1. 引言
本文借助CiteSpace对现有高校教学教师发展相关文献进行分析，检索式为“题名或关键词 = 高校教学AND题名或关键词 = 教师发展”，得到当前相关研究趋势并在此基础上结合相关研究和政策探索新时代中医药特色高校理科教师发展与能力提升的新路径。
中医药文化属于中国优秀传统文化的一个重要组成部分，有着数千年的悠久历史，蕴含着丰富的资源。探索构建具有中医药文化特色的高校教育模式，是当前高等中医药院校具有重要现实意义的课题[1]。同时，社会的迅速发展和对人才的新型需求也对传统高等院校的办学方式提出了更高的新要求，传统的高等院校教学方式已无法适应当今社会对人才的新型需求，无法满足中国现代化发展和经济社会对创新型人才的需求[2]，所以对作为中医药特色院校教师教学发展和教师能力提升进行研究是具有重大意义的。
2. 数据与研究方法
我们选取维普数据库，检索式为“题名或关键词 = 高校教学AND题名或关键词 = 教师发展”，检索得到938条文献，经过去重后得到935条数据，再利用NOTEexpress转化为Refworks格式，然后利用CiteSpace软件将Refworks格式引文转换为CiteSpace可识别的格式，建立新项目，时间跨度为2000~2024年(由于2000年无文献，故实际运行的时间跨度为2001~2024年)，时间切片为一年，共有文献数据934条，其他参数部分设置为默认值，再基于文献作者、文献发文机构、关键词绘制可视化知识图谱。
3. 我国高等教学教师发展相关文献的计量分析
3.1. 文献发文量分析
利用软件制作发文总量与核心文献量趋势图，如图1所示，其中核心期刊包括北大核心和南大核心(CSSCI)。2006年前，高校教学教师发展主题的文献发文量稳定在每年不足10篇，显示学术影响有限。2007年起，发文总量与核心文献量显著增长，标志着国内学者对此领域的关注度提升，研究迅速扩展并取得成果。至2016年，该研究达到顶峰后渐趋下降，伴有波动。2021年，发文总量与核心文献量明显回落，预示该研究进入瓶颈期。值得注意的是，2017~2020年间，尽管该主题发文量增长，核心文献却减少，提示在高校教学教师发展的研究中，需并重研究宽度、广度与质量，深化探索。
Figure 1. Trend chart of the total number of published papers and the number of core literature
图1. 发文总量与核心文献量趋势图
3.2. 文献作者分析
Table 1. Prolific authors of the literature on the development of university teaching teachers
表1. 高校教学教师发展文献的高产作者
序号 |
发文量 |
首次发文年限 |
作者名称 |
1 |
7 |
2015 |
李永 |
2 |
4 |
2016 |
康翠萍 |
3 |
4 |
2015 |
李晓波 |
4 |
3 |
2016 |
邱艳萍 |
5 |
3 |
2007 |
姜山秀 |
6 |
3 |
2013 |
初胜华 |
Figure 2. Author’s co-occurrence map
图2. 作者共现图
利用CiteSpace对高校教学、教师发展的主要论文作者进行梳理，选取发文量前12的作者的相关信息整理成Excel，见表1。发文量最多的作者是李永，共发文7篇，高产论文学者主要有李永、康翠萍、李晓波等。由作者共现密度图2可知，对于高校教学教师发展的相关研究形成了以李永等人，李辉、陈国栋等人，姚利民、姜竹青等人以及魏志慧、胡啸天等人为核心的研究作者群。作者之间或者核心作者群之间的联系程度对高校教学教师发展的研究的推动作用呈正相关，图2中显示关于高校教学教师发展研究群体之间各有偏重，交集不多，群体之间的横向交流比较少，研究力量比较分散，沟通合作的空间还比较大。
3.3. 发文机构
