1. 引言
随着教育改革的不断深入，课堂管理和学生参与度已经成为提高教学质量的重要议题。高中体育课堂，作为学生身心发展和团队合作意识培养的重要环节，其教学模式和课堂管理方式对学生的行为规范、参与度、合作精神等有着重要影响。CW-FIT (Class-wide Function-Related Intervention Teams)教学模式[1]作为一种基于行为学的课堂管理策略，其主要组成内容为3个部分：1. 小组合作与集体奖励：学生被分为小组，通过小组合作完成课堂任务，积分与奖励机制的构建鼓励学生积极表现。2. 课堂行为规范与目标设定：教师与学生共同制定行为规范，设定明确的课堂行为目标(如遵守纪律、按老师要求进行体育练习、积极参与等)，并根据目标进行行为反馈。3. 即时反馈与调整机制：教师根据学生的表现，进行即时反馈与行为调整，强调正向激励，提升学生参与度。
CW-FIT教学模式近年来被应用于不同学科的教学中，取得了显著的效果。然而，在高中体育课堂中的应用研究仍处于起步阶段。因此，研究CW-FIT模式在高中体育课堂中的实施效果，尤其是对课堂参与度、学生行为规范、团队合作及参与度的影响，具有重要的学术价值和实践意义。
本研究旨在探索CW-FIT模式在高中体育课堂中的应用效果，实验选择高一广播体操、高二排球选项课的教学实践，通过量化数据和实证分析，验证其对学生行为和课堂效果的影响，进而为高中体育教育的改革与创新提供理论支持和实践指导。
2. 研究对象与方法
2.1. 研究对象
实验一研究对象为汕头金中海湾学校2023级高一新生，随机抽取两个班为实验班与对照班。实验二：研究对象为汕头金中海湾学校2022级高二年级学生，随机选取高二年级两个班作为本研究的实验对象。
2.2. 研究方法
2.2.1. 文献资料法
根据研究需要，通过中国知网，WOS等学术平台，输入CW-FIT教学模式、体育课堂、应用研究等关键词检索，收集有关CW-FIT教学模式、体育课堂等的文献进行分析作为本研究的理论支撑。
2.2.2. 访谈法与问卷调查法
根据研究需要，对3位高级一线体育教师、59名实验对象进行访谈与问卷发放，了解他们对CW-FIT教学模式的看法与建议。
2.2.3. 实验法
实验1实验班采用CW-FIT教学模式对2023级高一实验班广播体操体育课进行为期4周的实验干预，实验后与2023级高一对照班的体育课参与度、团队协作、广播操比赛成绩差异进行分析。
实验2实验班采用CW-FIT教学模式对2022级高二1班排球体育选项课进行为期3个月的实验干预。实验后与对照组班级2022级高二2班的体育课参与度、团队协作、排球考试成绩差异进行分析。
2.2.4. 数理统计法
使用SPSS27和Excel软件对收集的数据进行分析。
3. CW-FIT教学模式
3.1. CW-FIT教学模式内容
CW-FIT由美国堪萨斯大学，威尔斯及其研究团队开创，其英文全称为Class-Wide Function-Related Intervention Teams“班级层面功能小组干预方案”。是一种课堂层面的管理模式，教师通过遵守与实施CW-FIT模式的要求，来提高整个班级学生在课堂上的参与度，从而改善学生学习效率。CW-FIT通常主要包括以下四个主要内容：
Figure 1. Principle flow chart of CW-FIT teaching mode
图1. CW-FIT教学模式原理流程图
(1) 规范教师、学生的课堂行为和对学生提出行为期望；
(2) 进行随机小组分组；
(3) 设置课堂目标点数；
(4) 通过奖励强化学生适当的课堂行为[2]。
查阅国外相关研究，威尔斯[3] (2014)在美国西南部的12所学校中，选取了含有不同人种的不同班级进行了CW-FIT干预，结果表明所有组的参与任务行为都得到了改善。Kamps [4] (2015)在城市和文化多样性社区的17所小学，进行CW-FIT随机试验。研究结果表明，通过CW-FIT干预下，学生参与任务行为显著增加，实验结果被多项数据所证实。
