初中体育生态课堂与校园欺凌的关联性研究

Study on the Correlation between Junior Middle School Physical Education Ecological Classroom and Campus Bullying

摘要: 本研究基于生态系统理论，以教育生态链为法则，以多变量间的协同效应为串连，构建包含物理环境、社会环境、心理环境、教学行为与制度文化五个维度的体育生态课堂因子量表，并采用修订的校园欺凌量表(身体、语言、社交、网络欺凌与财务破坏)对初中体育生态课堂因子与校园欺凌之间的关联性进行研究，以期为丰富初中校园欺凌行为干预体系、促进思政与体育融合、支撑体育课程体系的建设提供丰富的理论指导与实践建议。方法：向常德市6所初中共1200名学生发放调查问卷，运用相关分析法、多元回归分析法进行模型验证。研究结果表明：初中生体育生态课堂各维度与校园欺凌各维度均呈显著负相关，其中心理环境、社会环境对校园欺凌的预测作用最为显著。结论：基于研究结果，提出构建多层次防护体系、营造积极的体育课堂心理环境、优化体育教学环境等建议，为预防和干预校园欺凌提供理论和实践参考。

Abstract: This study, based on the ecosystem theory, constructs a physical education ecological classroom factor scale encompassing five dimensions: physical environment, social environment, psychological environment, teaching behavior, and institutional culture with the educational ecological chain as the criterion and the synergistic effect between multiple variables as the chain, and uses the Revised School Bullying Scale (physical, verbal social, cyber bullying, and financial damage) to study the correlation between the factors of the ecological physical education classroom and school bullying in junior middle schools, in order to enrich the intervention systems of school bullying in junior middle schools, promote the integration of ideological and political education and physical education, and provide rich theoretical guidance and practical suggestions for the construction of the physical education curriculum. Methods: A questionnaire was distributed to 1200 students in six junior middle schools in Changde City, and correlation analysis and multiple regression analysis were used to verify model. The results of the study show that each dimension of the physical education ecological classroom in junior middle schools is significantly negatively correlated with each dimension of school bullying, among which the psychological environment and social environment have the most significant predictive effect on school bullying. Conclusions: Based on the results of the study, it is proposed to build a multi-level protection system, foster a positive psychological environment for physical education classrooms, and optimize the physical education teaching environment, providing theoretical and practical references for the prevention and intervention of school bullying.

1. 研究背景与目的

社会对教育的关注使得校园欺凌现象逐渐进入公众的视野，长期遭受欺凌的个体在身心上不仅遭受重大的伤害，更为严重的是心理防御机制的极端化，使得受害者更大可能转变为施暴者，形成“欺凌–受害”的双重角色转换，构成社会心理学上的恶性循环。近年来，校园欺凌现象的频发引起家校社三方的关注与热议，2020~2022年中国青少年研究中心“青少年法治教育研究”课题组针对3108名未成年学生的调研显示，53.5%的学生遭受过校园欺凌；最高人民法院发布2021~2023年涉妇女儿童案件情况表明，校园暴力问题不容忽视。学校是学生活动最主要的场所，从大众舆论焦点来看，预防与处理校园欺凌问题，学校与教师承担着最为重要的教育与管理责任，因此研究视角逐渐转向通过构建积极的学校生态环境进行预防。学校体育是学校教育中不可或缺的一环，传统体育课堂在公众的印象中扮演着强身健体、追求竞技的功能，随着对人文体育的深入认识，生物体育到人文体育的变革既是对传统体育功能的变革，又是时代对体育价值要求的延伸，学校人文体育课堂旨在培养有体育文化的人、有体育灵魂的人和有体育价值的人。中国对体育干预的应用研究范围较为广泛，未成年人犯罪行为的纠正、体育干预学生网络成瘾、体育干预对农民工随迁子女自尊心和自信心的影响等。体育生态课堂是一种微观教学生态，生态系统中因子通过课堂交互活动，实现能量流动和信息沟通。良好的体育生态课堂具有自然和谐性特征、开放生成性、整体共生性、动态平衡性特征，把生态学延伸到教育学中，生态学与体育课堂的结合贯彻了体育与健康标准的需要，发挥出体育课程的思政育人作用，实现体育课程目标。本研究围绕通过构建良好的体育生态课堂量表，以干预与减少校园欺凌为着力点，将常德市六所初级中学的学生作为研究样本设置问卷调查，为构建良好的体育生态课堂进而识别和预防校园欺凌提供可借鉴性建议。

