1. 引言
随着我国进入深度老龄化社会，积极老龄化成为国家战略，老年群体的社会融入与代际和谐越发重要。数字化浪潮下，网络流行语作为当代现代汉语的鲜活变体，加剧了代际语言隔阂，影响老年群体社交融入[1]。老年大学开设网络流行语课程，是老年中文教育的创新实践，可帮助老年人突破语言障碍。当前此类课程仍处于探索阶段，现有研究缺乏实证支撑与交叉视角分析。基于此，本文依托南京社区老年群体调研，聚焦课程教学实践、代际功能及优化路径，为积极老龄化与代际融合提供支撑。
2. 老年大学网络流行语课程的教学实践现状与核心困境
依托108份南京各大社区线下收集的老年群体实证调研问卷数据，系统剖析老年大学网络流行语课程的教学现状与核心困境可知，当前此类课程已初步开展并形成基础教学模式，但整体发展仍不完善，陷入多重适应性困境。
2.1. 课程教学实践初步现状与调研基础
本次调研采用分层多阶段随机抽样方法，抽样框覆盖南京市老年人口与老年大学集中的玄武区、秦淮区、鼓楼区、建邺区、栖霞区5个主城区，共发放问卷120份，剔除填写不完整、逻辑矛盾的无效问卷12份，最终回收有效问卷108份，有效回收率90%，符合社科类实证研究规范。
本次调研在95%置信水平下边际误差约9.4%，满足探索性研究的变量分析需求；覆盖不同年龄、文化程度的老年群体，结构与南京市主城区老年人口普查数据基本匹配，能够代表南京市主要老年大学的课程教学与学员反馈情况，样本代表性与有效性充足。
在教学内容上，课程以网络流行语“语言解读 + 场景应用”为核心，筛选“破防”“种草”等高频、易懂、正向的生活化流行语，适配老年人认知特点[2]，对提升其流行语理解运用能力有一定成效，参与课程者中89.66%能准确理解并使用3个及以上常用流行语，显著高于未参与者的32.35%。在教学方法上，采用“线下为主、线上补充”模式，线下侧重场景模拟、案例讲解，仅31.03%的课程参与受访者表示所在课程引入了青少年志愿者跨代教学，线上资源则存在适老化不足问题，难以适配老年人数字素养现状[3]。
2.2. 课程教学实践中的核心困境
结合调研实践与理论分析，老年大学网络流行语课程的“破圈”困境，与老龄化研究中老年群体的生理心理特点、需求差异、数字鸿沟等核心问题深度关联，聚焦于中文教育属性、适老化适配、师资保障、价值认知四个层面，本质上是现代汉语教学与老年需求、老龄化特征适配不足的体现，也是老年中文教育创新发展面临的适应性挑战[4]。
首先，教学内容存在“语言工具论”倾向，学术性与文化深度缺失。现有课程多将网络流行语简化为“词汇表”，教学停留在释义与例句层面，忽视其背后的社会心态、代际价值观与语言学内涵[5]，导致老年人机械记忆、难以理解深层含义，43.52%的受访者反映所学与晚辈使用不匹配。同时内容未分层设计，适配性不足86.21%的小学及以下文化程度受访者表示课程内容偏难、跟不上节奏，影响课程包容性。
其次，教学方法创新不足，跨代互动形式化且数字资源“不适老”。跨代教学中，青少年志愿者多局限于事务性辅助，未深度参与代际语言对话，未能发挥“以学促沟通”作用。线上资源界面复杂、操作繁琐，58.82%的未参与课程受访者表示不会使用线上复习资料，形成“二次隔阂”，放大数字使用焦虑[6]。
此外，师资专业素养断层，教学资源保障薄弱。课程需兼具老年教育学、语言教学、老龄化认知的复合型师资，但当前任课教师多来自传统中文背景，缺乏相关系统培训，难以解读流行语文化内涵与适配老年人学习特点[7]。同时缺乏专属适老化教材，现有教材多为普通流行语合集，无法满足教学需求。
最后，价值认知存在偏差，课程定位模糊。部分老年大学与教学者将其视为“趣味点缀课”，忽视其代际融合、社会融入的战略意义；33.33%的受访者表示不清楚这类课程的实际作用，20.37%的受访者认为学习流行语只是跟风、无实际意义认知局限导致课程资源投入、实践深化动力不足，制约其功能发挥[8]。
2.3. 困境形成的核心成因
课程“破圈”困境的形成是理念、实践、保障三大层面协同作用的结果，本质上是老年中文教育属性、现代汉语教学价值与老龄化需求适配不足的体现。