检索相关文献，我国CW-FIT的相关研究在蔡淑妃[5] (2015)一文中详细的介绍了CW-FIT教学模式的内涵与介入方案，再以范例说明CW-FIT在普通班的运用。胡伦茹[6] (2018)在我国台湾省新北市一所国小中年级中引入了CW-FIT其结果表明提高了学生的课堂参与度与改善了学生课堂行为。陈郁忻[7] (2019)则是以个案研究探导教师的执行CW-FIT时程序的调整过程。
根据CW-FIT研究官网和相关文献，对CW-FIT提高学生课堂参与度的原理进行流程图绘制，详细见图1所示。综上所述，目前CW-FIT教学模式在小学、初中的室内课堂的研究为主，高中室外体育课的研究寥寥无几。
3.2. 理论依据
3.2.1. 积极行为支持理论
CW-FIT运用了积极的行为干预策略，其所依据的心理学原理涉及三个心理要素：动机(Motivation)、态度(Attitude)和表现(Performance)。三者关系其实比较简单，如果有动机就想学习，态度就积极，就有积极行为表现；反之，如果没有动机就不想学习、态度变消极、行为就懒散。因此，学习动机是关键[8]。
依据行为产生的不同原因和目标将动机分为不同的类型，其中最为基础的是有关内部动机(Intrinsic motivation)和外部动机(Extrinsic motivation)的界定[9]。内部动机是能让学生自己想学的动机，如学习目标和个人爱好等。内部动机会激励学生主动学习，外部动机指需要外部刺激而产生的动机。如：CW-FIT中教师通过外部奖励物的刺激使得学生产生外部的学习动机。对于缺少内部动机的学生，最好是通过激发学生的外部动机，然后帮助学生把外部动机转变为内部动机，从而摆脱对外部刺激的依赖，相较于外部动机，内部动机更有助于促进学生有效学习以及培养学生的创新能力[10]。
3.2.2. 合作学习理论
合作学习(Cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果[11]。如CW-FIT中教师将学生以小组为单位，通过合作和协作，完成学习目标与任务，改善学习成绩，这是合作学习倡导者们的最初出发点，也是我们在采用这一方案的主要目标。
合作学习能有以上诸多功效，原因是多方面的，一是小组学习的共同目标和相互的经常交流，拉近了他们的感情距离；二是合作学习中大家互相帮助，相互取长补短，使每个人都提高较快；三是小组学习中学生经常在一起自由、自主地交流、讨论，创造了一种宽松、和谐的学习氛围，因而能激发学生学习的积极性，并有效发挥各自的学习潜能，提高学习效率。
3.3. 实验指标选择
3.3.1. 无关变量的控制
实验前尽量减少无关变量对结果的影响，两个实验的实验班与对照班教学时间与内容均为一致。广播操选择第三套全国中学生广播体操——放飞理想，剔除已经学习过该广播体操的实验对象，两个班级的授课教师均为同一人任教，以减少无关变量对实验的干预。排球实验实验对象授课教同一任教，选择排球个人自垫球数作为无关变量筛查，实验开始前两个班实验对象的排球自垫球水平如表1所示，P > 0.05，即无明显的显著性差异。
Table 1. Control of experiment-independent variables
表1. 实验无关变量的控制
无关变量控制指标 |
实验班 |
对照班 |
T |
P |
授课教师 |
同一教师 |
同一教师 |
/ |
/ |
广播操学习经验 |
实验对象均无 |
实验对象均无 |
/ |
/ |
排球自垫球数 |
19.50 ± 4.28 |
20.81 ± 6.84 |
−6.50 |
0.521 |
3.3.2. 体育课堂参与度
记录对学生的请假不上课、见习、参与运动时长。
3.3.3. 团队协作率
记录体育课堂任务的团队协作率。
3.3.4. 测试与比赛成绩