以样本文献中的发文机构作为研究对象进行分析，可以清晰地看出研究领域内的研究布局。运用CiteSpace软件，选择“institution”作为节点，K = 25，绘制出发文机构之间合作的可视化图谱(图3)。将阈值调整为1，表示发文次数大于1次的机构将会在图中显现出来。关于发文机构图，其中图谱中的节点大小代表了机构发文数量，节点越大数量越多；节点之间的连线代表了合作关系，连线粗细代表了合作强度[3]。由于软件版本差异，图3中字体越大代表发文数量越多，且图3中网络密度仅为0.0022，节点数为N = 221，连线数E = 48。说明高校教学教师教学发展研究机构十分分散，彼此之间合作少，不利于重要研究力量的形成与研究的布局，今后研究发文机构之间要加强横向的交流，才能更好地开展范围更广、层次更深的研究。
Figure 3. Institutional co-occurrence map
图3. 机构共现图谱
3.4. 高校教师教学发展研究的热点透析
3.4.1. 计量分析高频关键词、高中心性
关键词是对文献主题的高度概括，通过关键词共现分析，能够体现不同时序中领域热点、研究方法的变化，进而分析出该领域中的内在联系[4]。本研究基于维普数据库获取2000~2024年高校教学教师发展研究的934篇期刊。由于节点数超出软件限制，于是修改K值为10，得到节点数N = 241、连线数E = 545、网络密度Density = 0.0188的关键词共现图(见图4)。同时，选取频次降序排列的前20个关键词制作出关键词频次表格(见表2)。“高校教师”、“教学能力”、“教师发展”、“高校”、“教学发展”等关键词频次位居前列，在图4中也能看见“高校教师”、“教师发展”、“教学发展”、“教学能力”、“高校”等节点明显较大的关键词，这些关键词反映了2001~2024年高校教师教学发展的主要研究热点。中医药高校教师需掌握专业知识，有效融入教学，并随教育发展不断创新教学模式与评价体系。青年教师普遍具有学历层次高、专业素养扎实、学术思想活跃、专业兴趣浓厚等特点，而且学习能力强，精力充沛，对教学工作认真负责、充满热情，在课堂上能够充分运用先进、新颖的教学手段和教学方法，科研实力卓越，但也存在工作经验缺乏，教学和科研压力大以及生活中的经济重担给他们带来的心理压力[5]。青年教师成长、教学学术研究及专业发展对提升教师队伍素质和中医药教育未来至关重要，因此需要通过培训、研修等途径，强化教师的专业素养与教学能力，为中医药教育持续发展提供坚实支撑。相关研究资料表明，当词语的中心性大于0.1时，表明该关键词属于本领域的研究热点。总结图中中心度 ≥ 0.1的9个关键词，正如表2所示，“高校教师”、“教学能力”、“教师发展”、“高校”、“教学发展”都是高校教师教学发展的热点主题，由此可见，现有关于教师教学发展的研究重点在于教师发展。
Figure 4. Keyword co-occurrence map
图4. 关键词共现图
Table 2. Table of keyword frequencies
表2. 关键词频次表格
序号 |
频次 |
中心性 |
首次出现时间 |
关键词 |
1 |
183 |
0.25 |
2001 |
高校教师 |
2 |
129 |
0.14 |
2001 |
教学能力 |
3 |
117 |
0.26 |
2007 |
教师发展 |
4 |
95 |
0.26 |
2002 |
高校 |
5 |
90 |
0.14 |
2010 |
教学发展 |
6 |
73 |
0.08 |
2009 |
青年教师 |
7 |
47 |
0.04 |
2011 |
教学学术 |
8 |
45 |
0.05 |
2006 |
专业发展 |
续表
9 |
30 |
0.07 |
2002 |
高等教育 |
10 |
30 |
0.03 |
2008 |
地方高校 |
11 |
22 |
0.05 |
2001 |
教学质量 |
12 |
20 |
0.01 |
2005 |
发展 |
13 |
19 |
0.03 |
2002 |
教师 |
14 |
15 |
0.02 |
2007 |
教学 |
15 |