理念层面，认知偏差导致课程定位失衡。多数老年大学侧重传统技能与养生课程，忽视老年中文教育创新，未将流行语课程纳入核心体系，缺乏对其多重价值的深度认知。
实践层面，课程设计与老年群体需求、语言学习规律适配不足。内容未兼顾认知差异与文化内涵，方法创新流于形式，未能实现“语言学解读 + 适老化教学 + 代际沟通”的深度融合[9]。保障层面，师资与资源支撑体系不完善。复合型师资匮乏，培训体系不健全，专属教学资源短缺，进一步加剧课程实践困境。
3. 老年大学网络流行语课程的代际沟通功能：超越语言学习的社会文化意涵
老年大学网络流行语课程的核心价值，远不止于老年群体的词汇扩充与语言技能提升，也超越了单纯的老年中文教育范畴。它实质上构建了一个代际对话的符号实践场域，衔接了现代汉语语言学的语用功能、老年中文教育的交际属性与老龄化研究的社会融入需求[10]，其代际沟通功能体现为三个层层递进、有机统一的维度，助力老年群体实现语言、情感与文化的多重“融入”。
3.1. 基础层：语言符号系统的接入与互通
语言互通是代际沟通的基础，也是课程最显见的功能，凸显了老年中文教育的交际属性与现代汉语的工具性价值。在老龄化与数字化叠加背景下，语言隔阂是代际沟通不畅的核心因素之一，网络流行语作为当代年轻人情感与思想传递的核心载体，是现代汉语在日常交际中的鲜活呈现，但由于其语义新颖、用法灵活、更新速度快，对老年群体而言存在明显的语用障碍，成为代际沟通的“绊脚石”[1]，导致老年群体在与晚辈沟通中时常陷入“听不懂、插不上话”的尴尬境地，加剧了其社交疏离感。
老年大学网络流行语课程，本质上是老年中文教育的延伸与创新，是现代汉语教学服务老年群体的重要形式，其核心目标之一就是通过系统的语用教学，帮助老年群体掌握流行语的语义内涵、语用规则与使用场景，打破代际语言隔阂，实现代际语言互通。调研显示，82.76%的课程参与受访者表示，通过课程学习能够主动使用流行语与晚辈沟通，有效缓解了沟通尴尬，实现了现代汉语交际功能的延伸与拓展。这种语言互通，不仅是流行语的简单运用，更是老年群体对当代现代汉语表达体系的理解与融入，为代际情感共情与文化传承奠定了坚实的语言基础。
3.2. 中间层：情感认知模式的同理与共情
情感共情是代际沟通的核心与灵魂，也是课程“融入”价值的核心体现，契合积极老龄化“关注老年群体心理健康与社会联结”的核心要义。代际沟通的本质是情感的双向传递与相互理解，当代年轻人面临的工作与生活压力，往往通过网络流行语实现情感宣泄，这些流行语背后蕴含着复杂的情感诉求、价值观与生活态度，是其情感表达的重要载体——“emo”承载着疲惫与孤独，“躺平”折射出理性的压力宣泄，“破防”传递着内心的触动，这些流行语构成了年轻人表达情感的“快捷方式”。
而老年群体由于成长环境、生活经历、价值观念的差异，往往难以理解晚辈的情感表达，容易对“躺平”等流行语产生负面解读，导致代际情感隔阂日益加深，影响代际关系和谐[4]。老年大学网络流行语课程突破了传统老年中文教育“重语言、轻情感”的局限，将情感教育与语言学解读、老龄化心理需求融入教学全过程，通过解读流行语的语用背景、情感内涵与文化语境，引导老年群体理解其背后的生存压力、价值困惑或乐观自嘲等复杂情感底色，促进代际间的心理共情[10]。
调研显示，82.76%的课程参与受访者表示，通过课程学习能够更好地理解晚辈的情感与想法，79.31%的受访者表示与晚辈的沟通矛盾与尴尬明显减少，这充分印证了课程情感共情功能的重要价值——不仅能够缓解老年群体的孤独感、提升其情感满足感，助力积极老龄化，也能增强代际情感联结，促进代际关系和谐[8]。
3.3. 深层：文化记忆的对话与再生
文化传承功能是代际沟通的延伸与升华，也是课程最具深远意义的功能。中文作为中华优秀传统文化的重要载体，其演变与发展承载着民族的文化记忆与生活智慧，网络流行语作为现代汉语的重要变体，并非凭空产生，而是中文语言演变与当代文化融合的产物，承载着当代年轻人的文化认知与价值追求，是当代中文文化的鲜活体现；而老年群体作为传统中文文化的传承者与践行者，其积累的传统语言文化与生活智慧，是中华优秀传统文化的重要组成部分，也是代际文化传承的重要资源[7]。