采用广播才比赛评分成绩、体育课堂期末排球选项基本技术测试成绩。
3.3.5. CW-FIT教学模式的问卷调查
通过问卷了解学生对CW-FIT教学模式的参与度、课堂表现以及他们对这种教学模式的态度和反馈。对CW-FIT教学模式的反馈(1 = 非常不同意，5 = 非常同意)课堂行为表现与参与度(1 = 非常不同意，5 = 非常同意)。
开放性问题一：① 在CW-FIT教学模式中，您认为最吸引您的部分是什么？(1. 课前老师强调体育课堂行为规范、2. 设置目标点数、3. 老师的指导与表扬、4. 达到目标积分后的积分奖励，例如增加自由活动、体育游戏等。)开放性问题二：② 你认为CW-FIT教学模式与传统的体育课堂模式相比，有哪些优点和不足？
3.4. 广播操实验流程
Figure 2. Flow chart of the experiment
图2. 实验流程图
广播操实验的评价指标选择
根据高级体育教师专家的建议，结合广播操课实际，选择了以下较为科学和可操作的评价指标，如表2所示：
Table 2. Evaluation index of radio calisthenics experiment
表2. 广播操实验的评价指标
评价指标类型 |
具体指标 |
评判标准 |
过程性评价 |
课堂参与度 (1~5分) |
(请假见习-1、心不在焉-2、状态一般-3、状态较好-4、状态积极且主动练习-5) |
团队协作 (1~5分) |
1-无协作意识；2-教师课堂要求才进行协作；3-有一定
的协作意识，但不主动；4-课上有一定的主动协作的意识；5-课上/课下学生自我组织广播操练习 |
结果性评价 |
学校年级 第三套全国中学生广播体操比赛成绩 |
1~8节，每节10分；5分进退场；5分纪律；5分服装；5分领操员，由四位校评委打分，取平均分。 |
3.5. 排球选项课实验流程
排球选项课实验的评价指标选择
该实验流程图同图2；根据高级体育教师专家的建议，结合排球选项课实际，选择了以下较为科学和可操作的评价指标，如表3所示：
Table 3. Evaluation index of volleyball optional course experiment
表3. 排球选项课实验的评价指标
评价指标类型 |
具体指标 |
评判标准 |
过程性评价 |
课堂参与度 (1~5分) |
(请假见习-1、心不在焉-2、状态一般-3、状态较好-4、状态积极且主动练习-5) |
团队协作 (1~5分) |
1-无协作意识；2-教师课堂要求才进行协作；3-有一定的协作意识，但不主动；4-课上有一定的主动协作的意识；5-课上/课下学
生自我组织排球技能练习 |
结果性评价 |
排球选项课 期末技能考核成绩 |
采取1分钟两人隔网对垫球的形式合作考试，及格为10次；良好为12次；优秀为15次；满分为20次以上。 |
4. 结果与讨论
4.1. 广播操实验前后指标结果对比
广播操课实验周期后：1. 课堂参与度的指标，实验班与对照班T检验后的P值为0.066大于0.05，说明两班的差异未达到统计学差异水平，即无明显的显著性差异。2. 团队协作指标中，P = 0.02小于0.05 (见表4)。T值2.887显示中等效应量，两组的标准差相同(0.54)，说明数据离散程度一致，结果可信度较高。3. 广播操比赛实验班(97.25 ± 2.06)显著优于对照班(91.25 ± 4.17)，P = 0.042 (<0.05)，T值2.578表明干预效果显著。对照班标准差(4.17)显著大于实验班(2.06)，提示实验班教学效果更稳定。
Table 4. Independent sample t-test for three items of data before and after the experiment
表4. 实验前后三项数据的独立样本T检验
指标 |
实验班 |
对照班 |
T |
P |
课堂参与度 |