2. 研究综述

2.1. 体育生态课堂的多维结构

体育生态课堂是基于生态学理论和建构主义理论提出的新型教学理念，它将体育课堂视为一个复杂的生态系统，系统内各要素相互关联、相互影响。根据辽宁师范大学杜隆华的研究，体育教学环境可分为物质环境、心理环境和文化制度环境三个层面，其中物质环境是基础，心理环境是必要条件，文化制度环境是重要保障[1]。基于此，本研究将体育生态课堂操作化为五个维度：物质环境包括体育场地、设施器材、空间布局等硬件条件。良好的物质环境不仅为体育活动提供安全保障，也能通过减少拥挤和冲突空间降低欺凌发生概率。研究表明，教学环境对教学活动具有基础性作用，优质的体育教学环境对青少年身心健康发育具有不可替代的推动力量。社会环境主要指师生关系、同伴互动、班级氛围等社会性因素。廖俊儒等在研究大学运动环境时发现，体育课程中的社会互动质量直接影响学生的参与体验和满意度。和谐的体育课堂社会环境能够增强学生的归属感和联结感，而这正是对抗校园欺凌的关键保护因素。心理环境包括课堂安全感、公平感、情感体验等心理因素。Wakefield和Blodgett的研究表明，服务环境(servicescape)中的心理因素会显著影响用户的行为意图和满意度。在体育课堂中，积极的心理环境能够促进学生情绪调节能力的培养，减少攻击行为的发生。教学行为指教师的教学设计、课堂管理、反馈评价等专业行为。有效的体育教学行为不仅提升学生的运动技能，更能够通过结构化活动设计和明确的行为期望，为学生提供积极的榜样和指导。制度文化包括课堂规则、奖惩机制、体育价值观等隐性要素。康正男等的研究指出，完善的制度文化能够营造良好的运动氛围，提升学生的忠诚度和参与度[2]。

2.2. 校园欺凌的表现形式与影响因素

校园欺凌是指权力不平衡关系中，一方反复、持续地对另一方实施的恶意行为。根据表现形式，欺凌可分为以下几类：身体欺凌包括击打推搡、抢夺财物等物理性攻击行为。中职校园欺凌研究数据显示，肢体击打推搡的发生率为3.91%，故意损毁私人财物的发生率为7.05% [3]。言语欺凌包括威胁、嘲笑、讥讽等语言攻击。这类欺凌在中学生中最为普遍，发生率高达43.73%。社交欺凌主要指孤立排斥、散布流言等关系攻击。中职学校中，8.30%的学生曾遭受散布流言的关系欺凌，5.13%遭受故意孤立排斥。网络欺凌随着信息技术普及而出现，包括在社交媒体上的辱骂、恶意信息传播等。一项调查显示，有学生在微信、QQ、微博等社交工具中遭受辱骂。财务破坏作为欺凌的一种形式，常表现为抢劫、勒索财物或故意损坏物品。研究表明，校园欺凌受到个体、家庭、学校和社区等多层面因素的影响。在中职学校的研究发现，男生、家庭经济条件困难以及同伴关系差的学生更容易遭受校园欺凌[4]。而基于社会控制理论的研究显示，学生与学校、家庭的依恋程度以及对教育的奉献和社会道德信念，都对欺凌行为具有显著预测作用[5]。

2.3. 体育生态课堂与校园欺凌关联性的理论基础

体育生态课堂与校园欺凌的关联性基于以下理论框架：社会控制理论认为，个人与传统社会的联结能够减少偏差行为。赫希提出社会控制的四要素——依恋、奉献、参与和信念。体育生态课堂通过增强学生与学校、同伴的依恋关系，提升对学业的奉献精神，增加正面活动的参与机会，以及强化对社会规范的信念，从而建立起对抗欺凌行为的防护网[6]。环境行为理论指出，物理环境会影响人类行为。Wakefield等提出的“运动环境”概念强调，运动场所的物质、社会和心理特征会直接影响参与者的行为意图[7]。优化体育生态课堂环境，可有效减少攻击行为，促进亲社会行为。人际关系理论认为，积极的同伴互动能够培养社交技能和共情能力。体育课堂中的合作活动为学生提供了练习冲突解决和情绪调节的机会，这些都是预防欺凌的关键能力。

尽管上述理论支持体育生态课堂与校园欺凌之间存在关联，但这一关系尚缺乏直接的实证检验。本研究旨在填补这一空白，为校园欺凌的预防提供新的视角和策略。

3. 研究方法

3.1. 研究对象

本研究采取整群抽样法从湖南省常德市6所初级中学抽取1200名学生为研究对象。问卷填答前由发放问卷者对学生讲清填写要求，在明确要求的前提下共发放1200份问卷，回收1185份，随后，课题组成员对回收问卷进行严格筛选，剔除漏填、规律作答等无效问卷，最终确定问卷1176份，有效回收率98%。样本构成：男生602人(51.2%)，女生574人(48.8%)；初一学生392人(33.3%)，初二394人(33.5%)，初三390人(33.2%)。