15 |
0 |
2012 |
发展策略 |
16 |
13 |
0.03 |
2001 |
教学评价 |
17 |
9 |
0 |
2013 |
信息化 |
18 |
9 |
0.01 |
2011 |
教师教学 |
19 |
9 |
0.01 |
2011 |
教学督导 |
20 |
9 |
0 |
2018 |
民办高校 |
3.4.2. 关键词聚类分析与研究热点
Figure 5. Keyword clustering map
图5. 关键词聚类图谱
为了形象直观地展现高校教师教学发展研究的热点领域，本研究通过CiteSpace软件工具对关键词进行聚类分析，并绘制出关键词聚类知识图谱，如图5所示。关键词聚类把有联系的节点汇聚成为一个类团，可以表现高校教师教学发展研究的主题分类情况。聚类编号越小，聚类中含有的节点数量越多，该聚类覆盖范围越大，聚类分析结果中Q值反映聚类类团显著程度，CiteSpace软件显示Q值 = 0.6299 > 0.3，说明该研究聚类划分的类团结构较为显著。16个聚类Mean Sihouette值 = 0.8094 > 0.7，表示聚类结果有意义，该研究领域的类团联系紧密程度良好，聚类团内部同质性较高。如图5所示，高校教师教学发展研究显示出有11个聚类，其中#0高校教师、#1教师发展、#2青年教师、#3反思性教学、#4教师专业发展、#5教师能力、#6教学发展、#7高校、#8教学学术、#9教师教学发展中心、#10教师教学发展等，在高校教师教学领域中具有高度的代表性和前沿性。针对探索新时代中医药特色高校教师发展新路径的方向，这些研究主题提供了丰富的视角和坚实的理论研究基础。#2青年教师的发展对于中医药特色高校教师队伍的建设至关重要。在新时代背景下，中医药特色高校理科教师不仅需要具备扎实的中医药专业知识，还需要掌握现代教学方法和技术，以适应中医药教育的快速发展。因此，探索适应中医药教育特点的青年教师发展路径，如加强青年教师中医药专业素养的培训、提升其教学能力、鼓励其参与教学学术研究等，成为新时代中医药特色高校教师发展的重要方向。同时，#8教学学术和#6教学发展的研究也为新时代中医药特色高校教师发展提供了有益启示。通过总结教学实践经验、提炼教学规律和方法，可以深化中医药教育的理论认识和实践探索，为进一步提升中医药教师的教学能力和水平提供有力支撑。
3.5. 高校教师教学发展研究的演变分析
Figure 6. Keyword timeline map
图6. 关键词时间线图谱
从图6关键词时间线图谱中可以看出，关于高校教师教学发展的研究可以分为三个阶段，第一阶段(2001~2005)，这一阶段的重点是教师的教学能力评估聚焦于学生反馈。任课教师通过学生反馈的意见对自身的教学方法合理作出改进，并体现在后续的教学中，如此循环往复，最终达到学生对于专业知识的掌握，逐渐提高任课教师的教学水平，实现闭环式教学[6]。这一过程不仅促进了教学质量的提升，也为教学方法的创新发展指明了方向。第二阶段(2005~2009)，这一阶段的核心在于对高校教师教学发展的创新性改革。在这一时期，教育者们不仅重视教学实践的创新，而且开始深入参考和借鉴相关的学术研究成果，以此来推动教学方法和教学内容的发展。第三阶段(2009至今)，这一阶段的核心是创新教学方法。随着时代的进步，数字化教学平台和人工智能技术的蓬勃发展，中医药院校教师们需要与时俱进，积极将这些先进的数字化工具融入到日常教学实践中。这不仅意味着要实现线上与线下教学的有机结合，形成双线教学模式，而且还要鼓励学生们以科学合理的方式利用人工智能技术，以促进他们的全面发展和创新能力的提升。
3.6. 高校教师教学发展研究的前沿与发展趋势