老年大学网络流行语课程，搭建了传统中文文化与当代中文文化代际传递的桥梁，实现了代际文化的融合与再生，这也是其区别于普通流行语培训的核心优势。一方面，课程帮助老年群体了解当代中文的演变规律、流行语的文化溯源与语义演变，打破其对当代中文文化的隔阂与偏见，实现对当代文化的理解与认同——通过解读“栓Q”的英文溯源与中文本土化改造过程，了解当代中文与外来文化的融合趋势；通过解读“烟火气”“爷青回”等流行语，理解当代年轻人对生活本真、青春记忆的追求，进而更好地与晚辈进行文化交流，融入当代文化语境[5]。
另一方面，课程引导老年群体将传统中文文化、生活智慧融入代际沟通，实现传统与当代的有机结合——在讨论“种草”与“拔草”时，关联传统消费伦理；在解读“家风”相关流行语时，分享自身的家庭理念与生活智慧，让传统中文文化在代际沟通中得以传承与创新。在此过程中，老年人并非被动接受新文化，而是以其深厚的生命经验与文化积淀为资源，与青年文化展开对话性互动，既促进了老年群体对当代文化的理解与接纳，也为青年一代承接历史记忆与文化智慧提供了契机，实现了文化在代际间的创造性传承与融合，契合文化养老的需求，提升了老年群体的文化获得感与幸福感[3]。
4. 优化路径：构建“老年友好”与“代际对话”导向的课程生态
结合课程教学困境与代际沟通功能，依托老年群体的真实需求与调研结论，需进行系统性的课程重构，突破当前发展瓶颈，构建一个以老年学习者为中心、以代际对话为导向、兼具学术性与实用性、适配积极老龄化需求的教学生态，助力课程优化升级，充分发挥其代际沟通功能，推动老年群体实现真正的“破圈”与“融入”。
4.1. 内容重构：从“词汇表”到“文化读本”，强化适配性与学术性
教学内容的优化需紧扣老年群体老龄化特征、代际沟通需求，兼顾实用性、学术性与中文教育属性，打破“语言工具论”局限，实现“语言教学 + 文化传播 + 代际沟通”的有机结合，让课程从“流行语背诵课”升级为兼具实用性与学术性的“文化读本”[2]。
一是精准筛选教学内容，凸显实用性。立足调研中老年群体“实现代际沟通”的核心学习动机，建立科学的流行语筛选机制，优先选取晚辈高频使用、家庭沟通中常用、语义简洁、无负面导向的中文网络流行语，剔除生僻、亚文化导向、语义复杂且更新过快的流行语，确保内容与老年群体的沟通需求高度适配；同时，结合老年群体的生活场景，重点选取生活化、温情化的流行语，强化课程的实用性与亲和力。
二是深化内容深度，强化学术性与文化性。融入流行语的语言学解读，重点讲解其语义演变、语用规则、文化内涵与现代汉语表达逻辑，结合语言社会学相关理论，解读流行语与当代社会文化、代际价值观的关联，摒弃“背诵式”教学，让老年学员“会用、懂意、明理”；同时，结合传统中文文化，挖掘流行语与传统文化的内在关联，实现当代语言文化与传统语言文化的有机衔接，凸显老年中文教育的文化传承属性。
三是构建分层教学体系，兼顾包容性与公平性。结合老年群体的中文基础差异、认知水平差异与数字素养差异，将教学内容分为基础层、提高层与拓展层：基础层聚焦流行语的语义与基础用法，适配文化基础薄弱、数字接触较少的老年学员；提高层聚焦流行语的语用场景与情感解读，适配有一定语言基础、希望提升代际沟通能力的学员；拓展层聚焦流行语的文化内涵、语言学解读与代际沟通技巧，适配语言基础较好、追求精神文化提升的学员，确保所有参与者皆能学有所得，契合积极老龄化“兼顾全体老年群体发展”的理念。
4.2. 方法创新：从“模拟场景”到“真实对话”，提升适配性与互动实效
教学方法的创新需严格遵循老年群体认知规律，适配其生理心理特点与数字素养水平，推动教学与代际沟通功能深度融合，打破形式化局限，实现从“模拟场景”到“真实对话”的转变，提升教学的趣味性、实用性与互动性[6]。
一是优化线下课堂教学模式，凸显参与性与趣味性。摒弃传统“满堂灌”的教学方式，深化场景模拟、趣味互动、案例教学、小组讨论等方法的应用，结合家庭谈心、晚辈探望、社交媒体互动等代际沟通高频场景，设计针对性的互动练习，让老年学员在模拟与互动中掌握流行语的使用方法与沟通技巧；同时，结合老年群体的认知特点，控制教学节奏，增加课堂反馈环节，及时调整教学进度与方式，提升学习体验与效果。