3.2. 问卷编制

3.2.1. 体育生态课课堂因子量表

国内学者对体育生态课堂因子的构建，强调整体性、和谐性与动态平衡性，其核心是以学生为中心，营造一个自然、和谐、充满活力且可持续发展的课堂教学生态系统。通过文献资料发以及专家访谈法，在借鉴辽宁师范大学“中小学体育教学环境指标体系”[1]和“大学校院运动环境知觉量表”的基础上，结合初中体育教学特点，编制了包含5个维度、20个条目的体育生态课堂量表。量表采用李克特5级计分法，从“1”(完全不符合)到“5”(完全符合)方式计分，得分越高，表明自控能力越好。在本研究中，该量表的Cronbach’s α系数为0.926，各维度α系数在0.81~0.87之间，表明量表的信度较高。验证性因子分析显示，量表结构效度良好。

3.2.2. 校园欺凌量表

采用路海东等人修订的《青少年同伴关系–欺凌者与被欺凌者量表》[8]，同时吸收了其他研究者的核心要素，制作了一份校园欺凌量表，该量表包括五个维度，分别为：身体欺凌、言语欺凌、社交欺凌、网络欺凌、财务破坏，共20道题目构成。采用里克特5级计分法，要求学生根据题项内容所述事情在初中学习阶段所发生的频率进行评分，其中1 = 从未如此，2 = 很少如此(1~2次)，3 = 有时如此(3~4次)，4 = 经常如此(每月3~4次)，5 = 总是如此(每周至少1次)。该量表经检验后内部一致性信度为0.90，各维度α系数在0.763~0.842之间，表明信度极高。验证性因子分析显示，量表结构效度符合要求。

3.3. 统计处理

采用SPSS 25.0和AMOS 24.0进行数据分析，具体方法如下。

3.3.1. 描述性统计

计算各变量的均值、标准差和百分比，描述样本基本情况和变量分布特征。

3.3.2. 相关分析

采用Pearson相关分析，探讨体育生态课堂各维度与校园欺凌各维度之间的关系。

3.3.3. 回归分析

以体育生态课堂五个维度为自变量，以校园欺凌总分为因变量进行多元回归分析，考察体育生态课堂对校园欺凌的预测作用。

4. 研究结果

4.1. 初中体育生态课堂与校园欺凌的基本情况

根据描述性统计结果显示(见表1)，常德市初中体育生态课堂各维度得分从高到低依次为：教学行为、制度文化、心理环境、社会环境和物质环境。这一结果表明，常德市初中体育教学在教师行为和制度文化建设方面相对较好，但在物质环境和社会环境方面仍有待提升。根据校园欺凌统计结果表明，常德市初中校园欺凌现象处于较低水平，各维度发生率从高到低依次为：语言欺凌、社交欺凌、身体欺凌、网络欺凌和财务破坏。这一结果与之前假设一致，进一步验证了言语欺凌是最为普遍的欺凌形式[9]。

Table 1. Correlation matrix of sports ecological classroom and school bullying (N = 1176)

表1. 体育生态课堂与校园欺凌的相关矩阵(N = 1176)

维度	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
物理环境	1.00
社会环境	0.642^**	1.00
心理环境	0.587^**	0.713^**	1.00
教学行为	0.536^**	0.625^**	0.674^**	1.00
制度文化	0.498^**	0.562^**	0.601^**	0.683^**	1.00
身体欺凌	−0.302^**	−0.386^**	−0.421^**	−0.395^**	−0.324^**	1.00
语言欺凌	−0.278^**	−0.421^**	−0.453^**	−0.436^**	−0.362^**	−0.672^**	1.00
社交欺凌	−0.291^**	−0.445^**	−0.482^**	−0.467^**	−0.398^**	0.593^**	0.714^**	1.00
网络欺凌	−0.263^**	−0.352^**	−0.381^**	−0.362^**	−0.312^**	0.512^**	0.583^**	0.621^**	1.00
财务破坏	−0.256^**	−0.324^**	−0.352^**	−0.336^**	−0.298^**	0.632^**	0.542^**	0.503^**	0.487^**	1.00

注：^**表示P < 0.01水平显著。

4.2. 体育生态课堂与校园欺凌相关性分析

Table 2. Correlation matrix between dimensions of sports ecological classroom and campus bullying (N = 1176)

表2. 体育生态课堂与校园欺凌各维度相关矩阵(N = 1176)

体育生态课堂	身体欺凌	语言欺凌	社交欺凌	网络欺凌	财务破坏
物理环境	−0.302^**	−0.278^**	−0.291^**	−0.263^**	−0.256^**
社会环境	−0.386^**	−0.421^**	−0.445^**	−0.352^**	−0.324^**
心理环境	−0.412^**	−0.453^**	−0.482^**	−0.381^**	−0.352^**
教学行为	−0.395^**	−0.436^**	−0.467^**	−0.362^**	−0.336^**
制度文化	−0.324^**	−0.362^**	−0.398^**	−0.312^**	−0.298^**