“突现词”是指某时期内使用频次骤然增加或者突然变成热点的某些术语CitationBurst即突现分析，功能可以探测研究领域中突现的动态概念和潜在的研究问题，反映学科发展的新兴趋势和突变情况[7]，甚至预测哪些关键词在未来会保持高水平研究，本文通过CiteSpace软件对数据文献的全部关键词进行聚类后的突变词探测，选取了高校教师教学发展领域在2001~2024年间突现的17个前沿关键词，并绘制出该研究领域的关键词突变图谱(如图7所示)，Strength表示强度，Begin表示突现词起始年份，End表示突现词结束年份，强度越大说明该关键词越重要。由图7可见，强度排名靠前的关键词有“教学团队(3.89)”、“发展策略(3.41)”、“在线教学(3.24)”等，其中“教学团队”强度最大。在这一时期，教师教学发展的核心策略之一是组建专门的教学团队，这些团队致力于深入研究教学的发展方向和具体实施方法。教师教学创新团队建设是应用型高校高质量发展的关键举措，是提高应用型人才培养质量的重要因素[8]，这种团队合作模式不仅促进了教学方法的创新，还加强了教学实践的有效性。特别地，“人工智能”、“在线教学”是近期开始突现的关键词。随着互联网技术的发展和全球疫情的影响，线上教学模式迅速崛起，成为教育新常态，人工智能作为当下正大力发展的科学技术也在逐步影响教学发展。未来，线上教学的教学方式和人工智能将继续成为该领域的研究热点。同时，教师发展策略的研究也在持续深化，旨在构建一个多维度、全过程、沉浸式的育人场景，培养能够适应数字经济的高素质技术技能人才。
Figure 7. Keyword emergence map
图7. 关键词突现图谱
4. 结论与展望
4.1. 结论
中医药特色高校的理科教师发展与能力提升应是一个多元化、个性化和系统化的过程，需要高校、教师和社会共同努力，创造一个有利于教师成长和发展的良好环境。随着时代的进步，中医药学科的发展必须适应当前全球竞争的大环境，既要保持和发展其优越性和独特性，又要顺应当前科技文化的趋同性。作为中医药特色综合类院校中的理科教师，如何基于我国高等理科教育的现状，结合中医药院校的发展要求，制定有效的成长路径，是我们需要深入探讨的问题。
根据CiteSpace软件计算我们得知，中医药特色高校教学发展的研究重点是教师能力培养。分析显示：高校教师教学发展的研究自2007年起显著增长，并在2016年达到顶峰。尽管如此，我们也注意到了研究质量与数量之间的不平衡，其次在研究中我们发现现有教师发展相关研究多以教师专业成长或教学策略以及相应评估体系为主体进行研究，较少考虑到教师个体的影响力，例如高校教师工作经济收入以及婚姻就业等要素的影响，而且相关文献描述类与定性类文献数量较多，缺乏科学调研、长期观测和量化分析[9]。提示我们在未来的工作中需要更加注重研究的深度与广度。核心作者和机构的分析揭示了研究力量的分散性，这表明加强合作研究和交流对于推动该领域的发展至关重要。关键词分析进一步揭示了“高校教师”、“教学能力”、“教师发展”、“高校”、“教学发展”等关键词的高频出现，指出了目前中医药院校教师发展的研究热点。教师应该注重自身的专业能力及素养，提高在教学方法、课程开发等方面的教学水平。一方面，随着科技的不断进步，教育领域正经历着前所未有的变革，其中线上学习平台的普及为教师提供了极大的便利。因此，教师需要不断更新自己的技能，熟练掌握并运用各类线上学习平台，以实现线上线下教学的有效融合，为学生提供更加丰富多元的学习体验。另一方面，人工智能技术的迅猛发展为教育领域带来了革命性的工具和方法。教师也需要进行角色的转变，他们不仅需要传授知识，更需要指导学生如何高效利用这些新兴工具，激发学生的创新思维和解决问题的能力。这样的教学方式有助于学生在快速变化的世界中保持竞争力，同时也促进了他们的全面发展。特别地，对于中医药院校来说，培养一支既精通中医药知识又具备高水平、创新能力的教师队伍显得尤为关键。为实现行业特色高校的发展，关注特色学科建设、多学科协同发展，以及教师队伍建设等以促进高校教学质量提升[10]。而关键词时间线图谱展现了高校教师教学发展研究的动态演变，从教学能力评估到教学方法创新，再到技术融合与人才培养，这些变化反映了教育领域对教师角色和教学实践的不断深化和拓展。
4.2. 展望