二是深化跨代教学模式，搭建真实代际沟通场景。将跨代互动从教学辅助提升为核心教学环节，推动青少年志愿者深度参与教学，建立“一对一”“一对多”的跨代帮扶机制，让青少年志愿者不仅负责教学辅助，更参与流行语讲解、场景模拟、互动练习、成果展示等教学全过程，与老年学员共同完成语言任务，在真实的协作与交流中学习，实现“以学促沟通”，同时缓解代际隔阂，促进代际情感联结[9]。
三是完善线上线下融合教学模式，实现适老化适配。优化线上教学资源的适老化设计，遵循无障碍设计原则，制作大字版、图文结合、操作简易的线上复习资料、语音讲解与教学视频，简化操作流程，适配老年群体的认知习惯与数字素养水平；建立线上交流群，鼓励老年学员与晚辈、教师、志愿者在线上交流流行语使用心得，延伸教学场景；同时，开展简单的数字技能培训，帮助老年群体掌握线上资源的使用方法，缓解其数字使用焦虑，打破“二次隔阂”，充分发挥线上线下融合教学的优势。
4.3. 师资强化：培育跨学科教学共同体，夯实课程保障基础
师资与资源是课程高质量开展的核心保障，需立足跨学科视角，补齐保障短板，培育复合型师资队伍，完善教学资源体系，提升课程的学术性与专业性，为课程优化发展提供有力支撑[7]。
一是加强师资队伍建设，培育跨学科复合型教师。开展针对性的师资培训，重点提升教师的老年中文教学方法、老龄化相关知识、代际沟通技巧与现代汉语流行语研究能力，邀请高校语言学、老年教育、社会学相关专家开展专题讲座与工作坊，帮助教师树立跨学科教学理念，提升跨学科教学能力；同时，组建志愿者师资队伍，补充师资力量，建立“高校专家 + 老年大学教师 + 青少年志愿者”的协同教学团队，提升课程学术性与专业性。
二是完善教学资源体系，打造适老化专属资源。组织编写专属适老化教材，采用大字版、图文结合的形式，结合教学内容与代际沟通需求，融入语言学解读、案例讲解、场景练习、文化对比等内容，凸显实用性、学术性与适老化，摒弃普通流行语合集的简单呈现方式；整合优质教学资源，建立网络流行语教学案例库、课件库、复习资料库，涵盖不同分层教学内容与教学方法，方便教师教学与学员复习；同时，收集老年学员的学习案例与代际沟通案例，丰富教学资源，提升资源的针对性与实用性。
4.4. 认知重塑：升华课程价值定位，凝聚发展共识
引导老年大学、教学者与老年学员树立正确的课程认知，重塑课程价值叙事，打破“趣味课”的片面定位，凸显其多重核心价值，凝聚课程发展共识，为课程优化发展提供理念支撑与动力保障[4]。
一是引导老年大学与教学者转变认知，提升课程定位。明确课程是老年中文教育适配老龄化需求的创新实践，是助力老年群体突破数字鸿沟、实现社会融入、践行积极老龄化的重要载体，将其纳入老年中文教育核心体系，优化课时安排与师资配置，加大资源投入，推动课程从“边缘课程”向“核心课程”转型，强化其战略意义。
二是加强对老年学员的价值引导，激发学习主动性。通过学员成果展示、代际交流活动、典型案例分享等方式，让老年学员直观感受课程对代际沟通、情感交流、文化传承的重要意义，分享学员通过课程学习改善代际关系、提升社交能力的真实案例，引导其打破认知偏见，树立“主动学习、主动沟通”的意识，激发其主动运用流行语实现代际沟通的积极性，推动学习效果转化为沟通能力，真正实现“破圈”与“融入”，助力积极老龄化。
5. 结语
老年大学网络流行语课程是一项极具时代意义与社会价值的探索，它不仅是老年中文教育内容的拓展、现代汉语教学服务老年群体的创新实践，更是应对老龄化社会深层挑战——代际疏离与文化断层——的一种积极的文化干预策略。本研究基于南京各大社区线下调研，立足老龄化研究、中文教育与语言学交叉视角，系统剖析了课程的教学实践现状与核心困境，挖掘了其语言互通、情感共情、文化传承的三重代际沟通功能，并提出了针对性的优化路径。未来，随着老年教育的不断发展与积极老龄化战略的深入推进，老年大学网络流行语课程需进一步强化跨学科融合，凸显老年中文教育的文化属性与现代汉语的教学价值，真正成为助力老年群体融入数字社会、实现积极老龄化、促进代际和谐的重要桥梁。