临前进行思考，提醒学生学会做出正确的决定，鼓励学生学会勇敢地独自面对困难。同时，向同伴讲述Aron的故事的这个活动进一步在学生群体中传递不怕困难，积极面对生活，不轻言放弃的精神。可以看出，Go for It教材符合促进学生核心素养发展的要求，也能够为进行课程思政的提供支持。
4.4. 教学重点和难点分析
教学重点和难点是教学活动中需要特别关注和解决的部分，这通常与学生的理解和掌握程度密切相关。通过解读教材内容，明确教学重难点，可以为后续的教学指明方向。He Lost His Arm But Is Still Climbing的教学重点在于帮助学生掌握关键词、短语和句型，让学生在阅读文章的时候能够运用阅读策略理解文章内容。教学难点则是帮助学生运用所学知识进行实际情境中的英语表达。为了更好得完成教学重点和难点，教材设计了把文章中不认识的单词和从词典中查到的意义填进表格中、通过略读和寻读判断正误以及回答问题、排序并使用这些句子向同伴讲述Aron的故事等活动。可以看出，Go for it教材的设计在解决教学重难点方面有促进作用。
4.5. 教学方法分析
课程知识不仅包括教材内容还涵盖教学活动等，教材内容与教学活动相辅相成，共同践行初中英语课程知识的思政教育。新课标提倡以任务为导向，鼓励学生进行语言实践，强调在交际中建构意义。Go for It教材中有不同感官参与的语言实践活动和合作学习任务，引导学生采用不同的学习方式，提高学习效率。
教材能为多种教学方法和学习方法提供基础。此教材为教师采用讲授法和情境教学法提供了依据。He Lost His Arm But Is Still Climbing选自真实的故事，有书Between a Rock and a Hard Place和电影127 Hours版本，配备的图片也可以启发教师补充攀岩比赛的视频，进行直观演示法，让学生更深入地了解攀岩运动，感受到攀登者的勇气，促进英语课程与课程思政形成协同效应。对故事情节的理解以及对人物性格的分析的练习题为教师实行探究教学法、问答法、讨论法和练习法提供依托。文章的结构化知识能让学生明白Aron得救的原因是忍受了巨大的痛苦并做出了正确的决定，使Aron勇敢果断、坚持不懈的精神潜移默化的影响他们价值观，进而完成英语教学与思政元素的融合，达到课程思政的效果。
课堂上，各种活动能让学生成为探究的主体。正式进入阅读前，学生通过学思结合的方法，思考平时运动时可能发生的事故，通过观察法，观察文章中的图片，对攀岩有更直观、更具体的感受。文章的标题也能引发学生运用质疑法，为什么他失去了手臂还要坚持攀岩，从而发现他是一个强大勇敢的人。学生还可以通过跟读教材配备的课文录音了解主题大意。在阅读过程中，学生通过自主学习法，把文中不认识的单词填进表格，通过更清晰的呈现来帮助记忆和掌握重点词汇。阅读课文后回答教材设计的问题，通过学练结合法进一步加深对文章的理解，同时，在完成把Aron的故事给同伴进行讲述的活动时，学生通过合作学习法，在小组内相互合作，共同完成任务，有助于提升团队合作精神。
4.6. 反思
在教学过程中，教师能发现哪些教学方法能更好地满足学生的学习需求，帮助学生有效地学习和运用新知识，还能通过教材中的活动评估学生的理解程度和语言运用能力。学生可以通过He Lost His Arm But Is Still Climbing的学习，反思自己是否具备Aron勇敢和坚持不懈的精神，在日常生活中，面对读书还是看电视、早起还是睡懒觉的时候应该怎样做选择，思考如何帮助有需要的人，使教材内容编写的思政初心得以实现，立德树人的教育理念能得以贯彻落实。
5. 结语
Go for It教材通过融入思政元素，有效促进了初中英语课程思政的实施，有助于实现新课标提出的立德树人目标。教材结构设计合理、内容丰富且贴近学生的实际生活、能够为实施多种教学方法提供支持、符合新课标的要求。同时，利用Go for It教材的课程内容对学生进行思想政治教育也具有可行性，并且能提升教学效果和质量。