中医药高校理科教师通过扎实的理科基础和对中医药学的研究，用理学知识讲授中医药知识，搭建起一座连接传统与现代、经验与科学的桥梁。理科教师的现代科技手段和科学思维为中医药研究提供新路径，推动中医药理论现代化，促进学科交叉融合。教师将中医药文化融入理科教学，培养学生传承意识，传播中医药文化。同时，与中医药的交流互动也有助于理科教师自身素养的提升，二者相互促进、共同发展，共同推动中医药事业的传承与创新。于是根据本次研究，总结出中医药特色综合类院校理科高校教师的发展路径，调整应该着重于以下五个方面：开展医理结合研究工程、提升青年教师的教学能力、注重终身学习体系的构建、创新教学方法、建立高水平中医药特色教师团队。
4.2.1. 医理结合研究工程
此研究工程的开展不仅有利于实践技能与科研能力并重的产学研合作，同时也能够充分利用中医药特色综合类高校的资源[11]。这就强调高校教师具备应有的能力，也就是既要具备扎实的教学能力，又要有良好的科研背景。同时，如果能够将前沿科研成果和医学的特殊性结合提炼出真正的适合医学生职业发展的理学知识，不断更新课程体系，不仅能开拓学生的创新思维，也能让理科教师参与到源头创新、技术创新中，为科研发展提供源动力。
4.2.2. 提升青年教师的教学能力
青年教师是中医药教育的新鲜血液，他们的教学能力直接影响到中医药人才的培养质量。通过开展教学技能培训、组织教学观摩活动、鼓励青年教师参与教学改革项目等方式，可以提升他们的教学技巧、课程设计和课堂管理能力。通过引入行业前沿技术、真实工程项目案例以及强化校企合作、建立实习实训基地等措施，博士教师能够在学习过程中深入了解工程实践的复杂性与多样性，积累丰富的实践经验[12]。同时，建立青年教师导师制度，由经验丰富的老教师一对一指导，帮助他们快速成长。
4.2.3. 注重终身学习体系的构建
在中医药领域，知识更新迅速，技术不断进步，因此终身学习对于教师而言至关重要。终身学习体系建设是指学校提供教师的国际视野培养、信息化时代教师教学相关素养的培养以及鼓励教师跨专业学习[13]。构建终身学习体系，可以定期举办学术讲座、研讨会、在线课程等，为教师提供持续学习的机会和平台。鼓励教师参与国内外学术交流，拓宽视野，了解最新的中医药研究成果和教学理念。
4.2.4. 创新教学方法
传统的教学方法可能无法满足现代中医药教育的需求，因此创新教学方法显得尤为重要。采用案例教学、问题导向教学、翻转课堂等现代教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。利用信息技术手段，如虚拟现实(VR)、增强现实(AR)等，为学生提供更加直观、生动的学习体验[14]。中医药类高校在具有专业特色的同时，也不能忘记基础理科学科对整个行业的促进作用[15]。对于中医药特色高校的理科教师来说，教授课程时可以加强理科学科与学生自身专业的联动性，有利于实现学科交叉。
4.2.5. 建立高水平中医药特色教师团队
高水平的中医药特色教师团队是中医药教育质量的保障。通过加强教师队伍建设，提高整体教学水平，构建一个既专业又具有国际视野的高水平中医药特色教师团队。这需要鼓励教师开展中医药科学研究，将科研成果转化为教学资源，丰富教学内容[16]，深化中医药师承教育，强化临床教学能力，培养“双师型”教师。此外，以名老中医药专家、教学名师为核心，建立稳定的教学团队，健全师资授课。最后，培养具有国际视野的中医药师资，加强国际合作，提升中医药教育的国际影响力。
致 谢
感谢成都中医药大学青年教师教学骨干提升计划、成都中医药大学校2023年度校级一流课程《科研思路与方法》、成都中医药大学核心通识课程《物理学与人类文明》。
基金项目
中国高等教育学会2023年度高等教育科学研究规划课题(23LK0207)；成都中医药大学2023年度教育教学改革项目(JGZD202304)；成都中医药大学2023年研究生教育教学改革研究项目(2023YB05)；2023年度医学技术学院教学团队–医学技术通识课教学团队，中国科学技术协会“学风传承行动”2022年度学风涵养工作室——“科学教育树新风”人才摇篮工作室(XFCC2022ZZ002-046)。
NOTES
*共同第一作者。
#通讯作者。