注：^**表示P < 0.01水平显著。

根据分析结果可知(见表2)，所有体育生态课堂维度与所有校园欺凌维度均呈显著负相关(P < 0.01)，证实了研究假设。具体而言：1) 体育生态课堂的心理环境维度与校园欺凌的社交欺凌维度相关性最高，表明课堂心理环境与社会欺凌关系最为密切。这可能是因为积极的心理环境能够增强学生的归属感和接纳度，从而减少孤立排斥等关系攻击行为。2) 社会环境维度与语言欺凌也表现出较强的负相关，说明和谐的同伴关系和师生关系能够有效减少嘲笑讥讽等语言攻击。3) 物质环境维度与各类欺凌的相关性相对较弱，但与身体欺凌的关联最为明显，表明良好的物质环境可能通过减少冲突空间和提供充足的活动器材，降低身体冲突的概率。

4.3. 体育生态课堂与校园欺凌回归分析

以体育生态课堂五个维度为自变量，校园欺凌总分为因变量进行多元回归分析。回归模型显著(F = 68.73, P < 0.001)，调整R²为0.286，表明体育生态课堂五个维度共同解释了校园欺凌28.6%的变异量。

结果表明(见表3)，心理环境的标准化回归系数绝对值最大，表明其对校园欺凌的预测力最强。其次为教学行为，物质环境和制度文化的预测力相对较弱。然而，28.6%的解释力表明还存在其他重要影响因素，如家庭因素、个人特质等。

Table 3. Regression analysis results of sports ecological classroom for campus bullying (N = 1176)

表3. 体育生态课堂对校园欺凌的回归分析结果(N = 1176)

预测变量	非标准化系数	标准误	标准化系数	t	共线统计
常量	4.152	0.183		22.67^**
物理环境	−1.103	0.032	−0.112	−3.22^**	0.581
社会环境	−0.186	0.041	−0.201	−4.54^**	0.423
心理环境	−0.224	0.045	−0.242	−4.98^**	0.386
教学行为	−0.195	0.043	−0.211	−4.53^**	0.402
制度文化	−0.121	0.038	−0.131	−3.18^**	0.512

注：^**表示P < 0.01水平显著。

5. 结论与建议

5.1. 结论

基于对常德市六所初中1176名学生的调查分析，本研究得出以下结论：第一，体育生态课堂与校园欺凌之间存在相互的负相关关系，表明优化体育生态课堂可作为预防和减少校园欺凌的有效途径。第二，体育生态课堂的五个维度对校园欺凌均具有预测作用，其中心理环境、教学行为和社会环境的影响最为突出，表明这些方面应是干预的重点。第三，体育生态课堂可能通过增强人际联结、提升情绪调节能力、建立正面行为规范等多重机制减少校园欺凌发生。第四，不同形式的校园欺凌与体育生态课堂的关系存在差异，社交欺凌和语言欺凌与体育生态课堂的关系最为密切，表明这两类欺凌行为可能对课堂因素最为敏感。未来研究应采用纵向或实验设计检验基于这些发现的干预方案的有效性。

5.2. 建议

基于研究结论，提出以下建议：首先，优化体育课堂物质环境，降低欺凌的发生机会。学校应加大对体育场地和设施的投入，确保活动空间充足、布局合理，避免拥挤和监控盲区。同时，提供多样化体育器材，满足不同学生的兴趣和需求，通过释放学生体能和减少冲突空间降低欺凌风险。其次，构建和谐的体育课堂社会，增强学生归属感。体育教师应有意识地设计合作学习活动，培养学生的团队精神和沟通技能。可借鉴“校队和校内运动”的模式，组织班级内和跨班级的体育比赛，增强学生正面互动机会，建立积极的同伴关系。再次，营造积极的体育课堂心理环境，提升学生情绪调节能力。体育教师应关注课堂情感氛围，建立平等、尊重、包容的师生关系和同伴关系。在教学中融入情绪管理元素，帮助学生学会适当表达和处理负面情绪，培养体育精神和抗挫折能力。如设计“信任背摔”、“协作运球”等系列体育游戏。此外，提升体育教师专业素养，发挥行为示范和及时干预作用。加强体育教师培训，提高其课堂管理能力和欺凌识别干预能力。教师应树立公平公正的行为榜样，建立明确的课堂规范，并对欺凌行为应予以立即、一致的回应。最后，构建多层次防护体系，实现全校联动。将体育生态课堂建设纳入学校整体欺凌预防计划，与德育工作、心理健康教育相结合。建立包括体育老师、班主任、心理教师在内的欺凌干预团队，实现信息共享和协同应对，形成校园欺凌的多元防护网络。