4.60 ± 0.54 |
3.60 ± 0.89 |
2.132 |
0.066 |
团队协作 |
4.60 ± 0.54 |
3.60 ± 0.54 |
2.887 |
0.02 |
广播操比赛成绩 |
97.25 ± 2.06 |
91.25 ± 4.17 |
2.578 |
0.042 |
4.2. 排球选项课实验前后指标结果对比
排球选项课实验周期后，1. 课堂参与度的指标，P值为0.028小于0.05，说明两班的课堂参与度上有一定的差异，反思原因对照班部分学生见习次数较多于实验班。2. 团队协作指标中，P = 0.003小于0.01，两个班级间在团结协作上具有非常显著的差异，实验班的均值为4.7 ± 0.44，即在CW-FIT教学模式下团队协作方面，实验班非常优与对照班。3. 排球期末考核，实验班(M = 24.50，SD = 7.06)显著优于对照班(M = 18.00，SD = 7.44)，t = 2.533，p = 0.017 (<0.05) (见表5)。高标准差(实验班SD ≈ 均值28.8%)提示个体技能差异较大，反思原因：第一点：个体运动天赋有差异；第二点：个体对期末考核内容的练习时间不等，第三点：考试心态因素的影响等。
Table 5. Independent sample t-test for three items of data before and after the experiment
表5. 实验前后三项数据的独立样本T检验
指标 |
实验班 |
对照班 |
T |
P |
课堂参与度 |
4.80 ± 0.44 |
3.60 ± 0.89 |
2.683 |
0.028 |
团队协作 |
4.70 ± 0.44 |
3.40 ± 0.54. |
4.111 |
0.003 |
排球期末考核 |
24.50 ± 7.06 |
18.00 ± 7.44 |
2.533 |
0.017 |
4.3. 问卷调查的结果与反馈
问卷结果显示，CW-FIT教学模式下的体育课比常规的体育课更有趣，实验对象表示在CW-FIT教学模式下，小组合作任务帮助其提高了团队合作能力，实验对象能更好地与同学们合作，共同完成任务。也有实验对象认为，CW-FIT教学模式虽然更加灵活有趣但是，内容更丰富教学内容较多，耗时费力，课堂的时间紧凑。一线教师们，认为CW-FIT教学模式的内容，在传统体育课堂上很多老师都使用过部分内容，只是暂未有系统整合和持续性的使用，例如：分小组教学、积分点数可换取合适的课堂内容、达到积分点数后换取的合理奖励，如更多的自由活动时间、体育小游戏、文具用品、小零食等。
5. 结论与建议
5.1. 结论
CW-FIT教学模式对团队协作和技能提升有一定的改善作用，实验班在团队协作(广播操：p = 0.02；排球课：p = 0.003)和技能考核(广播操比赛：p = 0.042；排球期末考试：p = 0.017)上均显著优于对照班，表明CW-FIT教学模式对协作能力和技能提升有一定的改善作用；CW-FIT教学模式对体育课堂参与度提升效果因课程类型而异，本研究中广播操实验，未达显著差异(p = 0.066)，而排球实验显著(p = 0.028)，可能与课程内容、授课形式、活动设计差异有关；通过访谈与问卷，实验者们认为这是一个有效的、可持续的教学策略。
5.2. 建议
推广CW-FIT教学模式至其他课程，团队协作指标在两类课程中均显著提升，建议将该教学模式扩展至其他体育项目(如篮球、田径)，验证其普适性；统计方法与结果更加智能规范化，过程指标更加设备化，例如“心率带”“小米手环”等，让体育课生理指标更加可监控；控制其他无关变量，多元化评价方式：在考核过程中，结合过程性评价与终结性评价，既关注比赛成绩，也重视学生的日常训练投入与团队合作表现，以更全面衡量教学效果。
基金项目
2023年度汕头市教育科学“十四五”规划一般项目课题。课题批准号：2023GHB210。